《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇

《轮椅上的霍金》教学反思汇编三篇《轮椅上的霍金》教学反思之一这篇课文的内容较多，课文从两个方面详细介绍了霍金的魅力，分别是物理天才和生活强者，读了好多遍课文，想找个落脚点，对于长文就要有所舍弃，可是看看这舍不得，看看那丢不下于是乎在网上搜寻了相关的教案，并且观看了省优质资源的视频，看看别人的思路，总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧头脑考虑了一天多，觉得自己对于霍金是生活强者比较感爱好，但是作为生活强者不仅仅是霍金安静回答女记者的话的表现，还有命运对待霍金非常残酷，我究竟该怎么才能把它串联起来呢？六模块在课堂教学中如何体现如何引导学生自主学习等等，都在思索中思前想后之后，确定以这几大板块来组织我的课堂教学:复习导入--问题引领--自主学习一合作探究一精讲点拨一拓展延长这几步走上课伊始，我干脆导入课文，并让学生回顾课文内容，说出描写霍金魅力的句子，并依据学生的回答，我进行板书并以生活强者为抓手，引导学生自主学习在沟通时，学生没有达到我想象的程度，反思下来觉得还是自己对教材把握不够到位，致使自己评价语言跟不上，缺少教学机灵命运对霍金果真非常残酷，详细表现在哪里，学生自学，找到句子反复品读沟通读后感受我本意想借用学生的回答，让学生对课文的理解更上一层楼，朗读感悟更加深刻不过学生因为教室有人听课，终因胆子小发言的人数不是许多不过我也很兴奋，班级有些同学表现还是很好的对于后面霍金的那段话，处理不是很好下午和教研室的何主任沟通时，真是一语惊醒梦中人，反思过后，假如自己能根据何主任说的那样去做，课堂教学效果会更好思路扣“强”字，感悟课文.抓过渡句理解课文或者干2脆以霍金的那段话，绽开教学，找准切入点指导阅读的方法可以根据马建明主任说的“还原、移情、领悟、积累、运用”有确定的方法指向读写结合，但做为写而写很可能成为低效主因《轮椅上的霍金》教学反思之二《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为“宇宙之王”的闻名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人不可思议的艰难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，英勇坚韧地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以剧烈的震撼这篇课文，使我其次次相识了霍金这位宏大的科学家学生对于一些相关术语不能理解，如语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座在课堂上，我把这些词语一一出示，通过查字典、看图片等方法，了解了相关的资料如何让学生感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神，是教学的重点和难点我们抓住教学的突破口，也就是我们平常所说的“抓手”，那就是文中女记者说的那句话女记者悲悯霍金，而霍金对自己的命运又是怎样看待的呢沿着这条线抓住重点绽开教学，思路相对清楚然后让学生再次走进文本，去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的志向，亲人和挚友，以及那颗感恩的心来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处最终，主动参加沟通对话，赐予合理评价与引导在学生敞快乐扉说体会、谈感想的时候，我总是仔细倾听，敬重学生的独特体验，共享他们的独特理解，刚好赐予确定和激励当学生对文本的感悟出现偏差时，我也会不失时机地发表一下自己的看法，或是引导学生探讨、沟通，让学生提升自己的相识，订正自己的看法，帮助他们形成主动的人生看法和价值观《轮椅上的霍金》教学反思之三《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观,产生主动的影响，供应学习的榜样这篇课文比较长，不行能四平八稳，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟课前,我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金原委怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充溢传奇色调的物理天才和一个令人折服的生活强者引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探究，孜孜以求的科学精神和坚毅、乐观的人格魅力课堂的一起先，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，采纳身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑学生带着问题走进课堂，走进文本，起先了和霍金的对话课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神其间又不断抛动身人深省的问题，引导学生专心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人假如遭受如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点绽开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上,深感缺憾。