《立体构成（第2版）》4299（张艳）教案 第3课 构成要素初探（二）

构成要素初探

（二）课题课时2课时90min知识技能目标

（1）了解立体构成的感知要素

（2）掌握感知要素并具备鉴赏形式美感作品的能力教学目标思政育人目标

（1）通过基础知识的系统讲解，扩大知识面,培养创新意识

（2）通过赏析艺术作品，提高鉴赏能力，增强文化自信，增强创新能力教学重点了解立体构成感知要素教学重难点教学难点掌握感知要素中的美学观念教学方法演不法、讲授法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材第1节课考勤（2min）一问题导入（8min）一传授新知（20min）一小组讨论（15min）教学设计第2节课互动导入（5min）一传授新知（25min）一艺术赏析（8min）一课堂小结（5min）一作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课【教师】使用文旌课堂APP进行签到培养学生的组考勤织纪律性学握学2min【学生】按照老师要求签到生的出勤情况通过问题导入，【教师】展示图片“量感较重、较轻”的作品，并提出问题引导学生思考调课程导入（8min）动学生的主观能仔细观看图片，说一说你对作品的感受动性【教师】总结学生的发言，并进行分析青岛市政府正对面的〃五四广场〃，是为纪念改变中国命运的〃五四〃运动而设立的1919年巴黎和会上，作为战胜国的中国，却在列强的〃设计卜去了主权，把山东和青岛的权益让给了日本所以，在北乐的学生和爰国志士们，打出了〃还我青岛”的标语，举行罢工、罢课、游行等活动最终，中国代表没有在《巴黎合约》上签字，这也成为爱国行为正式左右历史发展的第一个事件中国共产党的萌芽也在那时开始萌动的“五四〃运动至今已经度过了白年的历史，参与五四〃运动的那些年轻学子早已作古，但政治爱国的精神却以文化纪念碑的形式留存了下来，这个通体通红，像一股旋风直冲而上的雕塑，成了官方认可的青岛的城市精神的象征之物雕塑《五月的风》高30米，直径27米，重500余吨，是中国目前最大的钢质城市雕塑，该造型米用7螺旋向上的钢板结构，用简练的手法、简洁的线条和厚重的质感表现了一股螺旋向上、富有运动感的〃风〃其螺旋上升的造型和火红的色彩一起，表现出一种腾空而起的〃劲风〃形象，给人以强烈的震撼，并与〃五四广场〃的内涵相互呼应，充分体现出了〃五四运动〃反帝反封建的爱国主义基调同时在上升的空间与形式美中表达了一种张扬腾升的民族力量和催人向上的浓厚意蕴【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了立体构成感知要素等知识，通过学习,使学生了解感知要素的总结知识点，巩几方面量感、运动感、错视感等希望大家在课下多加复习和练习，在以后的课堂小结3min固印象赏析名家作品和自我创作时能够激发更多的设计理念【学生】总结回顾知识点【教师】布置课后作业1自拟一个主题，从量感、空间感、运动感、色彩感、肌理、错视感等方面综合考虑，设计2件具有不同形态美感的作品延展知识面，加2可以从大自然、社会生活中寻找素材，或从著名的设计作品中汲取灵感，作业布置2min深学生对知识的搜集国内外相关优秀的立体构成设计案例，并分析它们的特色，结合本章所学进了解行创作【学生】完成课后任务本节课通过大量的赏析作品，使学生对美术作品的欣赏能力有更一步的提高，从更深层教学反思次的分析不同的美术作品中，感受到立体构成的魅力对于提高学生整体的审美能力有很大的作用，而且对以后课程学习中学生对作品的整体分析和认知能力有很大的作用【教师】对学生的发言进行总结感知是我们认识世界的重要途径人类的感知涉及视觉、触觉以及心理三个层面立体构成的感知要素，不仅可以在立体空间中传递一种视觉效果，而且还有属于自己的感知特征，如表现出特有的空间感和体量感，表现出生命力和动感，表现出不同的肌理效果等等【教师】讲解新知，介绍【学生】观看、聆听、思考、举手发言立体感知要素的几方面

一、量感【课堂提问】教师提出问题通过问题提问，引导学生思生活中你都观察到哪些含有〃量感的事物？考图片欣赏,了【学生】思考、讨论、举手回答问题解立体构成感知【教师】通过学生的回答导入新知要素之〃量感〃量感主要指形体的饱满度和质量感，其表现形式多样，同时含有生命意义的视觉感受的指向量感可细分为物理量和心理量两种物理量是指物体的尺寸、重量，是传授新知可以测量和计算的，如体积的大小、容量的多少等心理量即量感，是指人的心20min理对物体的判断，是通过视觉或触觉对物体的规模、形态、空间、材质等方面的感觉，如重量感、轻重感、力度感等

二、空间【课堂提问】教师提出问题你知道什么是空间感吗？通过图片赏【学生】思考、讨论、举手回答问题析，引导学生欣【教师】通过学生的回答导入新知赏和感受空间感空间感是立体构成实体在人们视觉中反映出来的视觉感受它既有实体之的视觉变化间穿插组合的内空间，即物理空间，也可称为〃实空间〃，它是可以实际把握的；/又有实际不存在但能感受到的空间，又称为〃虚空间〃立体构成中的空间感是形态的物理空间和心理空间给人视觉心理上所形成的力和量的综合感，空间感的实质是实体的力量向周围的扩张，它是由形态的分割、阻挡等限定所形成的空间感具体可表现为紧张感、进深感（层次感）、流动感等【教师】展示图片〃富有空间感的作品〃，并进行讲解

1.紧张感——意味着一种内力的扩张当两个物体分离布置时，紧张感是分离布置中的最佳距离，因此我们也把能构成一个整体的最合适的距离称为具有紧张感的布局大于这个距离，会让人感觉松散、凌乱；小于这个距离，会让人感觉拥挤、堵塞

2.进深感一指物体或空间前后距离的大小使人产生的感觉一般情况下，两个相互遮挡的物体，我们会下意识地觉得前面的物体大，后面的物体小，前面的物体近，后面的物体远因此，我们可以通过强调层次感来体现进深感，如2015年米兰世博会法国馆的造型设计就带给人们强烈的层次感

3.流动感——指心理空间的延续与扩展空间和实体不一样实体是固定的、受限制的、不连续的，我们可以站在外围观赏它；空间是变化的、连续的，因流动而延续，我们可以到其内部去体会它、感受它在建筑空间中，我们常常通过图片赏析利用引导和暗示的方法，让欣赏者按照视线流产生心理美感，如梵蒂冈的城市道引导学会说呢过路就起到了视线流的作用感受空间感的多种表现样式

三、运动感【课堂提问】教师提出问题你见过哪些带有〃运动感〃的事物？【学生】思考、讨论、举手回答问题【教师】通过学生的回答导入新知在立体构成中，运动感是人心理上的一种动态趋势或视觉指向，它是相对的具体来讲，运动感既包括立体形态在造型上通过方向、位置、大小等的变化，在视觉上给人某种引导所造成的动感，也包括在形态构成中一些内涵与精神的表达，还包括材料自身带有的韧性或生命意识所传递给人们的一种运动感的心理感受【学生】聆听、思考、理解、记忆【教师】组织学生以小组为单位讨论以下内容你还知道哪些加强造型设计中运动感的方法？【学生】聆听、思考、小组讨论，由小组代表上台发表讨论结果【教师】评价、总结学生的发言通过课堂讨论1强调材料自身的韧性和力度，为无生命的物体形态注入〃生命活力〃，小组讨论加深学生对立体体现出生命感构成的理解，交15min流创意2模仿生物生长的有机形态，增强物体运动的生命意义3通过合理安排立体形态中各造型要素，使之与人的内心体验相契合，从而使观赏者产生运动感第二节课【教师】展示〃雕塑作品”图片，并提出问题:用问题导入,互动导入引发学生思考问5min题感受色彩的重要性观察图片，说一说色彩起到什么作用？传授新知25minU!【教师】通过大家的发言引入新知，介绍立体构成中色彩感的相关知识【学生】观看、思考、举手回答色彩不仅是一种视觉语言，还可以传达不同的思想和情感，在给人以美感通过理论讲的同时，也会影响我们的心理活动，使我们形成不同的心理感受，从而产生相应解、举例、播放图的心理效应在立体构成中合理运用色彩是增强视觉效果的最佳手段之一立体片等教学方式，构成中的色彩存在于三维空间中，会受到空间环境、光影效果、工艺技术和材料引导学生了解色质地等多方面的影响因此，立体构成中的色彩表现具有独特的规律性和审美效彩在立体构成中果例如，同一色彩在空间中由于远近位置的不同会产生相应的变化，往往较近的规律性和不同的审美效果的色彩显得更加艳丽，较远的色彩则显得更加灰暗通过合理地应用色彩，可以在立体构成作品中营造出不同的氛围和意境，塑造丰富的空间效果通过图片赏析引导学生了解在艺术中表现中肌理感的处理是

十五、肌理感分重要的【课堂提问】教师提出问题有一句话叫〃远观色彩，近观质感〃指的是什么？【学生】思考、讨论、举手回答问题【教师】通过学生的回答导入新知肌理感是指物体表面的纹理、组织结构传达给人们的不同视觉感受和触觉感受正所谓〃远观色彩，近看质感〃，立体造型的表现也离不开材料的肌理感不同材质中纵横交错、高低不平的纹理变化，是丰富形态表情、传递精神信息的重要要素在立体造型中，既可以选择保留材质本身的肌理特性，也可以人为制造出不同于原质地的纹理结构，以产生新的视觉效果不同的肌理对于强化形态质感、增强形态的体积感和空间感具有非常重要的意义【教师】展示图片〃不同肌理的作品〃，并进行讲解不同的肌理会给人们带来不同的心理感受其中，粗糙的肌理通常给人豪迈、原始、质朴或烦躁、神秘、恐惧的感受；柔和的肌理则让人感觉亲切、温柔、舒适、安全；光滑的肌理给人以直观、明确、华丽、精细或冷漠、冰冷的感受，如金属制品使人感觉冰冷、光滑，石材肌理则传达出原始、质朴的意境在立体构成中，肌理不是独立存在的，而是属于造型的细部处理，它存在于形体之中，随着构造形式不同、表面加工方式不同会呈现出不同的效果另外，通过图片对不同肌理在不同的组合和对比中可以产生更加丰富的视觉效果，合理利用肌理能比，引导学生了解到肌理效果的增强造型的感染力，起到消除单调感、丰富造型、增强立体感和质感的作用多样性、不同肌理类型以及给人的视觉变化【课堂提问】教师提出问题造型中，你还知道哪些肌理类型？【学生】思考、讨论、举手回答问题【教师】通过学生的回答导入新知一种是具有天然属性的材质本身的肌理，即没有经过加工形成的肌理,如木质、石质等；一种是经过人为加工而成的肌理，即在原有材料的表面使用雕刻、打磨、切割等方法改造形成的与原来触感不同的肌理通过视频播放教学的方式,帮助学生直观学习图243天然再编材质图264经过人为加工的光滑肌理错视感的变化六,错视感错视感是指人的主观视觉与物象的客观存在不一致的现象由于人类视觉器官的局限性，在辨认形态的过程中经常会有视错觉现象的发生立体构成中的错视感有很多种，常见的有光影错视、透视错视和形体反转错视【教师】组织学生扫码播放“眼见不一定为实”视频，帮助学生了解错视感

1.光影错视——光影是我们认识物体的重要因素之一，光影错视是指反常的光源通常会使人们产生与实际情况不同的视觉效果例如，人们习惯了日常生活中从上向下投射的光，当光线改变为方向从下方向上投射时，则会形成视觉上的错觉此外，当光线过强或光源处于特殊角度时还会造成形体消失的错觉【教师】展示图片〃建筑中的错视〃，并进行讲解

2.透视错视——是指在观察同一立体形态时，由于观察角度或视点不同，会感觉物体呈现出变形或倾斜的状态，产生错误的视觉信息例如,仰视阶梯时，由于近大远小的透视规律，会使人产生阶梯空间越来越小的错视感通过大量的图片赏析，引导学生感受立体构成的艺术美感

3.形体反转错视——是指某些形态受视角变化或其他方面的影响而使人产生的错觉这是因为观者在不同视角所看到的诱导线索不同，或凹陷或凸出的形态具有很强烈的变化性，因此容易引起观者的错视感请观察图片，说出含有哪些感知要素？以及这些要素是如何构成美感通过艺术赏析,的？使学生更加深入地理解感知构成艺术赏析要素多方面运用5min帮助学生将所学知识融入实践做到学以致用【教师】展示图片，并提出任务:【学生】观看、聆听、思考、理解、记忆。