一年级语文单元教学反思

一年级语文单元教学反思识字

（二）的教学反思李慧芳日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字，似乎能听到幼稚的童音，那末动听，那末美妙这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧巧妙地会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情在教学设计中，彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析、巧妙地利用学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”O因此在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字当我以图片出示“日”“月”的图画，而后浮现“明”时，学生们有的说“明”是由“日”和“月”组成的;有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”，学生们有的说“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，，鲜，应表示更好吃了”有的还说“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜就代表好吃，还很有营养”学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，特别问题意识浓厚,如有的学生说“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活”有学生问“老师，灭火要用水，为什么上边不是，水，字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他“你可真善于观察、思量，这个问题老师还真没查到呢？还没等我说完,有的孩子就高举小手，他站起来说“我知道！，一，表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭”学习尘字的时候，她们说小小的土就是灰尘一个人靠着树木歇息就是歇息的休他们精妙的想像，精彩的回答，斗胆地发问着实又给了我一个惊喜课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们以独立或者随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小火伴中进行交流，形成人人争当“小老师”的局面这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；斗胆交流，提高了交往能力他们的团队合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的愉快第六次教学反思李慧芳我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己憧憬的地方这一课的编排满足了孩子对未知世界的想知道、想探求的心理，让学生体味到说自己想说的话，读自己想读的文章因此，教学中，我遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主，从自主合作探索的理念出发，培养合作意识，注重调动学生主动识字的愿望和学习语文的兴趣，让孩子读懂课文

一、激发学习兴趣，开阔视野兴趣是最好的老师，兴趣可以点燃学生学习的思维火花因此，在教学时，我采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣如现代化教育手段播放宏伟的万里长城、北京游乐场、颐和园、天坛、宏伟的故宫，以及天安门城楼和广场升旗仪式，看后使学生产生了身临其境之感之后我又请孩子们静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率我通过图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪

二、初读课文，自主学习识字，是低年级语文教学的重点课标中强调，低年级要注意培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字,喜欢识字，逐步形成识字的动力因此，在识字方面，我主要采取自主合作学习的方式，让学生运用自己已经掌握的方法去识字，我是这样引导学生在文中读字音,出生字，启示学生自己想办法记字形，如猜谜法、加一加、找朋友以及生活中认字等等然后通过吃“水果”的游戏，让学生体验成功的乐趣，逐步培养想去识字、主动识字的意识一步一步，由易到难，由浅入深，始终以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨小组合作学习，由于布置了具体的学习任务，激发了学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神

三、研读课文，进行实践课标提出，工“具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”根据这一理念，我让孩子读课题后，自主提出问题，通过引导，有些学生能较好的提出问题例如，他想去哪里看看什么等等，这样问题由学生出发，在老师的调控下进行教学，体现了以学生为本的理念,使教真正为学服务，不管问得怎样，让我感动让我欣喜的是-他-们能尝试着问了避免了课堂烦琐的分析，有效的提高课堂教学效率由于本课的特点，符合学生的心理，特殊容易激发学生说的愿望，所以，我在教学中安排了多次说话练习引入课文时，看到这么美的景色，你有什么想说一说吗听了课文朗读后，想想你听懂了什么看到北京天安门了，北“京，我想对你说……孩子们通过谈自己的感受，切身体味到山里的那个孩子和他们的心愿是一样的想去北京看看孩子们的情感与课文中情感产生共鸣最后，大家一起诵读:我多想去看看，我多想去看看!此时无声胜有声，爱国主义情感已经在孩子们心中生根发芽了总的感觉这节课，孩子们的精神状态都很好，自己设计的内容基本完成为了，却感觉是那样的仓促，细细思量还是生字教学的地方用的时间可能太多了，如果前面再压缩压缩可能后面就比较充分了还有，如果在孩子们把真情朗诵出来之后,再让孩子们读时加点音乐，把气氛再烘托一下，学生读时可能会更加有感情吧在训练学生说话练习时，由于我班的学生知识面较窄,说的深度不够，今后还应加强这方面的训练第七次教学反思李慧芳《语文课程标准》在总目标中指出小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的与语感同时对第一学段也提出了这样的阶段目标培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文词句的意思，在阅读中积累词语《雪孩子》一课是一篇童话故事，讲述的是一个雪孩子给小白兔带来了欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成为了云朵的故事课文是以连环画的形式浮现，易于激发学生的学习兴趣环绕上述目标进行教学的，我进行了如下反思

一、在情境中感悟课文教［学片段］师小白兔家着火了，这时雪孩子看见了，看看它是怎么做的？指导看图雪孩子从大火中救出小白兔，自己却化了这时学生都已经进入了情境，心里也为小白兔着急，同时也看到了雪孩子身上滴下的汗水我又适时将自己和学生加入到情境之中师如果你是雪孩子，你会怎么做呢你又想对雪孩子说点什么呢带着对文章的理解，指导学生有感情的朗读课文，学习雪孩子甘于奉献的精神如最后一段雪“孩子/哪里去了呢？他/飞到了空中，成为了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云”第一句要读出疑问的语气,读出小白土兔对雪孩子的怀念，第二句后半句很“美很美”、白“云”读慢些，读出云朵的漂亮，表达出赞叹、爱慕之情，从而也唤起了学生们的爱心和对朋友的关心学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见”，在此片断中，教师利用连环画，让学生进入到情境中体味课文内容，体味到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过，巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来《语文课程标准》中提出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬夸姣的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流学生通过参预到情境之中，对事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表达出来，培养了学生阅读的能力

二、给积累插上翅膀在练习中我利用词语卡片设计了读一读、写一写“，如漂“亮的雪孩子、火越烧越旺、一朵很美很美的云、花朵、天边”等等，目的在于让学生复现、巩固生字词，同时积累文中的优美词语没有积累就没有语文，语文就是积累随着语文教学理念的逐渐明朗，思路逐渐清晰，积“累”一词在语文教学理论和实践中浮现的频率与日俱增在语文教学中，积“累”应该是指在长期的学习和生活中会萃于头脑中可以随时调用的词汇和语言那末也就是说这种积“累”的形成过程有两个必备的因素一是不断往肚中或者脑中装货，二是需要慢慢会萃、沉淀真正难得是如何让这些货“物”随着时间的迁移能在学生的头脑中慢慢会萃，沉淀，消化后成为自己的东西，在需要的时候自动地跳出来为己所用由于小学生年龄小，自我积累的意识和能力都比较弱小学生的积“累”，除却家庭的影响之外，语文老师的引导决定了学生积累的质量和数量而在课堂教学中引导学生进行联想实践，不仅可以巩固学生积累的数量，而且可以提高学生积累的质量，使积累让学生的语言和思维充满智慧有丰富的积累才有丰富的联想，有联想的空间才有联想的欲望，有联想的欲望才有联想的精彩联想可以让积累插上翅膀，在语言的天空自由翱翔同时，在教学中我有精心设计了拓展题雪孩子变成白云之后又会发生什么故事？把自己的想象说一说这时，我适时地链接生活，为学生讲解雪的形成过程，使学生对水“的变化”有了初步的认识叶圣陶先生说全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程语文课程标准也指出语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文在此片断中，我巧妙地抓住学生的独特感受，引导学生走进生活，不仅充满了对于夸姣事物和生活的憧憬，而且增长了科学知识第一单元拼音教学的反思李慧芳转眼，做一年级的班主任有半个多月了，真正体味到了最为一名低年级教师的伟大与不易看到的和想到的都向我证明着，我要学习的还有太多太多曾经所学的在当下看来，真是远远不够以前也没有上过低段的拼音课，对于拼音教学的技巧也只是听说，没有实践这次做一年级班主任，让我领教了拼音课的现实教学上，我有不少问题显露出来目标不明确、操作不细致、拼读不扎实、时间没把握、没有层次性、积极性不够这些问题都是我没有想好和做好的那末，在接下来的时间里，我又该如何改变呢？

一、备好每一堂课虽然班级事务那末多，但我不能忘记自己的本职工作，我是一名教师，教书育人的教师所以上好课是我的头等大事每一个教学环节都要估计好学生的情况，时间的控制，难易的变化

二、加强学生的拼读在课堂上要充分利用读的多样性拼音就是要读，而且是大声地读上课的四十分钟里要让学生尽可能地多读，多练虽然班级上有几个小朋友总是不能控制自己的行为，但是我首先要调动他们的积极性，把拼读做实，做扎实这不是对口说说的，要去实践不要找其他别的理由来逃避现实

三、突出差异性班上的拼音水平非常的参差不齐面对有些吃饱的小朋友，我要多提创新性的问题，而对于那些没吃上几口的小朋友我要多多让他们拼读，然后赋予及时的肯定和表扬止匕外，我也会抽空利用放学后的时间给那些学习艰难的学生补课，争取让他们多学点

四、摆正心态作为一位新教师，我要努力的地方还有不少有时候也会精神懈怠，觉得自己在做的事情态琐碎，太烦但是，这就是一个班主任应该担当的职责，做好一位班主任，同时也做好一位语文教育工作者所有的成果都是自己的时间、精力、智慧种出来的我，不能成为工作的奴隶，所以就要成为工作的主人孩子，总有不对的地方，甚至有些孩子真的是迟钝的，但是这就是现实，这就是孩子，我该做的就是每天提醒他们，每天照应他们，每天教育他们一定要鼓励孩子，多点提醒，多点耐心，还有更加重要的一点就是，多动点脑筋，用智慧上好课，用智慧管好班级，而不是毫无头绪地蛮干，这只会事倍功半《识字一》的教学反思李慧芳识字

（一）这一单元结束了，下面我就这一段时间的识字教学进行反思，并愿得到老师们的匡助

一、培养学生爱上识字”新课标在识字教学中提出喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求，要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新鲜有趣的识字场景中体验识字的快乐比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10,说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字这样一引导，使他们对对应的词语产生兴趣学生兴趣盎然，认真地读记词语在第二个教学环节中，我告诉学生这些数字的好朋友,团结友爱，互相匡助，本领大着哩随机的出示数字诗，再让学生一边看图一边说数字的“本领”，学生理解诗歌的意思也就水道渠成为了学生在这种愉悦轻松的课堂气氛中也把汉字牢记在心中了

二、让学生体味到“我识字最棒”由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白再加之学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢我进行了尝试

1.培养合作能力，实现优势互补刚入学的儿童大多数不懂得和他人合作，而且现在普通都是独生子女，有些孩子甚至不愿意与他人交往通过我的努力，学生已初步养成合作习惯在识字教学中，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或者老师在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相匡助，共同提高的目的这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有艰难的学生及时得到匡助

2.聘任“小老师”，实现多元评价孩子识字很重要，但要在每堂课中去了解每一位学生的识字情况也有一定难度于是我采用聘任小老师的方法，取得了较好的效果学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听对于确实读得很棒的孩子，就聘任他为小老师，其他同学都可以到他那儿去过关认读生字为了激发学生的识字兴趣,每一位过关的同学都可以被聘为“小老师”因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师，“小老师”处认读生字，很好地激发了孩子学习的主动性

三、鼓励孩子争当“识字小能手”比如可让学生把自己最爱看的动画片里的人名认下；把自己家的生活用品认下；最爱吃的零食、蔬菜、水果等名称记下；把自己家小区旁边墙上的宣传语认下等等，在课堂上举行各种形式的课外识字大擂台，从而激发学生课外识字的兴趣这样，将课堂与课外相结合，不仅大大提高了学生的识字量，也让他们更好地融入生活和社会第三次教学反思李慧芳一年级的学生刚刚接触课文，如何使学生爱上阅读，这是我这一阶段思量的一个问题，下面就结合本单元中《爷爷和小树》一课，来谈一谈自己的想法《语文课程标准》中指出，阅“读教学是学生、教师、文本之间的对话阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解”在教学中，我引导学生进行朗读实践，尝试着培养学生的朗读能力这节课注重体现了以下几个特点

一、激发学生的学习兴趣我们都知道兴趣是最好的老师为了吸引学生的注意力，使学生充满兴趣走进语文课堂，我在教学过程中，先创设情境，用色彩明艳的画面，吸引学生的眼球，激发学生迫切的求知欲望，仅仅用短短的30秒的时间，迅速把学生带入新课，为学习课文开了一个好头

二、让学生在趣味中学习朗读L朗读的形式多样化单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡，而形式多样的朗读才干调动学生的朗读积极性本节课我采取的朗读形式有范读、齐读、领读、自由读、指名读、同桌互读、表演读等如在学习第三自然段时，我对学生提出一个更高的要求，能不能带着动作读？这个问题的提出，大部份学生便跃跃欲试的都想来读，因为一年级的学生喜欢展示自己，张扬个性，表演读还会匡助学生记住课文，背诵课文所以采取灵便多样的朗读形式能提高学生的朗读能力

2.朗读同理解课文相结合理解是朗读的基础，惟独深入理解课文内容，才干读出符合课文内容的感情来因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫如在指导学生朗读第二自然段时，我问学生，通过看图，你看懂了什么爷爷为什么这样做如果你就是小树，你想对爷爷说些什么爷爷这么关心我们，我们应该用什么样的语气读呢几个问题的提出，使学生理解这一自然段的意思，并体味到要用感谢的语气读这一段正是有了学生与文本之间自主的对话，才会产生独特的感受、体验和理解

三、关注情感与评价激励有机融合情感态度与自信心作为语文教育的目标之一，在学生的语文学习中起着非常重要的作用在本节课中，老师的教学语言要起到画龙点睛的作用，特别是对学生的情感投入起着积极的激励作用如你知道的可真多呀你的知识也很丰富你的声音真动听你，提出的问题很有价值”同“学们真了不起你的想像能力太厉害了你‘淳朴的语言表达了你的心意”你“在学习中，非但眼到、口到还做到了心到，你很会学习”等既有对学生基础知识和基本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价正是有了教师适时的引导和激励，使得学生情不自禁地主动参预到学习活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力在课即将结束时，我故意设计了语文与情感关系这一环节的教学，说明了植物也是有生命的，让我们多种一棵树，就多一个生命，多种一棵树，鸟类就多一个家，让我们和树木相互关爱，好吗虽然简短的几句话，看似信手拈来，但的确起到了不小的作用这样的教学，学生不只是学到了一些语文知识，更重要的是学会了用语文的眼光去观察生活，体验生活，感受生活学无止境，，真正的教学实践使我更加认识教也是无止境，的同时也使我深深认识到惟独关注课堂的原生态，注意教学语言的运用,发挥好教学语言的独特魅力，关注学生的学，才干使课堂教学由单一的传输式变为双向甚至多向的互动与对话，才干由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为以重人为本的发展，才干真正赋予课堂以生活的意义与生命的价值第四次教学反思李慧芳《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文课文以抒情的笔调，诗普通的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与漂亮——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成为了长长的锦缎……有形有色，一幅色采斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的夸姣与珍贵这篇课文，无论在朗读，还是在阅读理解上，对于一年级上册的学生来说都是很有难度的理解第一自然段时，我让学生说说这句话讲了什么学生说阳光像金子“为什么说阳光像金子？”学生也能说出一二理解后半句时，我让学生看挂图，先说说阳光照到了什么地方，学生能说出，阳光照到了小河、树、草、田野、禾苗、山……所以我顺水推舟“阳光照到了每一个角落，所以课文中说——（引导学生说出）阳光洒遍了田野、高山和小河’’同时，为了让学生读懂理解这段话，我采用了朗读比较的教学手段理解“更”，进行朗读比较田里的禾苗，因为有了阳光，绿了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了山上的小树，因为有了阳光，高了山上的小树，因为有了阳光，更高了我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思在理解难点词句“小河就像是长长的锦缎了”中的“锦缎”一词，学生的生活经验中没有这样事物，不知为何物通过让学生看观察图片，有阳光照射的小河是怎么样的，学生会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎语文教学要结合学生的生活实际，惟独和生活实际相结合的教学，才干使学生喜欢听，乐意学在这节课中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验同时一，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去欣赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的爱慕和佩服的情感随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动应让学生在主动积极的思陶，受到思想启迪，享受审美乐趣”教学中以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过画面以及煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感。