统编版九年级语文《三顾茅庐》教案

问题引导法通过设计一系列有启发性的问题，引导学生思考探究，培养学生的思维能力和自主学习能力小组合作法组织学生分组讨论，共同探讨问题，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神角色扮演法让学生进行角色扮演，深入体会人物内心世界，增强对文本的理解和感受多媒体辅助教学法运用多媒体展示与《三国演义》相关的图片、影视片段等资料，帮助学生更好地理解故事背景和情节，激发学生的学习兴趣

四、教学准备教师准备多媒体课件，涵盖《三国演义》的故事背景、作者介绍、重点字词讲解、情节分析、人物形象探讨、写作手法总结等内容准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”的精彩片段，用于课堂辅助教学学生准备预习课文，圈画出生字词，初步了解课文大意收集与《三国演义》相关的资料，了解小说的主要人物和经典故事

五、教学过程（3

（一）导入新课分钟）播放一段电视剧《三国演义》中气势恢宏的战争场景视频，如赤壁之战的片段，展示硝烟弥漫的战场、英勇作战的士兵以及智谋百出的将领等画面，营造出紧张刺激的氛围视频播放结束后，提问学生“同学们，刚才我们看到的精彩画面来自哪部经典名著呀？”引导学生回答出《三国演义》接着提问“在《三国演义》众多精彩的故事和英雄人物中，你们印象最深刻的是什么呢？”鼓励学生自由发言，分享自己所熟知的三国故事和人物然后引出本节课的主题“今天，让我们一起走进《三国演义》中一个极具传奇色彩的故事一一《三顾茅庐》，去看看刘备是如何凭借真诚和执着打动诸葛亮，从而开启一段波澜壮阔的历史篇章的”

（二）新课讲授（3作者及背景介绍分钟）PPT通过展示罗贯中的生平简介，包括他的生活年代、文学创作经历以及在文学史上的地位重点提及他在创作《三国演义》时，融合了民间传说、话本以及正史资料，以宏大的叙事结构和生动的人物刻画，展现了三国时期纷繁复杂的政治斗争和军事冲突介绍《三国演义》的成书背景，它以东汉末年到西晋初年之间的历史为蓝本，当时汉室衰微，天下大乱，各路诸侯纷纷崛起，形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面这部小说正是在这样的历史背景下，描绘了众多英雄豪杰的传奇故事让学生了解这些背景知识，为理解课文内容奠定基础（5检查预习，梳理生字词分钟）PPT利用展示文中的生字词，如“拜谒”“纶巾”“鹤整”“愧赧”“倾颓”“存恤”“殆尽”“疏懒”“鄙贱”“如雷贯耳”“经世奇才”“思贤如渴”“箪食壶浆”等，指名学生认读，纠正读音错误请学生解释词语的含义，对于理解有困难的词语，如“拜谒”“愧赧”“箪食壶浆”等，结合语境进行详细讲解，帮助学生理解同时，强调一些易错字的写法，如“纶”“倾颓”等，加强学生的记忆（10整体感知，梳理情节分钟）学生默读课文，思考以下问题刘备“三顾茅庐”的起因、经过和结果分别是什么？请按照故事发展的顺序进行简要概括在这个过程中，刘备和诸葛亮分别有哪些主要的行为和表现？学生默读结束后，组织小组讨论，交流对上述问题的看法每个小组推选一名代表进行发言，其他小组可以进行补充和质疑教师在学生发言的基础上进行总结归纳，明确故事的情节脉络起因刘备为了兴复汉室，求贤若渴，听闻诸葛亮有经世之才，决定亲自前往隆中拜访，请他出山相助经过刘备第一次拜访，诸葛亮外出未归；第二次拜访，诸葛亮仍不在家，刘备留下书信表达诚意；第三次拜访，诸葛亮终于在家，刘备得以与他相见，诚心请教天下大计结果诸葛亮被刘备的真诚所打动，决定出山辅佐刘备，为他分析天下局势，制定战略方针通过梳理情节，引导学生了解故事的整体框架，为进一步分析人物形象和写作手法做好铺垫（15精读课文，分析人物形象分钟）引导学生精读课文中对刘备和诸葛亮的描写段落，思考以下问题从文中找出描写刘备语言、动作、神态、心理的句子，分析这些描写表现了他怎样的性格特点？诸葛亮在文中虽出场较晚，但从字里行间能看出他具有怎样的品质和才能？作者是如何侧面表现诸葛亮的形象的？学生自主阅读，圈画出相关语句，并在旁边做好批注然后小组内交流讨论，分享自己的分析和理解教师组织全班交流，引导学生对人物形象进行深入分析刘备的性格特点从刘备三次亲自前往隆中拜访诸葛亮，不顾路途遥远、天气恶劣，可见他求贤若渴、礼贤下士；在与诸葛亮的对话中，他言辞恳切，虚心请教，表现出他的真诚和谦逊；当诸葛亮未在家时，他不抱怨、不放弃，一次次耐心等待，体现了他的执着和坚定例如，“玄德日汉左将军宜城亭侯领豫州牧皇叔刘备，特来拜见先生’”这句语言描写，体现了刘备对诸葛亮的敬重；“玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤整，飘飘然有神仙之概玄德下拜日汉室末胄、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？”这段描写，通过刘备的动作和语言，生动地展现了他的谦逊和诚意诸葛亮的形象诸葛亮虽未出场，但从其居所的环境描写“山不高而秀雅，水不深而澄清；地不广而平坦，林不大而茂盛；猿鹤相亲，松篁交翠”，可侧面烘托出他高雅的志趣和超凡脱俗的气质；从其朋友、童子的言语中，也能看出他的非凡才能和神秘莫测当诸葛亮出场后，他对天下局势的精辟分析，展现了他的雄才大略和远见卓识例如，“孔明日自董卓造逆以来，天下豪杰并起曹操比于袁绍，则名微而众寡然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之士，高祖因之以成帝业刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣’”这段精彩的隆中对，充分展示了诸葛亮的卓越智慧和战略眼光提问学生“在你心目中，刘备和诸葛亮分别是怎样的人？他们的哪些品质值得我们学习？”引导学生从不同角度评价人物，培养学生正确的价值观和人生观（8深入探究，分析写作手法分钟）引导学生思考”作者在讲述‘三顾茅庐’这个故事时，运用了哪些写作手法来增强故事的吸引力和感染力？”组织学生分组讨论，鼓励学生从情节设置、人物描写、环境烘托等方面进行分析各小组代表发言后，教师进行总结归纳设置悬念作者通过刘备前两次拜访都未能见到诸葛亮，引发读者的好奇心，使读者急切想知道诸葛亮到底是怎样一个人物，为何如此难见，从而吸引读者继续阅读对比衬托将张飞的鲁莽与刘备的耐心、谦逊进行对比，突出了刘备求贤的真诚和执着；通过对诸葛亮居所环境的描写以及其朋友、童子的言语，侧面衬托出诸葛亮的非凡才能和高雅气质语言描写文中人物的语言生动形象，富有个性，通过人物之间的对话，不仅推动了情节的发展，还展现了人物的性格特点和内心世界例如，张飞的语言简洁粗暴，体现了他的急躁性格；刘备的语言则恭敬有礼，尽显其谦逊态度提问学生”这些写作手法对你的写作有什么启发？”引导学生将所学的写作手法运用到自己的写作实践中，提高写作水平（5

（三）课堂总结分钟）和学生一起回顾本节课的主要内容，包括作者及背景、生字词、故事情节、人物形象、写作手法等强调《三顾茅庐》这个故事不仅展现了刘备和诸葛亮的卓越风采，还蕴含着丰富的文学价值和人生智慧通过学习这篇课文，我们不仅了解了一段精彩的历史故事，还学到了很多语文知识和写作技巧总结阅读古典文学作品的方法，如了解背景知识、梳理故事情节、分析人物形象、品味语言特色、领悟写作手法等，鼓励学生在今后阅读其他古典文学作品时运用这些方法，提高阅读能力和文学素养（5

（四）巩固练习分钟）PPT在上展示一些与课文内容相关的练习题，如字词拼写、情节填空、人物形象分析、写作手法判断等，让学生在规定时间内完成随机抽取学生回答问题，检查学生对本节课知识的掌握情况对于学生回答错误较多的题目，进行重点讲解和分析，强化学生的记忆（3

（五）课堂小结分钟）请学生回顾本节课的收获和体会，分享自己在学习过程中的感受和思考教师对学生的表现进行评价和总结，鼓励学生在课后继续阅读《三国演义》的其他章节，感受这部经典名著的魅力再次强调阅读古典文学作品的重要性，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，从古人的智慧和故事中汲取营养，丰富自己的精神世界（1

（六）布置作业分钟）500以“我眼中的刘备”或“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇字左右的短文，要求结合课文内容，阐述自己对人物的理解和评价阅读《三国演义》中与刘备、诸葛亮相关的其他故事，如《赤壁之战》《白帝托孤》等，并制作一份读书手抄报，下节课与同学们分享

六、板书设计三顾茅庐罗贯中情节起因刘备求贤，欲请诸葛亮出山经过一顾未遇，二顾仍未遇，三顾得见结果诸葛亮出山，隆中对策人物刘备求贤若渴、礼贤下士、真诚谦逊、执着坚定诸葛亮雄才大略、远见卓识、高雅脱俗写作手法设置悬念对比衬托语言描写

七、教学反思在本次教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生对课文的情节、人物形象和写作手法有了较为深入的理解但在教学过程中，发现部分学生在理解文中一些较为含蓄的语言表达和文化内涵时存在困难，需要在今后的教学中加强引导，结合历史背景和文化常识进行详细讲解在课堂讨论环节，个别学生参与度不高，需要进一步激发学生的积极性，营造更加活跃的课堂氛围此外，在教学时间的把控上，还需要更加精准，确保各个教学环节能够按计划顺利完成，为学生提供更充足的思考和交流时间同时，在今后的教学中，可以引导学生对《三国演义》中的其他人物和故事进行更深入的探究，开展一些拓展性的阅读活动，如举办三国故事演讲比赛、角色扮演活动等，让学生更加深入地感受古典文学的魅力，提高学生的综合素质。