中小学心理健康教育课程存在的问题及其对策

中/」浮心理健康教育课程存在的问题及其对策作者李燕来源《中国德育》年第期202221摘要心理健康教育课程是学校心理健康教育的主要途径，各级学校都要重视课程的建设，从心理育人的理念出发，在课程设置、课程目标、教材内容、教学方式、教师队伍、评价指标等方面进行系统规划，促进心理健康教育课程的一体化，充分发挥课程的育人作用关键词心理健康教育;心理育人;课程一体化作者简介李燕，洛阳师范学院，讲师中小学生在成长过程中会遇到学习、人际等方面的困扰，随着社会的发展，中小学生心理问题有频发趋势，国家先后出台了一系列的政策推动青少年心理健康教育工作普及、推进和深化学校心理健康教育，课程设置、课堂教学是主渠道⑴心理健康教育的课程化建设成为发展趋势［］虽然学校心理健康教育课程取得长足发展，课程的普及率及效果有所提升，但从整体2来看，中小学心理健康教育课程在设置、实施、评价等方面仍然存在一些问题，因此，对心理健康教育课程存在的问题及其策略的探讨就显得尤其重要

一、中小学心理健康教育课程存在的问题

（一）重视程度不够，课程实效性低中小学校对心理健康教育课程不重视，一方面是受“应试教育”的影响，学校对于心理健康教育对学生身心发展的作用未能形成充分认识，重视程度不高另一方面是受心理健康教育课程性质的影响，心理健康教育课程的教学效果不能用“成绩”来衡量，短期之内看不到明显成效，造成心理健康教育课程在学科中的地位比较低由于缺乏相应的管理和监督体系，许多学校没有把心理健康教育课程纳入课表中，只是一种形式化的存在，部份学校将课程安排在自习、班会课上，时常浮现心理健康教育课程被其它课留齐占的情况［］3

（二）专职教师少，教师胜任力不足高水平的师资队伍是提升心理健康教育课程质量的关键我国心理健康教育师资队伍存在师资短缺、专业化程度低、队伍不稳定等问题目前中小学心理健康教师多为专兼职结合，以兼职教师为主［］专职教师数量少，比例仅占［］兼职教师的工作往往不纳入教师工作考4,

33.9%5,核，只作为义务劳动，没有任何补贴⑹对个省市的所中小学校的心理教师进行问卷调查，872的学校没有专职心理教师，的心理教师担任了心理健康教育工作之外的其他工作,52%

96.81%能够有以上的精力投入到心理健康教育工作中的仅占［］许多学校的心理健康教师90%

26.87%70的积极性不高，工作随意性强，工作成效低，教师队伍的质量有待于提高

（三）理解不许确，课程缺乏系统性.对课程的内涵和性质理解不统一1年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中提出要“通过多种1994方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导这是国家政策中第一次使用“心理健康教育”的概念［］年教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（年修订）》（以下820222022简称《纲要》）指出“开展心理健康专题教育专题教育可利用地方课程或者学校课程开设心理健康教育课心理健康教育课应以活动为主对于心理健康教育课程的性质进行了明确说明但I在实践中，由于理解不一致，人们对于心理健康教育课程名称的使用，依然十分混乱关于心理健康教育课程的名称，最常用的是心理健康教育课，其后挨次是心理健康课、心理活动课、心理课、心理辅导课、心理辅导活动课、心理健康教育活动课等［］不同的课程命名，意味着课程9在目标、内容、形式等方面存在差昊，妨碍课程的交流和发展.缺乏清晰的课程目标2部份中小学心理教师对心理健康教育课程的理解不到位，遵循常规的教学模式，以讲授课代替活动课，用书面作业代替情境体验，导致学生参预度不高，心理健康教育课程的实效性难以被充分发挥出来《纲要》指出，“心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育二中小学心理健康教育课程不同于其他学科，不是心理学知识的传授，应以活动为主，引导学生主动探索，强调过程体验，注重互动性和导向的积极性.缺乏合适的教材3《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》徽基［］号）中规定“除了教师199913辅导参考用书外，不要编印学生用教材，更不能要求学生统一购买教材二为了方便开展工作，许多地区结合实际，编写了针对不同年级的中小学心理健康教材对照吉林、北京、上海、江苏、湖北、福建、广东等地出版的七套小学心理健康教育纸质教材，总体上看，都符合《纲要》的基本要求，能够凸显课程的独特性，比较符合小学生的心理发展特点，不足之处在于课程的趣味性、生成性不足，贯彻积极心理学的理念不充分［］学校使用的心理健康教育教材质量参差不齐，10大多没有经过省级以上教育行政部门审定，这与《纲要》的要求差距较大，说明缺乏适合的教材是我国中小学心理健康教育工作中普遍存在的问题［］

11.缺乏有效的课程评价体系4有效的课程评价体系可以匡助教师检视教学过程，及时改进，保证教学成效一些学校心理健康教育课程没有评价，抑或者采用学科课程的评价方式，将心理学上的相关指标照搬过来,盲目追求评价系统的严谨性和系统性，导致评价系统过于繁复、操作不便，针对中小学具体学段的评价研究少，对实践的指导价值极其有限［］心理健康教育课程重在学生的参预和体验，其他12学科的评价侧重于学生掌握知识的情况，学科性质不同，不能简单套用学科的评价标准.缺乏课程实施的系统规划5心理健康教育课程要面向全体学生，但是有些学校只针对某一个或者几个年级或者班级开课，覆盖不到全校所有学生湖南省仅有五分之一摆布的中小学开设了心理健康教育课程，与江苏省、福建省、吉林省等省份以上的中小学校开设心理健康课程的差距较大［］80%13在课程内容上，不同学段之间相对独立，缺乏连续性，忽略了学段之间的衔接，学生从低学段向高学段过渡时容易浮现不适应的现象此外，中小学心理健康教育课程没有规定的课时保障，课程开设不规范，流于形式，难以触动学生

二、加强中小学心理健康教育课程建设的策略心理健康教育课程化，关键在教师，重点在实施［］心理健康教育课程不同于普通的学科14教学，需要与学生的生活产生深度联结，匡助学生解决实际生活中的困扰，提高学生心理健康的水平

（一）加强平台建设，增强家校社育人合力家庭、学校、社会是影响青少年成长的重要因素良好的家庭环境是青少年健康成长的前提，积极向上的社会风气能促进个体的发展学校应发挥主导作用，及时与家长沟通，充分利用微信等网络平台，推送心理健康知识，发布心理健康课程的相关活动，鼓励亲子合作完成此外，还可以通过互联网，建设网上心理健康课程，生动形象地开展心理健康教育;充分利用社区资源，邀请心理健康事家走进课堂，让学生感受多样的活动，加深体验地方教育部门应当统筹优质的社会资源，建立积极的家校沟通渠道，搭建协同育人平台，支持高校、中小学校、社区、专业心理服务机构加强合作，鼓励各学科的教师在课程中融入心理健康教育的理念，促进学生与真实生活联结，确保心理健康教育课程的有效性

（二）加强师资建设，提高教师胜任力当前，中小学心理健康教育师资不足、专业素质不高是妨碍心理健康教育发展的关键2022年，教育部办公厅发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确规定“每所中小学至少要配备名专职心理健康教育教师二北京市、上海市、广东省、福建省、山东省、江西省等1地规定每名学生至少配备名专职心理教师［司《中小学心理健康教育特色学校标准试1,00011行》中指出“心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或者取得相关资格证书，经过岗前培训，能够胜任心理健康教育教学工作二同时，从人材队伍培养的根源上讲要重视职前培养，优化高校应用心理学专业的人材培养方案，提高毕业生的专业能力，使其能够快速适应心理健康教育工作对一线中小学心理健康教育教师的培训则需要有针对性，针对教师的薄弱环节，制定个性化培训计划，促进心理教师专业素质的持续提升三功口强课程建设，提升教育实效性课程通常被概念化为“以有效的方式把教育计划的基本原则和特征转化成实践并接受严格审查的尝试”口］其结构通常概括为目的或者目标、内容或者主题、方法或者过程以及评估或6者测试四个维度［］因此，加强心理健康教育课程建议可以从课程目标、课程内容、教学方法、17评价方式等方面入手，结合现实中存在的问题，探索改革之策，发挥育人作用加强顶层设计，规范心理健康教育课程

1.研读相关文件，明确课程的名称和性质1教育部从年起，每两年在全国创建一批心理健康教育特色学校，试行标准中明确规定”2022开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或者学校课程中安排，-般每班每两周课时、［］《关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求“加强心理健康课程建118设”，“中小学要将心理健康教育课纳入校本课程二各地应根据教育部的文件精神，将课程名称统一为“心理健康教育课程,心理健康教育课程兼具科普、团体辅导和活动课的特点，可以理解为团体心理辅导与学校教育情景相结合的产物，主要形式包括科普性质的讲座、团体心理辅导、活动课［］19制定课程标准，编写参考教材2《纲要》中对心理健康教育的主要内容按年段进行划分，但在具体的教学中不易把握教育部要组织专家和优秀的一线教师制定课程标准，编写中小学心理健康教材，给心理健康教育课程提供参考在部编教材的基础上，地方教育管理部门要组织力量编写适合本地区实际的教材编写教材的目的是给一线教师提供参考，不是限制教师的活动教材内容要丰富，从积极心理学的理念出发，加大积极心理品质培养的内容，重视生命教育、挫折教育，渗透优秀的传统文化;选取的案例要符合学生相应的认知阶段，不能脱离其实际生活同时还要注意心理健康教育课程内容的梯度性改善教学条件，采用多样化的教学方法3不同年龄阶段的学生心理特点不同，应根据学生的发展特征，采用恰当的教育教学方法《纲要》指出，心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等以活动为主的教学需要一个相对宽敞的、有活动桌椅的教室在舒适的环境中，学生可以放松身心，愉悦心情；丰富多彩的活动可以加深学生的体验开展活动时，要从学生的现实需要出发，统筹规划、精心安排，让活动起到应有的作用.更新课程理念,明确课程目标2当前，我国正处在社会转型时期，在实践过程中，教师要转变观念，结合时代发展背景，为学生提供有效的心理健康教育大心理健康教育观、超越性心理健康教育课程、全面健康课程等为学校心理健康教育课程的开展提供了有益参考大心理健康教育观强调提高所有人的心理健康意识，促进学生积极心理品质的发展，方法上要与时俱进，紧随时代潮流，充分利用互联网的优势超越性心理健康教育课程的理念是以传统的或者现实的心理健康教育课程为基础，以生成的或者理想的心理健康教育课程为指向，以学生发展与成长过程中的心理健康问题为课程建构线索的课程观念［］美国中小学开展心理健康教20育的主要路径就是心理健康课程，并将心理健康作为重要内容纳入健康课程体系中较早将心理健康纳入健康课程的马萨诸塞州，设置了“全面健康课程”，涵盖学前教育至十二年级，每一个年级都会根据学生的发展水平设定出难度相关的健康话题［］三种课程理念都强调面向全体学21生，联系现实生活，重视活动体验，关注学生的发展心理健康教育课程的目标应是开放的、不断生成的，教师与学生共同制定课程目标，根据学生的即时性需要来开展课程，这也是建构主义课程观的实践要求［］课程的预设目标往往是课22程化建设的重要前提，也是课程管理的重要依据《纲要》中提出心理健康教育的总目标和具体目标，心理健康教育课程只是进行心理健康教育的一种形式，需要对总目标和具体目标进行细化，结合地方实际和学生的特点，制定适合本地区的课程目标体系，使课程开展有据可依

二、加强中小学心理健康教育课程建设的策略心理健康教育课程化，关键在教师，重点在实施［］心理健康教育课程不同于普通的学科14教学，需要与学生的生活产生深度联结，匡助学生解决实际生活中的困攥，提高学生心理健康的水平一加强平台建设，增强家校社育人合力家庭、学校、社会是影响青少年成长的重要因素良好的家庭环境是青少年健康成长的前提，积极向上的社会风气能促进个体的发展学校应发挥主导作用，及时与家长沟通，充分利用微信等网络平台，推送心理健康知识，发布心理健康课程的相关活动，鼓励亲子合作完成此外，还可以通过互联网，建设网上心理健康课程，生动形象地开展心理健康教育;充分利用社区资源，邀请心理健康专家走进课堂，让学生感受多样的活动，加深体验地方教育部门应当统筹优质的社会资源，建立积极的家校沟通渠道，搭建协同育人平台，支持高校、中小学校、社区、专业心理服务机构加强合作，鼓励各学科的教师在课程中融入心理健康教育的理念，促进学生与真实生活联结，确保心理健康教育课程的有效性

（二）加强师资建设，提高教师胜任力当前，中小学心理健康教育师资不足、专业素质不高是妨碍心理健康教育发展的关键2022年，教育部办公厅发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确规定「每所中小学至少要配备名专职心理健康教育教师二北京市、上海市、广东省、福建省、山东省、江西省等地1规定每名学生至少配备名专职心理教师［司《中小学匕理健康教育特色学校标准（试1,00011行）》中指出“心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或者取得相关资格证书，经过岗前培训能够胜任心理健康教育教学工作二同时，从人材队伍培养的根源上讲要重视职前培养，I,优化高校应用心理学专业的人材培养方案，提高毕业生的专业能力，使其能够快速适应心理健康教育工作对一线中小学心理健康教育教师的培训则需要有针对性，针对教师的薄弱环节，制定个性化培训计划，促进心理教师专业素质的持续提升

（三）加强课程建设，提升教育实效性课程通常被概念化为“以有效的方式把教育计划的基本原则和特征转化成实践并接受严格审查的尝试口］其结构通常概括为目的或者目标、内容或者主题、方法或者过程以及评估或者6测试四个维度［］因此，加强心理健康教育课程建议可以从课程目标、课程内容、教学方法、17评价方式等方面入手，结合现实中存在的问题，探索改革之策，发挥育人作用加强顶层设计，规范心理健康教育课程

1.（）研读相关文件，明确课程的名称和性质1教育部从年起，每两年在全国创建一批心理健康教育特色学校，试行标准中明确规定”2022开设专门的心理健康教育课程，并列入课程表，课时可在地方课程或者学校课程中安排，-般每班每两周课时、［］《关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求“加强心理健康课程建设118“中小学要将心理健康教育课纳入校本课程二各地应根据教育部的文件精神，将课程名称统一为“心理健康教育课程:心理健康教育课程兼具科普、团体辅导和活动课的特点，可以理解为团体心理辅导与学校教育情景相结合的产物，主要形式包括科普性质的讲座、团体心理辅导、活动课［］19制定课程标准，编写参考教材2《纲要》中对心理健康教育的主要内容按年段进行划分，但在具体的教学中不易把握教育部要组织专家和优秀的一线教师制定课程标准，编写中小学心理健康教材，给心理健康教育课程提供参考在部编教材的基础上，地方教育管理部门要组织力量编写适合本地区实际的教材编写教材的目的是给一线教师提供参考，不是限制教师的活动教材内容要丰富，从积极心理学的理念出发，加大积极心理品质培养的内容，重视生命教育、挫折教育，渗透优秀的传统文化;选取的案例要符合学生相应的认知阶段，不能脱离其实际生活同时还要注意心理健康教育课程内容的梯度性改善教学条件，采用多样化的教学方法3不同年龄阶段的学生心理特点不同，应根据学生的发展特征，采用恰当的教育教学方法《纲要》指出，心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等以活动为主的教学需要一个相对宽敞的、有活动桌椅的教室在舒适的环境中，学生可以放松身心，愉悦心情；丰富多彩的活动可以加深学生的体验开展活动时，要从学生的现实需要出发，统筹规划、精心安排，让活动起到应有的作用.更新课程理念，明确课程目标2当前，我国正处在社会转型时期，在实践过程中，教师要转变观念，结合时代发展背景，为学生提供有效的心理健康教育大心理健康教育观、超越性心理健康教育课程、全面健康课程等为学校心理健康教育课程的开展提供了有益参考大心理健康教育观强调提高所有人的心理健康意识，促进学生积极心理品质的发展，方法上要与时俱进，紧随时代潮流，充分利用互联网的优势超越性心理健康教育课程的理念是以传统的或者现实的心理健康教育课程为基础，以生成的或者理想的心理健康教育课程为指向，以学生发展与成长过程中的心理健康问题为课程建构线索的课程观念［］美国中小学开展心理健康教20育的主要路径就是心理健康课程，并将心理健康作为重要内容纳入健康课程体系中较早将心理健康纳入健康课程的马萨诸塞州，设置了“全面健康课程，涵盖学前教育至十二年级，每一个年级都会根据学生的发展水平设定出难度相关的健康话题［］三种课程理念都强调面向全体21学生，联系现实生活，重视活动体验，关注学生的发展心理健康教育课程的目标应是开放的、不断生成的，教师与学生共同制定课程目标，根据学生的即时性需要来开展课程，这也是建构主义课程观的实践要求［］课程的预设目标往往是课22程化建设的重要前提，也是课程管理的重要依据《纲要》中提出心理健康教育的总目标和具体目标，心理健康教育课程只是进行心理健康教育的一种形式，需要对总目标和具体目标进行细化，结合地方实际和学生的特点，制定适合本地区的课程目标体系，使课程开展有据可依。