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小组合作学习中如何提高交流展示的效率杨翠银小组合作学习让学生参与，互动交流，是提高学生积极性和主动性的有效模式在我校开展了近一年了，对课堂上“独立思考、合作探究、充分展示十二字方针也进行大胆尝试，课堂面貌有了较大的改观，为了使小组合作学习更有效，使“交流展示”这一环节的效率更高，我认为应从以下几个方面入手
一、独立自学时充分，交流活动准备足在小组合作交流之前，学生应有良好的准备，只有给足独立自学、独立思考的时间，才能使学生产生交流的需求，不断地将新旧知识融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解例如初中语文课本上都有文言文，我在上这些文言文时，首先在预习时安排学生根据课文下的注释或者工具书疏通文意，并标出自己在自学时遇到的问题，已备小组交流这一自主学习环节，留给学生十几分钟时间，使学生有足够的自主学习时间，去发现问题,为小组合作交流做好充分准备要使小组合作学习有效、高效，就必须让学生充分自主学习，否则就成为为了合作而合作，流于形式
二、找准交流切入点，小组人人来发言在认真挖掘教材的基础上要研究学生实际情况，认真设计问题，让学生能明白老师问的是什么，以及能知道如何回答对毫无深度的问题，或者学生一目了然的问题，也没有交流的必要比如我在教《端午的鸭蛋》这一课时，我对语言的赏析设计了这样一个问题汪曾祺既是美食家，又是美文家请你轻声朗读课文，画出你喜欢的句子做批注，仔细品味本文语言上的特色学生在品析时，觉得范围太大经过同行们的听课，不如改为“汪老先生的语言艺术口语色彩浓厚；古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美；善于运用语言“造型”请你轻声朗读课文第
2、3段，画出你喜欢的句子，仔细品味本文语言上的特色”这样指代更明确了，学生也知道从何处赏析了
三、及时激励巧点评，竞相展示问题明通过实践，认为这种学习方法行之有效，下面，谈谈我在教学中的几点做法，仅供大家参考
一、重视课前预习，鼓励学生质疑“小组合作学习”我认为首先要课前充分准备，有的放矢，并让学生做好预习工作备课时，教师要围绕教材及教学目标，找准重点、难点、疑点并正对学生的生活实际、思维能力等设计讨论题讨论题要难易适当，富有趣味性，以便激发学生思维的兴趣如《燕子》这颗，为了抓住课文重点，突破难点，我设计了如下思考题课文从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？让学生在新课开始前，按“读、查、想、找四部自学法来完成思考题，为课中小组讨论做好铺垫有时，根据教材的需要实行组织学生参观、提问，收集有关资料，让学生通过讨论学习，加深对课文内容的理解同时，要求学生在预习时提出不懂的问题，在课堂先给每个学生一些质疑的时间，为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，可采用小组合作学习的形式，先在小组内交流个人的问题，凡是能在小组解决的问题就在小组内解决，不能解决的问题则有主张写在纸条上并贴在黑板上，各组贴在黑班上的问题还需要经过老师的归纳整理,这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理一类是在小组内不能解决，但是在全班范围内仞有同学能解答的问题，就当场解答；第二类是问题很有质量，真是教材的重点和难点，就把这些问题作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查资料才能解决就留在课后或第二天再讨论这样通过质疑，学生自己的问题会激发自身的关注，以激起解决问题的欲望
二、创设情境，激发兴趣欧洲新教育家德可利乐认为兴趣是水闸，依靠它能打开质疑的水库和知道注意留下来在学生的讨论学习中，兴趣有着定向移动力的作用因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等的气氛中引发学生的学习兴趣，这样才能使学生的自主意识,积极情感和创新精神得到有效激发教学中，教师可采用录像欣赏，运用实物演示，图片讲述，股市引导，表演操作等激发学生讨论学习的兴趣如在《》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练…..的对话学生根据股市中人物特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入他们的学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围，学生的整体能力得到了提高,同时也大面积的使他们的个性得到了张扬
三、掌握讨论时机，促进思维发展只有适时抓住讨论时机，才能使全体学生的思维活跃起来，得到发展,在教学过程中如下几种情况需要讨论
1.突出重点时需要讨论每堂课都有教学重点，学生学习成效如何，主要看学生是否能围绕重点展开思维，因此，教师不妨在教学重点时创设讨论氛围，让学生在多向交流中主动参与学习；
2.突破难点时需要讨论小学生在学习过程中总会出现难点，突破教学难点是撬动学生思维的杠杆，突破难点有各种方法，讨论法便是其中之一；
3.矫正错误时需要讨论在学习过程中，学生会由于思维障碍而出现遮掩那样的错误这些错误如果第2/3页单靠教师去矫正，学生的思维往往受到教师讲解的束缚，造成机械识记、简单模仿，过不了多久，还会出现类似的错误而通过学生间的合作讨论去矫正，可以使学生放开思维，是思维处于兴奋状态，更利于学生认识错误、纠正错误；
4.出现新问题时需要讨论
四、采用多样的小组合作学习方式进行讨论小组学习的形式多样化
1.组内成员的互相合作各小组成员均按学习程度进行搭配，使学生相互学习，相互帮助，共同提高，从而达到成功合作目的；
2.小组之间的合作小组之间解决不了的问题，可以请求其他小组的帮助，通过小组之间的交流，扩大信息量；
3.教师与学生的合作师生之间是平等的关系，老师在学习过程中充当参谋和组织者，应当让学生有更多的机会自主学习，自主发展小组合作学习为每位学生提供了表现自我的机会，学生思维显现积极主动状态，而且具有独特性和创新性，学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强小组合作虽说是一种自主学习方式，但是教师在这个过程中不能做旁观者，而是要穿针引线，适时点播，参与探究，这样，才能使小组合作学习发挥其真正的作用如何组织有效的小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征它有力地挑战了教师“一言堂的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上例如小组合作学习在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式小组内一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的有些组在不断分工你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习结果，好的更好，差的更差如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？
1、宁少勿滥，抓住契机小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是XX的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排要把学习重点和难点作为合作学习的内容另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习
2、要确定好合作交流的规模o合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动起全体学生参与的积极性一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数扩大参与的最有效的方法，就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论教师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如“记录员”“汇报员““检查员”等这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以达到巩固和扩大小组合作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组合作起着积极的推动作用参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论
3、教给技巧，变换形式，要重视学生人文素养的培养小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步只有突破羞于发言的心理障碍,才能获得与他人平等地参与合作的机会当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言通过学生间的交流达到互相学习,互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场如何组织有效的小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征它有力地挑战了教师一言堂的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上例如小组合作学习在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式小组内一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷,充当看客当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的有些组在不断分工你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习结果，好的更好，差的更差如一些教师所说的，新课程让学生两极分化更严重那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？
1、宁少勿滥，抓住契机小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是XX的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排要把学习重点和难点作为合作学习的内容另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习
2、要确定好合作交流的规模合作小组人数不宜太多，人数太多,不容易组织和调动起全体学生参与的积极性一些学生常常占有支配地位，而多数学生会自觉或不自觉地成为旁听者，能真正得到发言机会的毕竟是少数扩大参与的最有效的方法，就是组织由4至6名学生组成的小组进行讨论教师也可以学习美国的小组合作学习方式,给每个小组成员一个职务如“记录员“汇报员“检查员等这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组际之间的相互学习、补充与交流，以达到巩固和扩大小组合作交流的成果，这无疑对今后进一步开展课堂小组合作起着积极的推动作用参加讨论的人围坐成圆圈或空方阵，以便使每个人都能看到其他每一个人，那么就能加强课堂讨论
3、教给技巧，变换形式，要重视学生人文素养的培养小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于,教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步只有突破羞于发言的心理障碍,才能获得与他人平等地参与合作的机会当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言通过学生间的交流达到互相学习,互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，小组讨论这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神,有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力但一切均应从实际效果去考虑，防止走过场如何有效开展小组合作学习新课程背景下的英语课堂教学特别强调自主、合作、探究的教学模式随着新课程英语课堂教学改革的不断深入，小组合作学习在英语课堂教学中得到广泛运用，成为英语课堂教学的重要手段之
一一、小组合作学习的优点小组合作学习通过学生之间的互相交流实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高课堂教学效果，促进了师生间的理解与沟通，培养了学生的合作意识与交往技能
1、小组合作学习能够强化学生的主体意识开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题学生通过动手操作和探索交流进行学习，真正成为教学活动的积极参与者
2、小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补
3、小组合作学习有利于增加学生对英语的体验和感悟小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展
4、小组合作学习能够使得学生形成正确的评价，培养良好的心理品质，小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人,取长补短在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质
二、如何有效开展小组合作学习
1、精心组建互动小组教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录小组合作学习时，老师为了让每一个学生积极参与到小组合作交流中，深层次挖掘学生的思维潜力，有必要进行激励，也许你的课堂更精彩我在课堂上为了激发学生参与交流展示的积极性，采用了加分法和PK法对学生激励加分法主要是针对交流时难度较大的问题或者是展示时充分的小组PK法主要是针对学习成绩较差
1、2号进行加分法和PK法在很大程度上调动了学生参与小组合作交流展示这一环节，有时候为了小组得分，小组内讨论热流，甚至争得面红耳赤；有时候为了促进成绩差的
1、2号，小组长恨不得代替他们回答问题这样的激励措施就把课堂推向了高潮，给人以耳目一新的感觉课堂者，学生的课堂，他们不说谁说？如何组织学生进行小组合作学习作者席漂娥来源尹庄实验小学点击16187次评论:条自教育教学改革以来，小组合作学习受到教育界的广泛关注，成为许多教师采用的一种教学组织形式小组合作学习的教学模式对我国教育教学改革也起到了积极的推动作用通过这次的学习，看了教师的讲课视频，我更加认识到了学生开展小组合作学习的重要性，我个人认为，如果我们教师都能充分利用小组合作学习这一教学模式那么在我们今后的工作中一定会起到事半功倍的作用在此，针对怎么样搞好小组合作学习这一新事物，我简要的说几点自己的浅显看法
一、正确掌握小组合作学习模式小组合作学习并非简单的小组讨论它是一种有组织的、系统的、有结构的教学组织形式要进行小组合作学习，首先，根据教学班级情况划分小组，一般8—10人一组，小组成员的学习能力、学习兴趣、学生个性尽量平均分配，不能出现高智商组，也不能出现低能力组;其次，赋予每个小组成员固定的职责组长和副组长负责全组的总体安排，，掌握小组学习的进程；每个小组成员都要有自己的责任区，有自己必须做的必不可少的工作再次为了培养学生多方面的能力，可定期交换分工，也有得于提高学生的积极性
二、制定恰当的小组合作学习目标小组合作学习实质是通过学生互动，求得小组成员的共同进步我们不能造成少数人学习，多数人休息教师就要制定恰当的学习目标目标不能太高，也不能太低，否则将会损坏小员、资料员、发言人等经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员
2、小组合作学习形式要灵活学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力
3、要注意发挥教师主导的作用教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流
4、建立科学合理的评价和奖励机制科学合理的评价利奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一德国教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式,让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效如何进行小组合作
一、合作小组的建立
1、分组方法小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争小组人数一般四人为宜根据学科不同也可以多1—2人
2、明确小组成员职责小组成员进行分工一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程，带头示范；二是记录员，记录小组内合作学习过程中的意见三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是否洪亮，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等，及时提醒
二、合作学习中老师应注意的问题
1、选好小组长应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长
2、培训好组长和组员第一督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识第二指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展第三指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用第四指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报第五老师让小组员回答问题时，不是说“我怎么看”“我觉得应该如何…而是“我们小组的意见是……，我们小组还有意见，我们小组还有不同的看法”？
3、轮流做组长当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织水平，这是不可避免的作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高
4、合作作业难度要适中教师要和各小组一起精心设计作业单，作业要紧扣教材，围绕重难点，一定要考虑到学生认知的实际情况，即适中又准确，切忌追求形式上的热闹例如在学习张晓风的《行道树》时，一位老师在教学中出示了这样一道题供学生合作学习说说“神圣的事业总是痛苦的，但是也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的含义？师提示为什么行道树的事业是神圣的？行道树忍受了哪些痛苦？深沉的含义是什么？这道题如果不给提示的话，学生是无法找到含义分析的突破口的，因为有了提示，片刻思考后，学生踊跃起来，平时不爱、不敢发言的学生也开始和其他学生交流因此教师设计的讨论探究题难度要适中，要了解学生，同时也要把握教材的难点
5、合作过程分工要明确学生是学习的主人，合作学习时最好由学生轮流主持，人人发言教师可以相机指导，促使学生深入讨论在进行小组合作教学时，我们要因材施教各尽其才，要指导学生根据他们的不同特点进行合理分工，这样才能达到预期效果，提高学习效率，否则，将事与愿违，甚至适得其反例如一位老师在讲授《羚羊木雕》一课时这样设计的由四名学生组成一个学习小组，他们根据本组每个学生的不同特点进行了分工，他们是主持人、记录员、报告员、检查员每一角色在组内活动时有不同的职责主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况，确认每位成员对学习内容的理解小组学习过程中，小组成员还分别担当我、万芳、父母、奶奶等其他人进行表演、讨论结果学生对课文理解的非常透彻，尤其对课文中的“我”和万芳的心情和性格也能在讨论和演示中很好地理解，对万芳的仗义理解的很深刻像这种小组合作学习，可以让每位学生都主动地投入到学习中，也使教师的教学面向到每一位学生，提高了学习效率
6、合作结束时评价要具体合作后要做好总结和讲评工作，引导学生自我评价和互相评价如果班级初建“互助小组”，请一两个成功互助学习的小组示范合作学习和评价的过程也很有必要,或者也可以让这些学生当评判员分布到各小组参与评价互助小组学习结束后,要充分肯定学习成果例如一位语文老师在带领学生学习吴啥的《谈骨气》时，首先请学生在小组内质疑解疑，然后全班交流在全班交流时，有一个学生提出了小组合作学习时未解决的问题“贫者不受嗟来之食的事例可否换成朱自清宁死不吃美国救济粮的事例？”老师当时马上肯定他“你提的问题真好，有深度！”然后组织各小组讨论再次交流时，同学们分析得很到位老师对他们的种种理解给予了充分的肯定和赞扬，“你说得真好！”“你能理解得这么深刻！”“你有这么独到的见解太棒了！”这些话会印在每个学生的心里，使他们真正获得求知的乐趣
7、阶段测验评分要细致一个单元的学习任务结束后要及时检查学生对所学内容的掌握情况，检测时每一个学生只能独立完成，不能互助，教师阅卷要及时，评分要细致，评分后要及时给优胜的学习小组适当的奖励，以激励各小组成员教师评分时可以采用这两种方式
1、采用“测验分”（学生卷面分）和“提高分”（学生此次测验分越过以往测验平均分的程度）相结合的方式来给分评价让学生自己和自己的过去比，如果比过去进步了就是成功,这样学困生也能抬起头，挺起胸，增强自信心
2、采用“个人分”（学生在此次测验中的提高分）与“小组分”（小组提高总分/小组成员）相结合的方式给分评价让学生知道自己为自己的小组作了多少贡献或拉了多大的后腿，使每一个学生和这个学习小组一起成长这种以标准参照评价为手段的评价，不求人人得高分,但求人人有进步，真正体现了以人为本，公平教育，真正使学生变成了学习的主体，课堂的主人浅谈小组合作如何进行小组合作结合本校教学实践和教学实况，下面就课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论,谈谈个人的体会新课程标准实施以来，小学数学课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化传教教育主张“接受学习，模仿练习，强化训练”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”，使“要我学变成我要学”其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生主动、积极、轻松的投入到学习中来培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任
二、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则教学中,当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计,然后让学生汇报调查与统计结果在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法,而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观
三、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动规则；以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展新的课程,新的理念,新的学习方式一一小组合作学习，已成为提高教学效率的新策略组织课堂讨论，优化课堂教学要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处浅谈小组合作如何提高小组合作学习的有效性新课标指出”有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”那么，我们在课堂教学的过程中该如何提高小组合作学习的有效性呢，我谈几点自己在教学实践中的认识
一、建立合理的小组集体是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先进行合理的分组通过考察学生在个性差异和能力特征等方面的不同，把程度参差不齐的学生安排在一个小组，有利于促进不同学生的共同发展；同时也要注意到各个小组之间学生学习成绩大体差不多，有利于开展小组之间合理、公平竞争
二、选择正确的合作时机是合作学习取得成功的根本
1、在新旧知识衔接处，开展小组合作学习小学数学的知识大部分是从原有知识的基础上引伸发展的但由于学生知识水平和认识能力的差异，有的学生能顺利完成新旧知识的迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题这时,组织学生进行小组合作学习，说出各自的看法，相互启发，达到共识，从而顺利将旧知迁移到新知
2、在学习重难点时，开展小组合作学习在学生不易理解时，要组织学生进行小组讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上老师点拨,有利于攻克”教与学”的重难点，使学生的思路茅塞顿开
3、在解答〃开放性〃问题时,开展小组合作学习为促进学生的创新意识和发散思维的发展，教学中，多设计一些开放性的生活化问题当学生的答案五花八门时,教师适时安排小组合作学习，对学生的不同解法进行充分的交流和反馈，扩展学生的解题思路
4、在课堂练习出现普遍性错误时，开展小组合作学习课堂上，教师要善于抓住学生出现的普遍性错误，引导学生思考、讨论，让学生说明自己的观点，评议别人的看法，相互启发，修正认识，就能把错误消灭在萌芽状态中
5、在复习、巩固总结阶段时，开展小组合作学习在单元复习课上，教师一般要对本单元的知识进行梳理和总结这时可安排合作学习，小组成员可以通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，从而达到了补缺补漏、完善认知的目的，同时解决了差异问题
三、科学有效的合作策略是合作学习必不可少的载体
1、培养合作意识在数学课堂上或实践活动中，安排一些适合于小组合作学习的活动，让学生在生动、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣
2、训练合作技能学生在合作学习中通过讨论、表达、倾听及实践操作等形式来展开的为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养
①学会有序的表达和倾听所谓有序说话有序和有序地说在小组讨论中经常会出现一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言的现象因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与学生在合作学习中相互帮助，相互启发，在这样的训练下，学生不但敢说、会说，还养成了专心听的习惯，培养了学生相互尊重的品质，这种品质将影响到学生一生的发展
②学会全面评价合作学习中的评价包括教师对学生做出的简单的评价、学生之间的相互评价、学生的自我评价等教学中可以通过教师的范评引导学生对自己和他人进行评价，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，或用准确流畅的语言评价，以增强评价的勇气、提高评价的水平
③学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者教师要引导组织者进行组内分工、归纳组内意见等，另外可定期更换组织者，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础
四、建立激励性的评价机制是合作取得成功的关键评价机制对小组合作学习起着导向与促进作用教师在对小组活动进行评价时,评价的内容应包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果、作业方面我在教学中经常评比最佳小组，对存在问题进行分析，其目的是使小组成员学会怎样更好地合作，从而使合作更有效总之，合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行我认为合作学习的关键是:教师在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习在合作中，人人参与、个个发言、小组成员间相互启发、取长补短，从而实现真正意义上的因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足,使每个学生在知识、能力、意志、情感上都得到发展如何提高小组合作效率？特别是如何提高
3、4好学生的学习积极性
24.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0917:38:22,王伟民我认为1分小组是关键，各学科要兼顾，男女要兼顾，1号与4号，2号与3号建立一对一的帮带关系2教师在布置任务时应分层次，3号4号学生的问题是基础性的，1号2号同学很容易能解决的问题，这样不至于影响1号2号同学3教师的监管，检查得到位对于积极主动参与学习的同学及时发现表扬，但不能过于频繁
23.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0917:17:05,史海燕
一、要充分调动小组中每个组员的作用
二、小组的“号”应随着成绩等的变化而变化
三、对小组的各方面的表现要有评价有激励
四、各班根据不同的情况要给每个小组“命名”，并从“命名”中能区分出等级，例如先锋组合、优秀组合、一般组合等
22.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0917:05:41,刘洁
1.教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动，给予学生充分的时间去探究，去合作
2.教师进行有效调控，学生小组内成员要合理分工
3.教师应对探究的问题进行合理的选择，使学生想学，愿意学4,及时评价，激励竞争
21.评:如何提高小组合作效率？,2009-12-0916:32:50,刘媛小组合作学习有效调动了学生讨论交流的积极性，增强了认知兴趣，学生人人有机会自主表达自己的观点，有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解，在XX时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络,在大脑中形成优势兴奋灶，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久对于不善思索的学生来说，可以体验和感受他人解决问题的过程，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆想象及创造的价值对优异者则受益更多，各种学习策略给他们创造了更宽阔的舞台，发挥其辐射力，同时也有更多的机会向别人学习，对他们完美人格的塑造极有帮助小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件
20.评:如何提高小组合作效率？，2009-12-0916:30:19,张海霞我认为提高小组合作效率应从以下几方面着手努力一，激发学生的学习兴趣是前提，教师应联系生活生产实际，创设情景，提出问题二，小组内学习任务要明确，即要学习什么内容，达到什么目标，通过什么方式达到等三，小组交流必须建立在独立思考的基础上，教师应引导学生学会思考，即思考要全面，进行知识间的联系和对比，解决问题的同时提出新的问题四，学会倾听让学生明白集体智慧的重要性一个人一种思维，交换后两个人就有了两种思维五，形成互助竞争意识小组长要有责任督促组员学习，并和其他组之间形成竞争意识
19.评:如何提高小组合作效率？，2009-12-0913:16:52,黄霞晴在小组合作过程中出现了两个问题一.
3、4号学生不动手；二.小组长没有起到作用如何解决这两个问题呢？
一、问题设置要有层次性有拓展的，有基础的
二、分配任务要责任到人
3、4号学生完成基础的，
1、2号学生完成拓展的
3、4号学生有任务，他们自然就要动手去做
三、要求组长积极配合组员
3、4号学生完成任务时，小组长要参与辅导
3、4号学生展示时，小组长要点评组合作学习的积极性同时遵循循序渐进的原则在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助他人实现目标，通过相互协作，共同完成采用小组合作的教学模式，要求教师以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成任务，小组学习目标才能最终达成
三、充分发挥教师的主导作用采用小组合作的教学模式，我们不能只停留在布置任务，游走几圈，听取各小组报告，就宣布结束了使小组合作学习处于自由放任状态在整过学习过程中，教师就要起到主导作用，深入到学习小组中去，参与学生的学习活动，对学生中出现的问题进行指导，了解小组学习的进程和质量，帮助学生掌握合作学习方法另外，我们还可以通过测试的方法，了解学生合作学习质量，对优秀的合作学习小组及学生给予激励，让他们有成功的体验，提高学习兴趣，增强合作意识和团队精神，从而更好地参与到我们的教学过程中来
四、建立激励机制，培养合作精神要培养学生的合作精神，提高学生的整体素质，还必须建立相应的激励机制采用小组合作学习的教学模式，应该对小组学习情况进行评价，如对小组学习的贡献等等方面的评价，鼓励学生积极参加小组合作学习，增强集体观念，培养合作精神，从而提高教育教学质量总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式,我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学如何有效地组织小组合作学习现在进行小组合作“开始！”在许许多多的课堂教学中常有老师如此发号施令，更有甚者一堂课中有三五次甚至更多但是，每一次所进行的小组合作都是有效的吗？这个问题值得我们深思,,,，杨振宁博士曾指出如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们要提高小组合作的效率，我觉得主要从以下几点着手
1.首先培养各小组长的管理能力，真正起到带头作用
2.加强组内交流合作能力，体现团队精神
3.给予组间竞争意识，使每位学生都处于争、比、赶、超的课堂学习氛围中，力求全面发展，全面提高
17.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0822:49:09,李文花L小组合作必须以自主学习为前提应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作时才有话可说，避免从众心理
4.小组中组员搭配要合理，要给学生充足的思考和讨论的时间在组内要形成主动扶持差生的氛围
5.在小组中，要有一个好组长，在活动中能注意到合理分工，让学生仔细聆听别人说话，肯定别人的努力，互相帮助，人人参与，分享成功的快乐，以一种自由宽松的学习方式进行合作
6.及时评价，造成一种竞争的气氛总之，小组合作学习必须自己学习为前提，注意合理分工，及时评价，还要注意课内外的结合及不断提高教师的综合能力只有如此，小组合作学习的效率才会逐渐提高，从而收到真正的实效随着新课改的逐步深入，我们的语文课堂也在悄悄发生着变化，别的不说，单就学生的学习方式而言，原来是老师一言堂，现在是学生自主学、合作学小组学习就成了现今课堂学习的主要方式但是一段时间下来，我非但没有感到轻松，反而困惑越来越多，人也越来越迷茫.纵观自己的课堂，就像有些同行说的，看似热热闹闹，实则收获甚少小组合作学习时，有人只说不听，有人只听不说，结果是该会的人早会了，不会的人讨论完了仍然不会，这样既浪费了宝贵的课堂时间，又没有学到有价值的东西怎样才能让小组合作充分发挥其有效性，尤其是提高3号和4号同学的学习成绩呢？我在自己的课堂中开始了实践和探索，有待和大家交流探讨
1、学前提要求小组学习时，先由4号同学发言、质疑，因为相对而言，她在小组里学习较差，提的问题也相对简单，所以小组交流的基本顺序是4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结，依次类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣
2、学时会倾听按序交流，每个学生都要时刻注意倾听比如4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了，2号要是跑神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人,倾听别人的发言
3、学后再质疑小组交流完毕后，组长要对小组内解决不了的问题予以总结，准备在全班学习时进行交流小组合作学习课,首先要提出小组活动应当遵守的基本规则.活动中，教师不做倾听者,要当参与者,要重视教师的主导作用.
14.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0812:35:42,苏荷兰从学生的生活实际出发，引起学生的兴趣,然后提出目标要求再对小组成员分解目标,并对目标完成情况作出评价,要肯定成果及时指出不足.
13.评如何提高小组合作效率？,2009-12-0811:55:23,常鹏飞首先抓自学环节,使学生明确哪些懂哪些不懂，合作的目得才明确，其次鼓励学生敢于发表自己的见解,第三及时鼓励及时纠错
12.评:如何提高小组合作效率？，2009-12-0811:23:17,李彩红
1、教师的指导，引导学生高效学习
2、调动学习积极性，活跃课堂气氛
3、多鼓励、多肯定、多表扬
11.评如何提高小组合作效率？，2009-12-0811:15:28,常淑斌1想方设法调动学生的学习积极性，有兴趣，才有动力，才有持续的学习活动2导学案需精心设计，结合学情，结合实际教学条件，问题设置合理，科学，严谨，环环相扣3鼓励
3、4号学生回答展示，不仅答结论，更应展示解决问题的方法、分析过程
10.提高小组合作效率有妙招，2009-12-0811:06:13,韩勇小组合作关键在于是否能让学生产生兴趣，并能为之潜心研究，投入精力广大同仁应从以下几点着手要善于激发同学的学习热情，拔高学生们的创新意识，敢于标新立异，突破守旧思想相信同学们，要充分肯定们一个学生取得的成绩哪怕是微薄的大胆假设，小心求证逐渐转化所为的差生让他们感到有“活”下去的自信与价值在进行小组活动时，一方面要利用教师编写的学案的作用，在估计学生可能出现困难的环节要加以合作交流另一方面，可通过小组长或教师进行个别指导或帮助，以〃师一生”、“生一生”互动的形式，推动学生自主探究获得成功班上差生大致有三种情况一种是虽然智力较差，但是学习态度较好一种是学习态度较差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因素又差的学生这三种情况的学生都有一个共同点自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心为了激发差生的学习积极性，逐步缩小优劣学生之间的差距，我就语文方面来谈谈自己的一些体会古人说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者还说“乐此不疲”就是说不论干什么事情都必须有兴趣，愿意去干，这是干好事情的前提试想一个人本来不想干这件事情，你却勉为其难，很难设想他能否干好同样，对于语文的学习来说，也是如此兴趣第一要想激发差生学习语文的积极性，就必须启发他们学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生由被动变主动，引发学习动机用什么方法来激发学生的学习兴趣呢？人都有被欣赏被重视的欲望，恰当中肯的表扬，在他们心中是会掀起巨大波澜的.、降低难度，齐头并进，加强修养，吸引学生.学困生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，没有自信心，始终笼罩在失败的阴影里作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我.让学生给自己定下学习的目标制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生小组合作学习人人都要有事做究竟怎样合作？首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的
7.评:如何提高小组合作效率？，2009-12-0717:12:41,薛红小组活动是课堂的主要环节,在小组学习活动中，要通过探究性阅读、质疑、讨论等教学活动培养学生以自主、合作、探究为主的学习方式教师在小组学习活动中要成为学生学习的创设者、组织者、参与者和促进者新的课堂教学模式对学生的实践学习能力提出了挑战在进行小组活动时，一方面要利用教师编写的学案的作用，在估计学生可能出现困难的环节设置“友情提示”或“适时帮助”的信息，灵活地将自主探究、亲身实践过程加以分解另一方面，可通过小组长或教师进行个别指导或帮助，以〃师一生，，、“生一生，，互动的形式，推动学生自主探究获得成功教师充分体现主导作用，及时恰当的组织学生分析、评论同伴的思维成果,或评或改，加强合作学习，增强了实效分好小组是对小组进行有效管理的前提条件，让小组与小组之间能够平等的竞争，不至于挫伤部分同学的积极性对于教师来说，为学生的平等竞争建立一套行之有效的激励机制是十分重要的我曾这样尝试第一抓好小组的一号学生，保证他（她）能“吃饱”，并能够带领二号学生一同发展；第二重点查好三号学生的成绩，保证能达到“堂堂清”的效果，三号学生帮助四号学生，让他（她）感觉到自己有所收获这样坚持下去，尽量让小组形成“AABB”的形式，A类学生向优生发展，B类学生保证班级的整体成绩
5.评:如何提高小组合作效率？,2009-12-0713:38:55,杨红娟
1、既要科学分组，又要有人性的关怀，在
1、
2、
3、4号学生都确定的大前提下，可以让学生自由组合，建立一对一的帮带关系
2、小组的有效合作源于每个成员的共同努力，所以自觉主动地自习才会有高效的合学
3、建立有效的激励机制，既能调动组内同学的积极性，也能在组间展开竞争
4、鼓励学生个人先自学，当他个人解决不了的问题在小组中得到解决时，才能体会到合作学习的好处如何提高小组合作学习的效率宝鸡市教育局教研室高继堂在这之前，明确两个发展的大趋势一是由研究教师转向研究学生，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教师对学生学习的影响；二是由注重大容量，知识覆盖，突出讲授和训练转向较少的知识覆盖、较深的探究，注重知识建构和学习体验这是世界教育发展的大趋势小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位，其作用举足轻重那么，如何充分发挥小组合作学习的作用，不断提高学习效率，是一个十分关键、很值得探讨的问题要研究这一问题，必须将小组合作学习放在课堂教学这个系统中来思考，理清与小组合作学习有关的各个因素，才能对这一问题形成一个整体的认识前面说过，小组合作学习在高效课堂教学中，处在连接独立自主的先学与展示交流互学的特殊地位细究起来，与小组合作学习有关的因素主要有这几方面:合作学习小组组建的理念、组内学科长及成员作用的发挥、教师问题设置的质量、教师监控及指导作用的发挥、小组学习评价机制的使用、学生自主预习情况等本文将顺着这个思路进行探讨
一、从小组的建设和作用发挥的角度看
1、树立正确的小组合作学习理念美国明尼苏达大学的戴维•W•约翰逊和罗杰•T•约翰逊对合作学习理论进行了40多年的研究，他们认为学习的动机是由社会交往相互依赖结构决定的在学习情境中，积极的相互依赖、消极的相互依赖和无相互依赖会导致学生间不同的互动模式，引起不同的动机体系,产生不同的学习效果以及对未来成功的不同期望合作性学习追求的是能给彼此都带来好处的结果，从而产生相互促进性作用，竞争性学习追求的是只给自己带来好处的排他性结果,产生相互对立性作用，而单干性学习追求的是只给自己带来好处而对他人不闻不问的结果所以，合作学习情境比竞争和单干学习情境有更好的学习成就，这些高成就归结于自我及同伴的努力和能力，以及对取得成功的高期望而在竞争和单干情境中，除了少数尖子学生外，其他学生往往对获取成功的期望值很低建立合作学习小组，就是基于这样的理念在新课程改革初期，我们就熟悉了这么一句话，说学习是一个社会交往的过程，所以，新课标里就有了自主、合作、探究的说法构成合作学习小组，以异质分组最佳前期对学生建立的全景式评价，在分组的时候就发挥了作用建立后的学习小组，就是一个学习共同体，小组和成员之间要相互负责，要培养一种积极的互动，有难题共同研究，有成功一起分享，共同分担学习任务，共同分享信息资料，以形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，简单概括为两个字，就是“凝聚”这是构建合作学习小组的第一步组名、组训或者口号，甚至组花、组表等，只是小组合作学习理念的外在形式其中有些东西刚开始吸引人眼球，随着组内成员之间协作关系的密切和默契的达成，那些华而不实的东西可以去掉了
2、坚持培训小组长和学科长小组分好以后，第一步是挑选小组长、学科长小组长、学科长一是要有强烈的责任心，愿意为同学服务；二要有一定的组织和协调能力；三学习成绩好，既能服众，又能带领本组较好地完成学习任务；四是语言表达能力强当然，小组长、学科长并非固定不变，待时机成熟时，组内成员可以轮流担任对小组长、学科长的培训就必须及时跟进一是进一步强化各自的职责，二是如何在小组合作学习中很好的发挥职能作用一般每学期开始和学期中途，都要对所用的小组长、学科长进行培训最初，由教师传授给学生必要的合作交往技能，如怎样听取别人的意见和观点,怎样陈述自己的见解,如何中立地达成共识,如何突破个人狭隘,为小组和大家敞开自己等培训形式可以灵活多样，如技能讲座式、互动交流式、情景观摩式都可依据实情来进行当然，对于小组成员也要进行培训如积极的互助意识、如何倾听、如何表达、如何中立的总结观点等
3、科学合理地进行组内结对子组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键粗率的六七人一组，任命一个学科长，只是具备分组学习的外在形态要提高小组内部的学习效率，小组成员质疑问难、解决问题的能力，达到互帮互学、共同进步的目的，必须实行组内结对子，落实课堂内的对学那么、如何进行组内结对子？办法是，参照学生学业成绩、能力水平、学习品质和学习习惯等，对组内学生按照A、B、C、D四个级别从高到低进行排续、编号以8人小组为例，每组成员可划分为Al、A
2、Bl、B
2、Cl、C
2、DI、D2,然后使AA、BB、CC、DD分别结为互助互学的对子这样既便于组长分工一一小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查一一指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生（当然，也可以在一开始对全班学生按照这个办法结对子，然后再分组）
二、从“三单”或导学案开发质量的角度看高质量地“三单”或导学案，是保证小组合作学习效率、提高学生思维层次、达成学习目标的重要依据“三单或导学案设计一旦出了问题，不仅是徒劳无益没有质量的问题，更是南辕北撤迷失目标方向的问题因为，从结构化预习开始，到小组合作研讨，交流展示，作业练习最后到拓展训练，甚至回归复习，学生都是在“三单”或者导学案的指导下、使用中完成学习任务，实现学习目标的“三单”或导学案的地位和作用不可等闲视之“三单”，即问题导读评价单、问题生成评价单和问题训练评价单这“三单”里的问题，要求教师必须根据本节课教学目标、学生现有知识水平和教学重难点等要素提炼出来的无论是三单，还是导学案，都要统领于本节课或本单元的学习目标，化繁为简，整合优化，萃取精要；问题的设计要体现由易到难的梯度，要精心设计，体现较强的针对性；对三单的检查、反馈、评价要体现矫正性、时效性三单或导学案的质量直接关系到学生合作学习、独立训练和回归复习的质量，关系到学习的质量如果“三单”开发和制作的质量不高，势必会造成知识的零碎肢解、思维研讨的层次不高和合作学习的效率低下所以，“三单”开发忌讳知识性问题的简单操练，忌讳脱离学情的零碎拼凑，忌讳教辅资料的随意搬家的共同参与相互合作，任何重大发明创造都是不可能的可见，在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质肩负着培养跨世纪人才的一线教师也深切意识到了从小培养学生合作意识与合作能力的重要性但是，如何组织有效的小组合作学习呢？我认为必须考虑以下几个问题
一、小组合作是否具有“必要性”在四十分钟的课堂教学中，运用小组合作的形式进行学习必须是在“必要”的前提下如果老师提出的要求合作解决的问题过于简单，缺乏挑战性，学生就没有参与合作的积极动机，小组合作将是被动参与而不是主动参与；如果老师提出的要求合作解决的问题是学生个体可以独立完成的，合作学习就会流于形式只有当学生独立完成有困难是时，合作学习才有意义例如在某校五年级数学公开课中，教师创设情境呼和浩特实验小学组织同学国庆节到北京参加升旗仪式出示路线图（旅游巴士每小时行100千米）（凌晨100）呼和浩特——300千米——张家口——北京（早晨600到达）师从图中的你得到哪些信息？（生积极发言）师你能提出那些数学问题呢？小组合作，把问题记录下来学生根据老师的要求进行第一次小组合作集体交流科学处理教材研究、导学案开发与教辅用书之间的关系目前，大量、繁多的教辅用书代替了教师自己研读教材、开发单子的劳动过程，自然也不会提供依据本校学情设计的学习方案长期、过度地依赖教辅用书，不仅导致教师研究教材、自主开发单子的能力越来越低下，而且容易使教师迷失教学的方向和目标这些教辅用书至少在以下几个方面存在比较严重的问题一是脱离学情的特殊性，编制用以包治百病，包打天下的学习方案；二是不顾重点目标的聚焦性，无限制地拓展学习内容；三是对缺乏对教材系统整合的优化性，过多地进行零碎记忆和重复训练；四是缺乏责任利益驱动的商业性，编者一味跟风猎奇，其间错误、漏洞百出教材是根，教辅是末在高效课堂教改中，教师要做的首先是从教辅用书的包围圈中突围出来，以批判者的眼光审视教辅用书，而不随意滥用、挪用、照搬然后，根据自己的学情、校情，广泛占有，吸取其精华，剔出其糟粕再结合教材的目标要求，教师本人的教学风格和学生的能力水平，设计出因材施教的学习方案教师编制单子或导学案的过程，可以简单概括为知识问题化（按照知识类型设计问题），问题重点化（按照问题主次和难易程度排序、取舍），重点层次化（按照学生能力层级设置不同层次的问题），层次目标化（各类问题必须围绕教学目标，不旁逸斜出、胡乱拓展），目标评估化（围绕目标评估学习成效、精心反馈）总之，要提炼整合，萃取精华，一课一得，而不贪多求全，避免将智慧型的体验学习变为重复性的体力劳动
三、从课外独立自主先学的角度看独立、自主的“先学”，是小组合作学习的前提没有这个前提，合作学习，交流研讨就是空的、无效的许多课堂上的沉默不语、问题质量不高、成员之间不能形成共同研讨话题,都是与这有关“先学”一是指学生的结构化预习的落实，二是指学生独立的完成问题评价一导读单这是合作学习能够出彩的关键环节如果学生的课外独立自主的先学、结构化预习不落实、不到位，小组合作研讨就失去了前提，没有了基础一般地，学生课前的先学,要求自行解决基础知识基本技能的60%左右，剩下复杂的、思维层次较高的问题，才是小组合作学习要解决的重点另外，经过一段时期后，必须要求学生的预习要生成一定的问题,以便引导预习效果的提升所以说，这种教学模式的“功夫在课外”
四、从教师作用发挥的角度看在小组合作学习过程中，教师必须很好地发挥监督、指导、矫正的服务学生学习的职能作用所谓的“导”往往集中在这个关键环节上实验初期，当教师把黑板、讲台、学习任务和学习责任交给学生，而学生暂时还无法全部承担起来的时候，如果教师退得太快，退得太早，教师对学生的学习缺乏必要的监控、必需的指导和及时的反馈，在学生还没有养成习惯、形成能力以前，这种“退居二线”的做法，只能使学习陷入无序、无效、无目标的混乱状态很多看似热闹热烈，感性率性的讨论和展示的背后，其实是教师导学职能的丧失这种情况下，想要学生能力提高、取得好成绩，只能是天方夜谭对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度没有永远的生进，也没有永远的师退“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师多其他组的互动指导的次数就会减少客观地说，当学生开始小组合作学习的时候，正是教师最繁忙的时候在这方面，常常出现两个极端一是教师将学习任务分配到小组以后，就开始忙自己的事,如翻教案、写板书或者直着身体吸纳转圈，对小组的学习讨论不闻不问，抛弃了所有学生;二是教师一头扎进一个小组，长时间地进行指导，将其余小组抛却不顾
五、从评价的角度看
1、如何看待错误答案的价值提到积极评价，就存在一个到如何看待学生学习论讨、展示交流中出现的错误，也就是如何认识错误的价值对于学习过程中出现的错误，要辩证看待每一个错误的出现，都为寻找正确答案树立了“此路不通”的标牌，从而缩小的探寻的范围，明晰了前进的方向（如下图所示）VXXX
2、对学生回答的引导性评价学生在小组发言和交流展示当中，对一个问题并不是能够一下子给出准确无误的解答面对肯定部分正确的回答，科学有效的做法是，首先肯定部分正确的回答，然后以积极的方式进行提示面对错误的回答,老师如果给与负面的回应,很可能降低学生参与课堂互动的兴趣这时候，老师要试图转向中立的提示，而不是说“错，这根本不正确”具体的做法是，首先分析学生的口头回答，以判断是否有部分的回答的是有效的、合适的当你做出瞬间决策时，就可以转入正面强化或表扬回答的正确部分另一个策略是换一种新的方式来表述这个问题，转移学生没有正确回答的责任还有一个办法，就是立即评估你所提问题的难易程度，然后问一个相似但难度较小的问题总之，鼓励部分正确的回答，如果不能给出正面的回应，请给出中性的评价在传统课堂里，我们看到最多的是消极评价，如医生给病人看病的诊断式评价我们的学生得到的批评往往太多，得到的赞赏实在太少所谓积极评价，是说多鼓励，多看到学生的长处和变化通过积极评价，充分发挥学生的主体作用，激发学生对学习产生兴趣，充满热情，积极投入，激活他们无尽的学习动力，快乐、自信地展现个性和自我所以，实验初期对学生多做些积极的评价与反馈，就能更好地发挥他们的主体作用，鼓励他们积极地投入学习过程，从而提高学习效率
3、如何引导潜能生、不善言谈者参与到小组合作学习中，并逐步发挥他们的作用鼓励引导看长处树立自信降低难度给机会为他喝彩承包帮扶不放弃荣辱与共明确人员勤督促培养习惯循序渐进上路教给方法理性地讲，就是要判断原因并选择解决问题的策略用凤凰卫视主持人的话来说，就是“从问题的根源，发现决策的关键”一个总的原则是，对待不积极发言、不参与小组合作学习的学生，最有效的办法就是真诚地对待他们，多一份关怀，做一份鼓励
4、关于如何评价在小组合作学习中，无论是老师还是学科长，对小组成员以及小组的评价要坚持四个原则:一要真实，二要具体，三要积极，四要多元这里主要说说评价所依据的维度如自主的程度（惰性及依赖的消除）、合作的效度（动脑及用时的减少）、探究的深度（消除线性思维，能由此及彼、举一反三）、展示的风度（自信、精炼、抓住关键、引发思考，而不停留在感性展示的层面）、反思的厚度（能触及本质，不停留在表面）、小结的精度（总结归纳，提升意义）若要再概括，可以简化为思维的密度、参与的广度、表达的精度评价的多元，主要指教师评价、家长评价、自我评价、学生评价、学生互评以及小组捆绑式评价等学习小组捆绑式评价表A1A2B1B2C1C2小组学生名称课前预习课中自主合作展示解疑课后巩固对子评价小组合作学习不外乎涉及以上这些因素不断提升小组合作学习的效率，简单可以概括为两句话先进经验常规化，低效环节格式化如何提高小组合作学习的有效性
一、科学组建小组分工要明确
1.科学组建合作学习小组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生,而且各组之间必须大体持平这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助为以后的小组合作学习打下坚实的基础一般情况下每组4—6人为宜，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论
2.小组人员分工要明确根据每个人的特长不同进行不同的分工善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后,如有遗漏，中心发言人可以补充
3.发挥小组带头人的作用学习小组确立后，教师要选择能力强、成绩好、善于表达、有责任心的学生担任小组长小组长很关键，老师要不断培训组长，教给组长管理的方法，树立组长的威信，用表扬激励手段来调动学生的积极性，促使小组合作学习的成功对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式集体培训是召集班级所有小组长专门立会，具体讲解小组长的行为条件，特别要明确小组长的具体职能，培养责任感，树立小组长的自信心让组长知道都需要开展哪些方面的工作如督促和检查本组组员的学习任务的完成情况；组织本组同学积极进行交流学习；考核本组同学的学习参与情况等等另外，在思想上，也要及时与组长进行沟通在工作中发挥榜样作用如果小组内有矛盾，尽量在内部解决，解决不了的，再与老师协商解决办法一个小组就是一个家庭组长就是家长无论大事小情,都要操心费力，不管是学习还是生活，都得带领同学一起进退要形成凝聚力每个小组都有后进生，组长必须及时关注，不能让他们掉队发现问题及时与大家沟通重要的是在合作学习时,督促组长积极主动的组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识分散帮扶是在具体的课堂学习中，教师根据各个学习环节深入各小组帮助引导小组长有效地组织本小组的学习活动
二、让学生掌握合作学习的方法
1.教给学生讨论的方法教师首先针对学习目标、教学内容、重难点及学生的实际情况，提出有思考价值的问题，并把分组讨论的指导思想、意图、要求、作用明确地告诉学生，直到学生提出具有创造性的问题并加以解决，使学生逐步形成“敢说一一会说——创造性说”的习惯
2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能小组合作学习的关键是交流技能的培养要培养学生“五会”
（1）学会倾听,不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；
（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；
（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；
（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；
（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言
三、把握好合作学习的时间、空间和时机为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”,学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习小组合作性学习并不是每一个教学内容都使用，也不是一堂课自始至终都使用，更不是只在课堂中使用课前的预习，课后的阅读，课外实践更离不开小组合作因此，教师要根据教学目标内容以及训练要求，把握合适的时机进行合作性学习
1.涉及知识面过多的问题适合小组合作学习当学生因知识储备和生活阅历的限制，独立完成有困难时，可通过小组合作学习，互相启发，多角度思考，充分发挥其群体创造性
2.有争论性的问题适合小组合作学习争论性的问题教师包办代替，学生只知结果不晓过程反之，通过小组合作讨论,问题就会越辩越明这样，既发展了学生的个性，又体现了语文教学文无定论的特点如学习了《龟兔赛跑》这则寓言后你有什么感想？这个问题就可充分发挥小组讨论的优势，让学生畅所欲言，各抒己见有的小组说学习乌龟持之以恒的韧劲；有的说要吸取兔子的教训，不能骄傲自满；有的说乌龟的胜利不值一提，那只是一个侥幸的胜利，要想真正战胜兔子还得想办法提高速度;有的说不必要指责兔子，它为大家提供了一次教训，失败是成功之母……可见，信息时代学生的认识已远远超越了作品原有的意义，他们表现出来的创新意识是多么地强烈
3.课外阅读和语文实践活动适合小组合作学习课外阅读和课外实践是语文课堂教学的延伸，也是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径鉴于学生在家庭背景、爱好能力等方面的差异，可让学生组成合作性的读书学习小组，并设立阅读专题，教师还可定期评定出小书迷、小博士、小诗人、小老师等进行奖励，让学生在活动中优势互补、共同提高
四、把握好小组合作学习中的评价
1.把握好评价的内容现在的课堂上我们常见学生小组合作学习的场面，只听老师一声令下请小组讨论讨论顿时教室里热闹起来，乍看同学们都在七嘴八舌地发表自己的观点，仔细听来却有的在争论谁先说,谁后说的问题，直到小组合作学习的时间结束还不肯罢休；如果是摆学具则有的还为争学具而动起手来出现这样的情况一方面与老师对小组成员间的分工和指导欠缺外，另一方面也与教师对小组合作学习的评价偏颇不无关系多数老师对小组合作学习的评价只注重对小组讨论结果进行评价，而忽视对学生学习过程的评价和个体学习情况的评价新课标提示我们在对学生讨论的结果进行评价的同时，还要对学生在小组合作学习过程中的参与度、合作交流意识、行为习惯等进行评价特别是小学一年级的学生正是良好学习习惯形成的关键时期，我们老师要注意把握好此良机如培养学生乐意与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯
2.把握好评价的契机学生在进行小组合作学习的时候，教师要注意巡视，及时发现学生在合作学习中表现出来的优点在小组中及时表扬，对很突出的优点可在全班交流口寸给予赞赏，对于学生的不良习惯也应委婉指出来在全班交流讨论结果时教师不要急于评价，要让学生充分发表自己的意见后再总结评价，特别是在新课标尊重学生个性、倡导算法多样化，新教材问题、结果开放的背景下尤其要注意这一点
3.把握好评价的主体对小组合作学习的评价除了教师给予评价外，可以由小组的成员自己评价，还可以由其他小组的同学进行评价如合作学习结束后可指名小组长对自己所在小组组员刚才的组内发言和倾听等合作学习情况作一简单小结，并说一说讨论结果，再由其他小组对讨论结果发表意见，最后由教师作总结评价
4.把握好评价的方式和方法过去的小组合作学习评价多数是对与错、好与不好的定性评价，它不能客观、科学评价学生的学习情况，也不能激励学生的学习热情在新课标理念下我们要对学生的精彩评论、优点、点滴进步大加赞赏，并可给予一定的奖励奖励可用语言激励法、动作爱抚法、授予荣誉称号法、小组加分法、物质奖赏法等鼓励学生再接再厉学生的缺点与不足客观存在，我们要善于抓学生的闪光点，对缺点和不足委婉指出千万不可损伤学生的自尊心和自信心如当学生代表小组发言声音小需要再说一遍时，教师可说说得太好了！老师还想听你大声地说一遍这样学生更有信心大声地说当发现某小组有不足的地方时，其他小组或老师可送一个好建议给他们假如你们能……那就更好了这样学生容易接受，同时也保护了学生的自尊心像这样的例子还有很多,需要我们教师去挖掘师如果路线、交通工具不便，你还有其他方案供参考吗学生进行第二次小组合作各组汇报这堂课两次进行小组合作学习，其中第一次显然不具有“必要性”《数学课程标准》指出“鼓励合作学习，利用协作性小组形式开展探究活动”根据信息提出数学问题对五年级的学生来说相当简单，谈不上“探究活动”，学生完全有能力独立提出这时老师却要求小组合作完成，学生被动按照老师的要求进行合作，学习积极性受到压抑，效果自然不好反之，第二次小组合作学习时老师提出的问题较具挑战性，激发了学生的好奇心、求知欲，学生独立完成是有困难的，这时学生的主观愿望希望进行合作学习，并且可以在合作中交流不同的设计方案通过课堂上的汇报体现出小组合作效果极好
二、小组合作是否具有“组织性”常见的课堂小组合作场面，老师要求开始学生小组合作后，前排学生齐喇喇回头与后座的学生围成一团，开始争先恐后地说，吵吵嚷嚷，热热闹闹”老师看看表，几分钟时间到，老师喊“停”、“谁来说呢？”，请学生回答又是“我认为”小组中没有具体分工，没有协同合作，即使能解决老师抛出的问题，但这又如何能培养合作意识与合作能力呢？
五、加强对合作学习中的细节与习惯的培养
1.课前准备好需要的课本、笔记本、预习内容、双色笔等学习用具
2.学生自学时要求
①坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写;
②翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；
③独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；
④遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；
⑤独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习,全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；
⑥书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付
3.小组合作时要求a交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；b学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；c交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，防止一言不发、人云亦云的依赖心理；d严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；e合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做,时时有事做，行动要迅速
六、小组合作学习要注意以下几个问题
1.合作问题不要过于简单，要有讨论的必要在教学中会出现这种现象:老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案
2.学生要经过自主学习、独立思考后再开始合作老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水
3.学生的主动合作意识要强，合作参与要积极，不能造成部分学生被边缘化小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值
4.合作要有序、分工要明确教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了
5.老师要关注学情，充分发挥主导作用教师要注重巡视、调查各学科组长组织成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵教师根据学情适时穿插预习中出现的问题，在组长的带领下进行有效地学习
6.提高凝聚力，引进竞争机制，激励合作学习运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低落运行中最怕的是出现“剃头挑子一头热”的现象即教师满怀信心，学生无动于衷或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之所以,合作学习策略应用之初教师应注意激发所有学生合作学习的兴趣根据心理学原理，一个心理健康的学生都有竞争心理因而教师要以外部奖励（物质奖励为主）为手段对学生的竞争意识加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学问的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望这时候教师要以外部奖励（精神奖励为主）为手段对学生的竞争观念加以巩固教师评价时既要对集体的共同成果进行评定，也要对小组的合作水平进行认可在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力
7.要明辨真伪实践证明，在开展小组合作学习初期，学生的热情很高教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面不久这种热烈讨论的场面就会异化看似场面热闹，实则杂乱无章稍加注意不难发现这是一种假热闹经常出现以下几种情况讨论中部分学生闲聊（与课题不相干的交谈）,讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言这是不样之兆教师要放慢教学进度，紧盯小组的运行待运转正常后再调整进度不然小组学习就会流于形式，而且教室纪律一团糟因此我认为，小组合作应具有“组织性”小组内必须有一名组织者,可以由学习能力、组织能力强的学生担任，能在小组中起榜样示范作用;也可以由活跃好动、自我约束力差的学生担任，可以激发其思维活跃在老师抛出的问题之中，提高自我约束能力，保证小组合作的顺利进行但最好由小组成员自己选举决定，而不是老师指派因为在尊重小组成员意愿的前提下，学生参与合作的主动性会增强当需要进行小组合作时，先让学生有一点时间进行独立思考，再讨论分工，然后在全体成员的分工合作下，小组合作才能达到最佳效果例如我在教学《解决问题》（组合问题）教学中，只组织进行一次小组合作学习，是安排在解决第一个问题时（要求三种汉堡与两种饮料一共有几种搭配方法）那是学生第一次接触这种类型的问题，如果让对学生独立解决，难度较大,因此这时安排小组合作学习是很有必要的小组合作前先让学生思考一会儿，然后让每个组员在小组内充分发表看法，其他组员注意倾听和补充；同时合作交流中又有分工，他们有的说，有的摆，有的画，有的记录，小组合作显得动而不乱从各组后来上台汇报的情况来看，想出了许多不同的解题策略，说明小组合作能集思广益，效果好
三、小组合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的，自主、探究、合作是构建学生学习方式的三个特征，而不是三种学习方式在实际的教育教学中，学生的学习方式很难有严格的区分，自主学习是合作学习的前提和基础，合作学习中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分小组合作中，学生在自己熟悉的小组成员面前一般不再怯懦,敢于发表自己的看法和意见，其内部动机得到较好的激发但合作学习也容易因分工、责任分散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为所以，在小组合作中，先让学生自主探究、独立思考也是必要的其次，要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任这种责任主要体现在两个方面一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成例如在教学数学第二册《人民币的初步认识》时，我在拓展内化环节创设情境（之前让学生在玩具柜台做买卖玩具的游戏）“玩具柜里有一个声控玩具吸引了你们的注意，可是它要卖10元，怎么办呢？”（让学生各抒己见，例如可以凑钱买、再一起玩等）“老师决定把它免费赠送给最爱动脑筋的小朋友要求从5角、2角、1角人民币中拿出1元钱比一比，谁的拿法最多，就把这个玩具送给那个小朋友！”学生都很喜欢那个声控玩具，所以都积极地思考如何拿一元的问题但是学生很快遇到困难一一凭头脑思考，很难想出问题的答案于是他们想动手摆一摆许多学生都倒出自己学具袋里的角币，但是他们很快又发现自己的角币很少，根本不够摆怎么办呢？于是，有些学生提出能不能几个人一起摆这时，老师在学生感受到迫切需要合作才能解决问题的情况下，要求学生进行小组合作探究解决这个问题，并让各组先讨论如何分工要轮流发表自己的意见，每个组员要注意倾听，一个同学说完后其他同学可以补充或发表不同意见同时小组内要有的负责摆，有的负责数、有的负责记录，有的负责汇报学生听清楚合作要求后才开始进行小组分工、合作各组派代表汇报结果时，有6个小组（一共有8个小组）想出了10种拿法10张1角；8张1角和1张2角；6张1角和2张2角；5张1角和1张5角；4张1角和3张2角；3张1角和1张5角1张2角；2张1角和4张2角；5张2角；2张5角；1张5角和2张2角1张角对于一第2/3页年级的学生来说，能得出这样完整、准确的结论实属不易，这要归功于集自主、合作、探究于一身的有效的小组合作学习此外，在组织进行小组合作时还应坚持“长期性”“水滴石穿”，成事贵在持之以恒小组合作学习在课程改革实施的过程中被广泛接受与应用，但有的老师在日常教学中却没有长期坚持运用,只有公开课时才开展小组合作走过场这样，必然事倍功半，达不到培养目标，实现不了培养效果其次，小组合作中教师的角色定位也影响着小组合作的有效性在许多公开教学中，学生进行小组合作时教师往往忙于操作设备为下一个环节做准备或紧张地在讲台上看表等待合作时间结束，这样既不能及时了解学生的合作情况，又不能在学生遇到困难或纠纷时及时予以帮助或调解,小组合作的效果必然受到影响课程改革通识培训教材中指出“小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者和评价者”因此，教师只有清醒地认识到自己在小组合作中的角色定位才能更有效地促进合作学习的推进和展开时间就是生命，课堂教学的时间是XX的，一分一秒也稍纵即逝因此，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习时应做到认真考虑、准确运用在有“必要”的前提下，创设情境激发学生“自主”参与、勇于“探究”，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石在教学中如何有效地组织小组合作学习小组合作学习是学科活动导学提倡的一种教学模式，它是指在教师的指导、组织下，以小组为单位，围绕教学重点或共同的疑难问题，展开群体研讨、协作交流的一种学习方式这种学习方式是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前“引导学生主动学习”的重要途径，小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力这种方法不仅完全符合素质教育的主导思想，而且成为素质教育引人注目的焦点在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？在多年的教学中,。
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