职业院校药学类专业课教师课程思政育人的现状及对策分析

摘要课程思政是高校落实立德树人根本任务的有效途径与创新之举，然而职业院校药学类专业课教师课程思政育人意识有待增强、思政素养有待提升、课程思政教学能力有待提高、课程思政育人机制亟待完善，为此必须加强责任意识教育以增强药学类专业课教师课程思政育人意识、加强师德师风建设与理论学习教育以提升药学类专业课教师的思想道德水平与政治素养、加强教学技能培训以提高蕖学类专业课教师课程思政教学能力、完善育人机制以健全药学类专业课程思政建设支撑体系关键词职业院校；药学类专业课教师；课程思政；现状；对策在新时代国家立足立德树人的根本任务，提出“三全育人”理念，要求将思政教育延伸到各类专业课程，打造全方位、立体化的育人体系［］职业院校要积极构建1“思政课程+课程思政”大格局，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行［］职业院校药学类专业人才培养的质量关系着药房一线从业者的健康服2o务质量，因此要深入调查药学类专业课教师课程思政育人现状，明确存在的问题，从而为药学类专业课教师的课程思政育人能力培养提供实证数据和具体对策

一、研究设计

（一）问卷设计本调查问卷的编制坚持理论与实践相结合首先，课题组成员认真研读课程思政相关政策和文献其次，课题组成员召开研讨会议，并对药学类专业课教师进行了访谈，内容涉及职业院校药学类专业课教师课程思政育人的内涵、存在的问题、发展障碍及提升需求等最后，根据文献研究和访谈结果，编制《职业院校药学类专业课教师课程思政育人现状调查问卷》，并邀请多位药学类专业教师进行试测，根据反馈修正问卷结构和内容本调查问卷由三部分组成，第一部分为职业院校药学类专业课教师个人基本信息调查，包括年龄、职称及教龄等第二部分为职业院校药学类专业课教师课程思政育人量表，量表主要包括育人意识、思政素养、教学能力和育人机制四个维度［］其3中育人意识维度调查教师开展课程思政的重视程度和主动性；思政素养维度调查教师师德师风、理论学习情况及专业学科学习情况；教学能力维度调查教师在课程思政教学设计、教学实施、教学评价、资源建设等方面的能力情况；育人机制维度研究学校评价体系、激励体系对教师育人能力的影响第三部分为多选题，旨在调查职业院校药学类专业课教师开展课程思政育人的主要困难和提升需求该量表采用李克特级5量表形式，分别表示非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意1—5

（二）抽样调查和数据收集本研究通过“问卷星”平台发放调查问卷，调查对象为广西区内外开设药学类专业的所医药卫生类职业院校的药学类专业课教师共回收问卷份，其中有效问16192卷份，有效率为调查样本主要情况见表

18897.92%1；从性别看，女教师占男教师占从年龄看，以岁教师

71.28%,

28.72%26—40；居多，占从学历看，最高学历为本科占多数，为其次为硕士，占

82.98%

64.89%,；；从职称看，多数教师为中级职称，占其次为初级职称，占

35.11%

47.87%,

22.34%从教龄看，年教龄以下的教师占调查结果显示，职业院校药学类专业课

1077.66%教师队伍的学历和职称结构有待进一步优化

（三）数据分析方法本研究通过对问卷量表的信度和效度进行检验，问卷总体SPSS

26.0系数为信度良好，其中育人意识维度、思政素养维度Cronbacha

0.884,Cronbachs系数值分别为、（在可接受范围内），其余各维度的系a

0.

7490.727Cronbacha数值均在以上，说明该量表的信度较高问卷的值为球形

0.8KMO

0.841,Bartlett检验系数近似卡方为显著性水平小于说明该问卷量表具有较高的效度

800.201,

0.000,

二、职业院校药学类专业课教师课程思政育人现状分析（-）职业院校药学类专业课教师课程思政育人意识有待增强问卷量表育人意识维度的均值和标准差统计数据见表结果显示，育人意识维2度总体均值为总体标准差为表明目前职业院校药学类专业课教师课程思

4.05,

0.878,政育人意识总体情况一般，尚有提升空间在“基本认知”维度中，药学类专业课教师了解课程思政为“同意+非常同意”的占不确

76.60%,定、不同意、非常不同意的比例较低，这表明仍有部分教师对课程思政的重视程度不够，“三全育人”的意识淡薄在“课程思政主动性”维度中，药学类专业课教师认为开展课程思政不是为了完成学校教学任务的占认为在专业课程中融入课程

85.11%,思政不会增加备课负担的占这表明药学类专业课教师开展课程思政的主动性7341%,还有提升空间开展课程思政不仅是学校规定的任务，而且是教师应主动承担的工作，需要教师在教学中主动落实

（二）职业院校药学类专业课教师思政素养有待提升职业院校药学类专业课教师的思政素养由师德师风、理论学习、专业学科学习三个二级维度构成调查结果显示，职业院校药学类专业课教师思政素养总体不高，各题项均值为标准差为相比于其他一级维度教师间差异最大（见表）其

3.90,

1.022,2中，“师德师风”维度的均值最高，为说明教师在该维度的表现最为优异，大

4.28,部分教师能够不断提升自身的职业道德素养，自觉坚守师德红线和人格底线但是，“理论学习”和“专业学科学习”维度得分较低，分别为、说明有教师未

3.

723.88,能系统地学习党和国家的大政方针和政策规划，对“如何在药学类专业课程中融入思政元素”研究较少

（三）职业院校药学类专业课教师课程思政教学能力有待提高调查结果表明，职业院校药学类专业课教师课程思政教学能力维度平均得分值为得分较低（如上页表所示）其中，二级维度课程思政教学设计能力的均值最

3.11,2低，为其次是教学评价能力的均值，为这表明药学类专业课教师的课程思

2.33,

3.00,政教学设计教学评价能力相对最为薄弱，在今后的教学中应重点关注课程思政教学设计、教学评价两个方面在接受问卷调查的位职业院校蕖学类专业课教师中，有位（占）

18814677.66%认为自己的课程思政教学设计能力有待提高，有位（占）认为专业课程中

7640.42%的思政元素很难挖掘，有位（占）认为在专业课程教学中较难融入思政内

7238.30%容，有位（占）认为课程思政的教学效果很难评价或评价方式单一此

12264.89%外，被调查教师普遍认为药学类专业的课程思政资源匮乏，尤其缺乏图片、视频等类型的资源由此可见，职业院校药学类专业课教师普遍具有育人意识，但其课程思政教学能力需要进一步提高四职业院校药学类专业课教师课程思政育人机制亟待完善职业院校药学类专业课教师课程思政育人机制由评价体系、激励体系两个二级维度构成，总体均值为总体表现较低见上页表其中，在评价体系维度中，接

2.99,2受调查的教师普遍认为学校对教师课程思政意识、课程思政育人能力和课程思政教学方法使用情况等方面未能实施全面的评价在激励体系维度中，部分教师认为学校为教师提升课程思政育人能力提供的精神激励和物质支撑不足以上结果表明，职业院校建设完善的药学类专业课程思政教学评价体系、激励体系迫在眉睫五职业院校药学类专业课教师课程思政育人的主要困难与提升需求本研究调查了职业院校药学类专业课教师课程思政育人的主要困难与提升需求、意见和建议结果显示，职业院校药学类专业课教师课程思政育人的主要困难有课时紧张没有时间开展课程思政、思政教育的经验和能力不足、缺N=128,

68.09%N=128,

68.09%乏相关的授课经验和技巧、药学类课程思政资源匮乏N=124,

65.96%N=122,、教学过程中难以找到思政切入点等如表所示

64.89%N=96,

51.06%3由表可知，职业院校药学类专业课教师课程思政育人能力提升需求具有多样化4的特点，其中需求较多的是参加药学类课程思政相关讲座、参与课程思政育人专题培训、进行现场教学观摩、参加教学研讨、经验交流会，这说明在职业院校药学类专业课教师看来，以上几个方面不仅是他们提升课程思政育人能力最有效的途径，而且是其目前最迫切的需求

三、提升职业院校药学类专业课教师课程思政育人能力的对策与思考一加强责任意识教育，增强药学类专业课教师课程思政育人意识在全面推进课程思政建设过程中，专业课教师处于关键地位职业院校专业课教师对课程思政的价值认知、开展课程思政的实践自觉是职业院校课程思政融入课堂教学实践、发挥每门专业课程育人作用的基本保障［］由此而言，在职业院校药学类4专业课程思政建设中，首先要明确“教书育人”的主体责任，尤其要让专业课教师明确思想政治教育不但是思政课教师、班主任和辅导员的职责，而且是专业课教师的责任止匕外，药学类专业课教师还要增强课程思政育人自觉，主动践行课程思政理念，摒弃“课程思政只是附加任务”的错误观点，以在教学中实现知识传授与价值引领的有机统一职业院校开展药学类专业课教师责任意识教育，可以采用讲座、会议、培训等形式，指导教师深入学习党和国家的重要教育会议精神和相关政策，定期组织教师观看优秀教育影片、参观红色教育基地，定期组织教师开展课程思政建设研讨会，由此增强药学类专业课教师的育人意识

（二）加强师德师风建设与理论学习教育，提升药学类专业课教师的思想道德水平与政治素养药学类专业课教师的思想道德水平与政治素养在很大程度上影响着课程思政育人的实效药学类专业课教师只有在日常教学工作中对课程思政进行积极探索、反复实践、不断积累，才能提升自身的思想道德水平与政治素养［］5首先，要加强师德师风建设，提升药学类专业课教师的思想道德水平［］学校要广泛动员全体药学类专业课教师积极参与师德师风建设活动，开展有关6《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》、马克思主义道德观及习近平总书记关于师德师风重要论述的学习培训，并组织开展以师德师风为主题的演讲活动和教师的学习心得评选活动，明确新时代师德师风建设的具体要求，切实增强师德师风建设实效性其次，要加强理论学习教育，切实提升药学类专业课教师的思想政治素养存“道”才能精“业”、修己才能育人，学校可以邀请思政领域的专家、名师开展思政理论讲座,指导药学类专业课教师真学、真懂、真信、真用此外，药学类专业课教师应始终坚定政治信仰，自觉地学习马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义理论，深入了解当前社会的热点、难点问题，深刻理解形势与政策，了解国情与民意，保证课程思政育人方向的正确

（三）加强教学技能培训，提高药学类专业课教师课程思政教学能力课程思政理念要有效渗透于药学类专业课堂教学的各个环节，要求药学类专业课教师具备较强的课程思政教学能力因此，加强药学类专业课教师的教学技能培训至关重要首先，要提高药学类专业课教师课程思政教学设计能力可组织思政课教师和专业课教师结对子，形成新的课程团队，通过教学研讨、集体备课等方式，用好教材，精心设计思政教学内容［］带动专业课教师提升课程思政教学设计能力7,其次，要提高药学类专业课教师课程思政教学实施能力在教学内容设计上，指导药学类专业课教师从学生关心的现实问题着手，找准切入点，挖掘及运用课程蕴含及外生的思政元素，使其与专业课知识相辅相成，实现润物无声的课程思政教学效果在教学方法上，启发药学类专业课教师改变传统的灌输式教学模式，遵循“以学生为主”的理念，掌握学生的认知规律，能够根据不同课程的特点选择合适的教学方法，尝试运用案例教学法、情境教学法、讨论式教学法、实践教学法、专题式教学法等方法实施教学，将思政元素自然融入专业知识教学中，使学生在专业课学习中领悟思想政治道理最后，要提高药学类专业教师课程思政资源建设能力培养药学类专业课教师挖掘思政素材、进行思政案例设计和制作、开发课程思政资源（文字、图片、视频等）的能力，并鼓励其与思政课教师、外校专业课教师共建资源、共享资源

（四）完善育人机制，健全药学类专业课程思政建设支撑体系健全药学类课程思政建设支撑体系是规范药学类专业课程思政建设环节、创新课程思政建设形式的重要手段，也是培育与提升药学类专业课教师课程思政建设能力、引领药学类专业教育内涵式发展的现实需要［］职业院校要完善育人机制，健全药8学类专业课程思政建设支撑体系首先，要建立科学的评价体系评价药学类专业课教师开展课程思政的情况，不仅要从其课堂教学表现、教学行为着眼，而且要关注其课题申请、论文发表等方面的情况，也要评估其将课程思政研究成果融入课堂教学、课后实践等教学活动中的效果其次，要完善多元化的激励机制职业院校可以通过榜样激励、目标激励、情感激励等精神激励形式激发药学类专业课教师参与课程思政建设的热情，还可以为药学类专业课教师开展课程思政育人实践提供经费支持、教学设备、教学场地、教学资源等，增强其参加思政教育培训、课程思政经验交流会等活动的动力止匕外，要把专业课教师参与课程思政建设情况以及教学效果作为教师评优评奖、岗位考核、聘用晋升的重要参考全面推进课程思政建设是职业院校落实立德树人根本任务的重要举措，关系着我国职业人才培养质量专业课教师作为课程思政建设的主力军，要与时俱进更新育人理念，明确自身“教书育人”的主体责任，深刻领悟课程思政教学改革根本任务要求，增强课程思政育人意识，提升自身思想道德水平、思政素养、课程思政教学能力，积极参与课程思政资源建设，大胆尝试新的教学模式，以不断增强课程思政育人实效。