小学三年级语文惊弓之鸟说课稿

小学三年级语文惊弓之鸟说课稿小学三年级语文惊弓之鸟说课稿「篇一」

一、说教材

1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容

2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标⑴学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思2理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系3了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发4能分角色朗读课文

3、说教学重难点

3、图文结合法出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生仔细观察图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地锻炼学生的观察能力和语言表达能力我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法

四、说教学程序小学语文教学法原理》告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读发展性阅读是一种“双向”心理过程首先是从语言文字到思想内容读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂发展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据结合《惊弓之鸟》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的第一课时教学目标

1、了解课文内容；

2、抓住重点段理解内容，学习更羸善于观察、分析、推理的好习惯；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习第二课时教学目标为有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文

五、课外作业

1、给亲戚朋友说说《惊弓之鸟》的故事

2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草绳

六、板书设计《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察、准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生复述课文内容小学三年级语文惊弓之鸟说课稿「篇四」人教版三年级语文下册《惊弓之鸟》说课稿各位老师你们好!今天我说课的题目是《惊弓之鸟》

一、说教材《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为

1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象

2、从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法

二、说教法与学法从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的.学习方法

三、说教学过程

（一）分析悬念我将课文的第

一、

二、八这三个自然段合为第一板块的内容一一分析悬念

1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫

2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事难道更羸有什么魔法吗这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段

3、分析第八自然段大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次因此，接下来就转入本节课的重点分析更羸的话首先我让学生通读全段这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系学生自由朗读讨论交流在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“一就”这个句型在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练其中一个做魏王，另一个做更羸更羸在回答时可以用完整的“因为所以”句型或“先果后因”句型

4、初步感受人物作品中生动的人物形象当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点善于观察、分析，并能结合经验作出判断

（二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理（第3——第7自然段）在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现试着和同桌练习对话在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑一一惊讶的语气变化而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊这也就是全知全能视角所带来的便利在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止

（三）迁移升华在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音当视频结束时我在屏幕上打出一则报道“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道”本报讯昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“喘”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物至于结果如何，本报将追踪报道（记者小雁）看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗小A的哪些行为直接导致了它的死亡请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？出这则报道的目的

一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）

四、说教学设想纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点

二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法

1、启发式教学即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展

2、图解文字法课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解

3、角色体验法在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素

三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学第一课时的主要任务是导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系下面我着重来说第二课时的教学过程本课教学共分四个板块第一板块一一提出问题，导入新课;第二板块一一研读『5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块一一研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块一一角色朗读，深化主题第一板块一一复现问题，导入新课在齐读课题惊弓之鸟后，老师引导在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢学生反馈，老师利用课件出示这两个问题1）这是一只怎样的鸟2）更羸是一个怎样的人？二板块一一研读1-5自然段，明确这是一只怎样的鸟【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解】第三板块一一研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系过渡那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢预计学生会说因为更羸仔细观察（板书仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢（板书善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢快找出来读一读

1、默读第九自然段，用划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的

2、研读句子飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点

3、研读句子它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式“一就”接着请小组派代表汇报，老师相机板书弦响-害怕-高飞-裂开-掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力这样，把能力的训练落到了实处】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？预计学生会说更羸你真会观察分析更羸，没想到你真有这样的本领更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意】小学三年级语文惊弓之鸟说课稿「篇二」

一、说教材《惊弓之鸟》是语文第五册的第三单元中的第二篇精读课文这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析全文共八个自然段先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因我上的是第一课时，我预设了如下教学目标

二、说教学目标

1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”

3、能正确、流利的朗读课文；知道课文主要内容

三、说教学重点认字写字；朗读课文

四、说教学难点理解课文内容

五、说教具课件

六、说教学过程

1、设疑导入，激发兴趣为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，采取了设疑导入的方式

2、教师读目标，为学生树立学习自信心此环节我设计的是在我读完目标后，随即问学生“同学们有信心完成学习任务吗？”虽然只是简单的一句话，但我认为是可以激发学生的学习激情的

3、学习字词此环节我设计的是先出示自学指导一

1、用自己喜欢的方式自学“射、交B、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词

2、认读“更、箭、猎、疑惑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词让学生用不同的方式学习，教师在教室里巡视指导，督促学生快速的完成任务5分钟后，我组织学生进行交流我会指中等学生先认读，如果有错误，就请优等生来纠正，然后再请优等生多领读几次最后请几位后进生来读一读，出现错误后，找学生来纠正下一步是提问哪些字容易出错？谁来提醒大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空最后找几位后进的学生板演，其余学生在练习本上进行听写听写完后找同学批改黑板上学生写的对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟然后学习多音字“更”指名给它组词然后带领学生多读几次，以巩固记忆

4、初读课文了解大意在这一步，我同样是先出示自学提示:1用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句2边读边思考:课文写了一件什么事？并且完成填空让学生根据提示进行学习教师巡视指导学生有序进行小组交流完后，组织学生进行全班交流首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误每个学生读完后就进行评读，及时纠正错误，会给学生加深记忆然后我会出示一个填空题，让学生根据提示来总结课文的主要内容，降低难度最后找不同层次的学生来给课文分段有了不同意见让学生说出自己的依据，最后大频幕展示正确的答案学完后我会对本课的学习内容进行小结

5、当堂检测，精炼促效本节课的我结合目标设计了巩固练习1在文中找近义词2给加点的字选择正确的读音3多音字“更”组词4画一画小学三年级语文惊弓之鸟说课稿「篇三」我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》我打算从以下六个方面讲述

一、说教材本篇安排在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清楚”教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚针对本册教材的具体情况，大纲要求教学中让学生继续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标思想教育方面理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好培养能力方面通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培养非智力因素方面养成认真读文、勤观察、善思考的习惯这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于观察、善于思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的，教学中将其作为难点来处理这样确定目标，即传授知识，培养能力，发展智力，还培养学生良好的学习习惯，又达到思想教育目的

二、说教法“教是为学服务的”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”根据学生的心理特性结合本课特征，我准备采用以下几种教学方法

1、创设情境法这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注重人物的神态、语气因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让学生通过观察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发现问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习兴趣，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像寻找事实根据这样，一方面培养他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、随机应变的能力

2、以读代讲法这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解这也是适应新课标中讲的“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练”

3、采用分层教学法根据班级学生的实情，我采用分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习

三、说学法俗话说”得法者事半功倍，不得法者事倍功半”可见引导学生掌握正确的学习方法是多么重要，根据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法

1、合作交流学习法让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间互相帮助，在愉快的交流过程中学会知识如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法

2、读悟法这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要学生通过多读自悟来读懂抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认识到理解的桥梁。