小学语文课程与教学论

小学语文课程与教学论第一篇小学语文课程与教学论第一章第一节小学语文课程的设置小学语文课程-通过古今中外的学习，谈谈你对中小学语文课程概念以及其结构的理解当今，国内对课程普遍认同的定义是课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和语文作为一门正式的课程见诸于官方文件，是在清朝末年而作为正式的课程名称是在年，叶圣陶先生对语文课程名称做了诠释小学语文课程的设置必须包括听、说、读、写、算这对于完成1949基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以及在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义根据教材和网络学到的内容，我认为小学语文课程的结构由三大部分组成小学语文课程的结构由三大部分组成一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习”等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，还可以”根据学生的兴趣爰好，组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；三是学校中的隐性课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系等对学生的影响第二节小学语文课程的性质谈谈你对小学语文课程性质的理解课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务,采用相应的教学方法因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题语文课程的基本性质是工具性和人文性、工具性1第二章三百千〃启蒙课本《三字经》、《百家姓》、《千字文》作用是韵语化的方式集中识字、《千字文》南朝粱周兴嗣所著、《百家姓》北宋人所编

1、《三字经》宋代王应麟所编2五经”《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》3四书《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材、于漪老师的最突出特色就是教书育人的思想、钱梦龙老师的主要贡献就是创立了三主〃理论〃以教师为主1导、以学生为主体、以训练为主线”2宁鸿彬老师的主要贡献重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维，为培养跨世界的人才服务

3、魏书生老师的主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题4《全日制义务教育语文课程标准》三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观五个领域识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习A-A-Li第二早语文课程名称的歧义〃语文术语是在国语和国文〃并存时期由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的历史一贯的用法指语言文字也有人把它作为国语和1920—1948国文的合称年根据叶圣陶先生的建议，把语文作为中小学课程的统一名称年中华人民共和国教育部拟定的《小学语文课暂行标准》草案中解1949释是所谓语文，应是在北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文〃1950但以后仍有不同理解、根据构词法，把语文解释为语言文字、根据语文教材的基12）础内容，把语文解释为语言文学或语言文章（、根据语文教材演（）变的历史，把语文解释为语体文、根据语文内容的丰富性，把3）语文解释为语言化（、根据语言语学派的理论，认为语文是言语4）（、〃语文〃改为华语〃5语文6课程的性质年公布的《高中语文课程标准》的贡献、第一次提出了工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特占〃八

2003、第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从1语文素养的高度强调了语文课程的基础地位2语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等语文课程的价值转型新课程的基本价值取向是〃为了每一个学生的发展，”这是我国素质教育课程体系的根本要求其次，它要求世纪的中国课程顺应时代潮L流，追求新的课程理念包括追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质21量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与名族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一全日制义务教育语文课程总目标、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态1度和正确的价值观，体高文化品位和审美情趣、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样化，吸2收人类优秀文化的营养、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语3文学习方法、在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法

4、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文、学会汉语拼音能说普通话认识个左右常用汉字能正确5工整地书写汉字，并63500有一定的速度、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用7多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量在万字以上、能具体明确、文从字顺地表述自己的意见能根据日常生活需要，运400用常见的表达方8式写作、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学9会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神、学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于”情感态度与价值观”和10过程与方法两个维度后五项从具体的语文能力培养方面着眼，侧重知识与能力”维度第五章语文教育设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划语文课程标准第一次明确提出学生是学习和发展的主体〃，”学生是语文学习的主人〃）其余内容要了解,别是板书设计（什、J，149A第八早识字与写字教学方法发音准确、声调准确，认准拼音.示范观察、模仿法.引导法.口诀法.比较法.演示法.夸张法.分解法1第七章234567《全日制义务教育语文课程标准》提出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程《普通高中语文课程标准》指出〃阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程〃高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爰祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度阅读教学的常规过程就教学模式论来说常规模式是感知一理解一巩固一运用按照学生阅读知识和阅读能力发展规律，研究阅读教学的常规过程导读一研读一运用阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本我们主张阅读教学的常规过程引导一研读一运用这三个环节均采用自主、合作、探究的方式,但各自所起的作用不同研读过程分为三个阶段感知、分析、综合阅读教学练习的内容主要有朗读、默读、视读、吟诵、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等练习法的一般程序为、教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；、指导学生12开展练习活动；、通过答问等方式了解和收集反馈信息；

3、调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；

4、检测评定练习成绩，强化联系效果决定成败的关键，是教师设计的练习题练习题的设计要做到5体现教学目的，、体现知识和能力的体系，、本于教材而又有综合性和灵活性，、具有创L2造性和迁移性34第八章写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练修改文章能力的训练、中心思想是否鲜明突出、文章体裁是否恰当得体

1、条理是2否清楚，结构是否完整，详略是否得当

3、语言是否准确，简洁，通顺，优美、感情是4否真挚，立意是否深刻、新颖

5、命题作文的内容和题目是否相符，是否切题、字词、标点、行款、格式等是否得当6作文批改的要求

7、有针对性，讲求实效、多批少改内容兼顾形式1写好作文批语23运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评L、选择恰2当的句式写评语3作文批改的方式:教师批改、学生批改L、师生共同批改2第九章3年《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标~总目标”中提出具有日常口2001语交际的基本能力在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神〃《普通高中语文课程标准》在课程目标〃中提出增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷L应对、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达借助语调和语气、表情和手势，增强2交际的效果、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有3个性有风度口语交际教学的主要内容《全日制义务教育语文课程标准》〃教学建议”第条提出”培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交1流的素养〃听说知识和能力的培养，强调口语交际活动中情感态度和价值观的培养,要求有）、口语交际的态度（、耐心专注地倾听耐心指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同11意对方的意见，也要有礼貌地等对方把话说完专注指听话人必须高度集中注意力（）、自信负责的表达首先要帮助学生克服怯与讲话的心理障碍，增2强学生说话的勇气和自信心培养学生一种健康的表达欲，使学生有话想说，有话敢说，自信、大方的表达.语音辨识力倾听能力是由听觉器官获取声波所负载的语言信息符号，通过大脑的思维2加工而获得意义的感知、理解过程，同时也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的综合实践过程.话语记忆力.话语理解力

3.话语评判力4））.口语表达力（、内部组码能力（、语言编码能力5（）、定向发展能力

612.口语应对能力

三、口语交际教学的基本方法3（）（）（）口语交际教学的主要特点、情境性、互动性、综合7性123））（）口语交际教学须根据这些特点来设计（、听讲（、诵读、复）述（、答问123（）、讲述故事和见闻（）、专题演讲（）、即席发言〈特点是4即景而发，随机567））而发，短小精悍＞（、讨论或辩论（创设生活场景四综合性学习的主要特点89《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出了综合性学习的主要特点、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体1发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，、综合性学习应强调合作精神注意培养学生2策划、组织、协调和实践的能力、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设和组织活动，特别注重探索和研究的过程

3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合4

（一）、整体性

（二）、自主性

（三）、开放性实施综合性学习的基本方式

（一）、与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习

（二）、利用教材资源进行综合性学习

（三）、充分利用和广泛开发教学资源（）、从当地文化中选取资源；1（）；（）、从时事材料中选取资源、从现实生活中获取资源（2四）、尊重学生的兴趣和爰好3

（五）、面向全体学生，承认个别差异综合性学习与教师差异

（一）、具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识

（二）、掌握一定的教育学和心理学知识

（三）、放手让学生自己决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题

（四）、加强计划性

（五）、现代教育技术运用能力第四篇语文课程与教学论《语文课程与教学论》期末考试复习大纲第一章课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容）（一教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的重要分支、教学即学习、教学即教授

1、教学即教学生学

2、教学是教师的教和学生的学当代教育学认为教学是教师引起、维持3促进学生学习的全部行为方式这种行为方式包括一是呈示、对话、辅导4等主要行为方式；二是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著语文课程现象表现分为一是物质性的，二是活动性的，三是关系性的第二章三百千〃启蒙课本《三字经》、《百家姓》、《千字文》作用是韵语化的方式集中识字、《千字文》南朝（粱）周兴嗣所著、《百家姓》北宋人所编

1、《三字经》宋代王应麟所编2五经〃《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》3四书〃《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材（）、于漪老师的）最突出特色就是教书育人的思想（、钱梦龙老师的主要贡献就是创立了1三主〃理论以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线2（）宁鸿彬老师的主要贡献重点探索了语文教学中怎样发展学生的创）造性思维，为培养跨世界的人才服务（、魏书生老师的主要贡献探索3了语文教学中的民主化和科学化问题4《全日制义务教育语文课程标准》三个维度知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观〃五个领域〃识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习A/r---------第二早语文课程名称的歧义（）语文〃术语是在国语和国文〃并存时期由朱自清、叶圣陶及其他教育家、语言学家、语文教育家的文章中开始使用的历史一1920—1948贯的用法指语言文字也有人把它作为国语和国文”的合称年根据叶圣陶先生的建议，把”语文〃作为中小学课程的统一名称年中华人民共和国教育部拟定的《小学语文课暂行标准》（草案）1949中解释是所谓语文，应是在北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语1950）体文但以后仍有不同理解（、根据构词法，把语文解释为语言文字（）（）、根据语文教材的基础内容，把语文解释为语言文学或语言文章、1）根据语文教材演变的历史，把语文解释为语体文（、根据语文内容的丰23富性，把语文解释为语言化4（））、根据语言语学派的理论，认为语文是言语（、”语文〃改为华语〃56语文课程的性质年公布的《高中语文课程标准》的贡献、第一次提出了〃工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特占〃2003/\\\o

1、第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位语文素养就是根据学生的特点，2经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等语文课程的价值转型、新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这是我国素质教育课程体系的根本要求其次，它要求世纪的中国课程顺应时代潮流，1追求新的课程理念包括追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的21基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与名族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；语文是彼此交际和交流思想的工具列宁说语言是人类最重要的交际工具斯大林说”语言是工具、1武器，人们利用它来互相交际、交流思想，达到互相了解如前所述，语文学科是口头语言和书面语言统而言之的广义的语言学科从这个意义上说，语文就是语言学生学习语文的根本目的，就是为了熟练地掌握和运用语言语文是进行思维和开发智力的工具思维主要依凭语言进行当然，也有形象思维，但不占主要地位思维2力是智力的核心，智力的高低在很大程度上取决于思维力的强弱，思维的发展势必会促进智力的开发而思维的发展又必须借助语言的训练正如爰因斯坦所言”一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的在学校语文教育中，对学生进行有效的语言训练，也就是进行思维训练，其结果必然促进学生智力的开发因此，教学语文，就是帮助学生通过语言学习掌握进行思维和开发智力的工具语文是传递文化的工具3语文是学习知识和增长才干的工具语文是学习其他学科的基础和前提各门课程的学习，都要以祖4国的语言文字为媒介，通过听说读写开展教学活动如果学生缺乏识字、释词、阅读、概括等能力，就不能很好地理解自然及其它课本中的知识例对”增加了、增加到”的理解因此，语文是学习其他学科的基础和前提如果说中小学开设的各门课程都是基础课程的话，那么，语文课程便是基础的基础学生学习语文，不仅可以增强听说读写能力，而且可以提高分析问题和解决问题的能力，增长才干、人文性语文是工具，不过它和锄头、刨子等其他工具又有不同，它是人们表情2达意的工具既然是表情达意，那么，语文一经人们掌握和运用，也就很自然地产生思想和情感同一语言可以表达不同的思想感情，同一思想感情可以用不同的语言来表达人文指人类社会的各种文化现象语文的人文性内涵包括两个方面，一是指语文教材中蕴育着丰富关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一全日制义务教育语文课程总目标、在语文学习过程中，培养爰国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，体高文化品位和审美情趣

1、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养

2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法

3、在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法

4、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文、学会汉语拼音能说普通话认识个左右常用汉字能5正确工整地书写汉字，并有一定的速度

63500、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操7与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界能借助工具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量在万字以上、能具体明确、文从字顺地表述自己的意见能根据日常生活需要，运400用常见的表达方式写作

8、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神

9、学会使用常用的语文工具书初步具备搜集和处理信息的能力10前五项从语文素养的宏观方面着眼，侧重于情感态度与价值观”和”过程与方法〃两个维度后五项从具体的语文能力培养方面着眼,侧重”知识与能力维度第五章语文教育设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制定语文教学规划语文课程标准第一次明确提出学生是学习和发展的主体〃，”（）学生是语文学习的主人其余内容要了解，别是板书设计弟八早149识字与写字教学方法发音准确、声调准确，认准拼音.示范观察、模仿法.引导法.口诀法.比较法.演示法.夸张法.分解法1第七章234567《全日制义务教育语文课程标准》提出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”《普通高中语文课程标准》指出〃阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程〃高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度’’阅读教学的常规过程就教学模式论来说常规模式是感知一理解一巩固一运用按照学生阅读知识和阅读能力发展规律，研究阅读教学的常规过程导读一研读一运用阅读教学的全部过程都必须是以读为本，以学生的读为本我们主张阅读教学的常规过程引导一研读一运用这三个环节均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同研读过程分为三个阶段感知、分析、综合阅读教学练习的内容主要有朗读、默读、视读、吟诵、背诵、默写、填空、答题、智力竞赛、填表、制图、写短文等练习法的一般程序为、教师设计练习题，向学生说明练习的内容和方法；、指导学生开展练习活动；

1、通过答问等方式了解和收集反馈信息；

2、调节和校正练习活动，保证教学计划的实施；

3、检测评定练习成绩，强化联系效果4决定成败的关键，是教师设计的练习题练习题的设计要做到5，、体现教学目的，、体现知识和能力的体系、本于教材而又有综合性和灵活性，、具有创造性和迁移性123第八章4写作教学就是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，对提高学生的语文素质和个性发展具有重要作用写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练修改文章能力的训练、中心思想是否鲜明突出

1、文章体裁是否恰当得体、条理是否清楚，结构是否完整，详略是否得当

2、语言是否准确，简洁，通顺，优美

3、感情是否真挚，立意是否深刻、新颖

4、命题作文的内容和题目是否相符，是否切题

5、字词、标点、行款、格式等是否得当6作文批改的要求

7、有针对性，讲求实效、多批少改内容兼顾形式1写好作文批语

23、运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评

1、选择恰当的句式写评语2作文批改的方式

3、教师批改、学生批改

1、师生共同批改2第九章3年《全日制义务教育语文课程标准》在课程目标总目标中提〜出具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中，学会2001倾听、表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”《普通高中语文课程标准》在课程目标〃中提出、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对

1、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达借助语调和语气、表情和手势，增强交际的效果

2、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性有风度3口语交际教学的主要内容《全日制义务教育语文课程标准》教学建议”第条提出培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养听1说知识和能力的培养，强调口语交际活动中情感态度和价值观的培养，要求有）、口语交际的态度（、耐心专注地倾听耐心指听话人应尊重说话人发表意见的权利，耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同11意对方的意见，也要有礼貌地等对方把话说完专注指听话人必须高度集中注意力（）、自信负责的表达首先要帮助学生克服怯与讲话的心理障碍，增强学生说话的勇气和自信心培养学生一种健康的表达欲，使学生有话想说，2有话敢说，自信、大方的表达.语音辨识力倾听能力是由听觉器官获取声波所负载的语言信息符号，通过大脑的思2维加工而获得意义的感知、理解过程，同时也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的综合实践过程.话语记忆力.话语理解力话语评判力.口语表达力（）、内部组码能力（）、语言编码能力

345.（）、定向发展能力.口语应对能力612（3

三、口语交际教学的7基本方法口语交际教学的主要特点）、情境性1（）、互动性、综合性口语交际教学须根据这些特点来设计、听讲

2、诵读

31、复述

2、答问、讲述故事和见闻

3、专题演讲

45、即席发言〈特点是即景而发，随机而发，短小精悍＞

6、讨论或辩论7创设生活场景四综合性学习的主要特点8《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出了综合性学习9的主要特点、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密士一口口14A、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实践O的能力

2、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设和组织活动，特别注重探索和研究的过程

3、提倡跨领域学习，与其他课程相结合

一、整体性4

二、自主性

三、开放性实施综合性学习的基本方式

一、与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习

二、利用教材资源进行综合性学习

三、充分利用和广泛开发教学资源、从当地文化中选取资源;、从时事材料中选取资源；

1、从现实生活中获取资源2

四、尊重学生的兴趣和爰好3

五、面向全体学生，承认个别差异综合性学习与教师差异

（一）、具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识

（二）、掌握一定的教育学和心理学知识

（三）、放手让学生自己决问题，除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题

（四）、加强计划性

（五）、现代教育技术运用能力第五篇语文课程与教学论语文课程的功能丰富科学文化和社会生活知识的功能，传授语文知识、训练语文能力的功能，启迪思想、开启智慧及人文教育的功能等语文课程的多项功能其实可概括为两大类，即语言教育的功能和人文教育的功能语文教育的复合功能特点第一，多维性和开放性，第二系统性和层次性，第三，辐射性和延展性语文课程三个维度目标的确立知识与能力过程与方法情感态度和价值观语文课程三个维度目标的实质过程与结果的统-,认知与情意的统一，接受性与体验性的统一语文课程阶段目标在总目标之下是阶段目标，按照四个学段，每个学段又分为识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习五个领域，分别提出阶段目标高中语文课程总目标积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新语文素养的含义就是对语文有长久的修养和训练，指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识能力技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵语文教育的特点一是语文课程的人文性与学生反映的多元性，二是语文课程的实践性与学生的语言实践能力，三是母语学习与感性把握四是汉语言文字的特点对语文教育的影响倡导自主合作探究学习方式的必然性一实施素质教育的必然要求，二学习方式内在逻辑的客观要求自主合作探究式学习的具体内涵一自主学习二合作学习三探究学语文教材的文化品性一民族文化品性二时代文化品性，三生命文化品性，语文教材应具有一种召唤力，主动走向学习者、向学习者靠近的姿态与倾向，还应是境域化的，四典范文化品性综合性教材模型是旨在全面提高学生的语文综合素养，突出过程和方法，体现大语文教育观，强调能力培养的语文教材模型语言鉴赏性教材模型指语言能力培养与文学鉴赏相结合的语文教材模型专题性教材模型指以探究为核心，以人文话题为统领，构建研究性学习专题的语文教材模型活动型教材模型指以活动学习为线索、中心和体裁，以学生自主学习的视角来叙述，编制教材结构体系，以求让学生在活动中学习语文教材模型语感教学指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主的主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的的一种教学方式体验教学打破概念化教学模式，即五是学生与文本之间的交流对话，静态的考察、机械的图解，割舍了语文鲜活丰盈的生命活性，而把教学基本点从对文本的概念化分析转到学生自主性体验和创造性的理解上来，以主体体验活动建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构审美教学的要求一，交流性审美教学展开的必要前提，二创造性审美教学的运作核心，三和谐性审美教学的理想境界审美教学的方法，形象教学方法，情景教学方法，情感教学方法语文教学艺术是教师娴熟的运用综合的教学技能而进行的富有审美价值的创造性教学活动，其特征是情感性，创造性，审美性，应变性语文课堂教学的组织艺术，导入艺术，结课艺术语文课堂教学的表达艺术，教学口语技术教师体态语言艺术，板书艺术语文教学艺术风格的特征，独特性、稳定性、发展性影响教学艺术风格形成的因素个性与人格特征，认识结构，思维品质教学艺术风格形成的四个阶段模仿性教学阶段，独立性教学阶段,创造性教学阶段，有风格教学阶段阅读教学的目标，一培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，二教给学生阅读方法，三，培养学生的阅读能力，认读能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力阅读教学的理念与方法，精读和略读写作教学的理念一呼唤写作主体的回归，二实现人文的融合，三培养学生良好个性及创新意识，四以学生的生活实践为基础口语交际教学是学生在教师组织和指导下所进行的有目的有计划的训练听说能力的课内外实践活动，它是中小学语文教学的基本内容之一口语交际教学的作用一增长见闻，丰富知识二利于交际，沟通感情三磨砺思维，发展智力四促进读写，提高能力口语交际能力组成听话能力、说话能力、听说礼仪口语交际教学的理念，一淡化知识教学，注重实践锻炼二引导多向互动，凸显交际功能，三精心创设情境，激发学习兴趣，四加强指导示范，培养良好习惯语文综合性学习的内涵综合性学习是一种相对独立的课程组织形态，它是超越单一学科的界限而按水平组织的原则将人类社会的综合性课题和学生关心的课题以单元的形式统整起来，通过学生主体创造性的解决问题的学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题能力，促进知情意行和谐统一发展审美教育任务和作用按照美的规律、用美的信息去激发、引导语文教育的对象-学生的审美心理和情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得健美的心灵和高尚的审美情趣，使他们在语文学习过程中逐步形成正确的审美观念和健康的审美品质，把握辨真伪、识善恶、分美丑的正确审美准则，提高学生的审美素质和审美能力，以培养全面发展的人审美教育的内容一自然美的教育在现课文描写的自然形象和画面，体味自然形象和画面蕴含的感情，领悟自然美的理性内容二社会美的教育劳动美、风尚美、生活美，三艺术美的教育对话式评价学习意义的共同建构一师生共同构建、评价教学文本二师生走向互评与沟通档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价语文教师的素质结构一知识素养，语文专业知识素养、科学文化知识素养、教育科学及心理学知识素养、信息知识素养二能力素养,语文教师的教学素养、语文教师的教研能力三情感素养，专业理想、专业情操、专业风格语文教师的理念更新一以学生为本，关注学生的全面和谐发展，二语文教学过程要充分重视学生的全面和谐发展，打破权威，与学生平等交流、关心学生需求，提升语文能力语文教师的较色转变一对传统教师角色观念的再认识，对传道授业解惑的再认识、对教师隐喻的再认识二新课程对语文教师的期待语文教师是学生学习的促进者、语文教师是课程的开发者、语文教师要成为研发者汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响一汉字的特点二汉语语法的特点三对语文教育的影响构建开放而有活力的语文课程课程特点从课程形态看，语文课程不应该是单一的，而应该是多元的61从教材选文看，它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，1突出时代性，包容民族和世界先进文化从课程内容看，它要贴近社会生活，反映社会生活，应用于社会生活从促进学生发展来看，它要贴近学生，符合学生认知的特点和生活经验从课程资源上看，他应该具有大语文观，广开社会教育资源从课程功能看，它应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求，并能够包括语文知识，语文能力，语文学习态度和情感、语文学习过程和方法在内的综合体从课程实施看，它强调是师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建从课程管理看，它强调民主管理，国家地方学校教师学生及家长共同参与课程决策与管理建构语文课程的基本途径一语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实二语文教材将呈现多样化的格局三确立教师参与课程研制等专业准则对话教学对话教学的特征教学主体性，主体交互性，多元开放性,意义生成性对话教学的方式，师生对话互动交流，生生对话合作探究，与文本对话视界融合，与自我对话反思重构的人文精神，它囊括了中华五千年光辉灿烂的精神文明和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中教师在教学过程中要始终做到“以人为本，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爰生活，关爰生命，健全人格人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的学习语言的过程也是人的生命、心灵、精神律动的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人创造力与生命力的过程语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成，所以说其人文价值是不言而喻的、工具性与人文性的统需特别强调的是语文的工具性和人文性不是相互对立的，也不是3工具与人文〃的简单相加，而是相互渗透，融为一体的工具是就其形式而言，人文是就其内容而言；工具性是躯壳，人文性是灵魂没有语言这个工具，人文内涵无以依托；舍弃人文，语言也失去了存在的价值语文应是这样的一门课程发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位第三节小学语文课程标准语文课程目标是如何从三个维度〃来阐明语文课程目标的？课程标准总目标是从情感、态度、价值观、过程、方法和知识、能力三个维度来阐明语文课程目标的情感、态度、价值观的目标表现在培养学生爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养过程和方法的目标表现在养成语文学习的自信心和好习惯，在这个过程中逐步掌握最基本的语文2学习方法并第四条初步掌握科学的思想方法第五条进行探究性学习，在实践中学习，运用语文都阐明了在过程中掌握方法，并用这些方法更好的进行学习知识，能力的目标表现在总目标的第六条到第十条充分阐明了学生应掌握的能力并且学会用这些3能力去获得知识如学会普通话，能书写汉字具有独立阅读的能力课外阅读总量应在万字以上学会使用语文工具书具有日常口语交际的基本能力三个维度相互联系相互统一400二比较建国后颁布的教学大纲和课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中一点或几点谈谈自己的看法？年《小学语文教学大纲》中有一条重视自学能力的培养，我个人认为这条很值得继承和推广语文课程的学习无论在课上还是课下都要充分1978发挥学生的主体性和教师的指导性，俗话说师傅领进门，修行在个人，语文知识的积累不再一天半月，二十在长年累月中，学生掌握一定的学习方法;比如最基础的怎样查字典，怎样选择课外书并做好笔记等这样无论在阅读、作文教学中，都要十分重视培养学生的能力如果说老师给予学生的知识是一碗水的话，那么学生在课下的自学就是遨游在整个海洋中，可见培养自我学习能力的必要所以培养学生自学能力是值得继承和发扬的第四节小学语文课程教材一认真阅读人教版的义务教育课程标准实验教•材书（语文），举例说明它的编排有什么特点，你最欣赏哪个特点，为什么？人教版教材编写宗旨是力图构建开放而有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展它的编排具有以下特点一围绕专题整合教材内容每一组教材的导语，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣每一组选编的课文及部分练习，语文园地中的阅读短文，好词佳句，口语交际，实践生活以及展示平台等内容，都是围绕专题安排的如第四册的第三组教材，导语点出了本组的专题——爰祖国，爰家乡，接着是四篇课文二突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力教材在呈现方式上有创新和突破，编写角度由服务于教师的教，又易于学生的学，教科书由教本变成为学生的学本如练习中的我会认，我会写，我会连，启发学生自读自悟，发现问题，提出问题，与学习伙伴互相交流其次，引导发现，鼓励探究学习语文园地里设置的我的发现这一栏目引导学生自主发现并掌握汉字构字的特点三练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力课后编写我会认，我会写，读一读读读背背等题目，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求止匕外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸，拓展的语文实践活动，如第四册语文园地的展示台，弓导学生展示自己搜集到的邮票和邮票的故四教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性识字方面鼓励学生通过多I种渠道自主识字，扩大知识量，不受教材规定的识字量的局限阅读方面，教科书后附选选读课文五创设〃我知道〃宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台我最欣赏的是第五个特点既有助于学生提高动手能力，又有利于学生动脑思考，学会充分利用高科技现代化设备获取知识，使学生能够更好的主动进行探究学习二.在人教版的教材中，选择一课结合课标和这个年龄段的学生的特点，谈谈你对这课教材的理解？第五节小学语文课程资源-.你认为如何多渠道开发和利用语文课程资源？-开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养

（二）创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣

（三）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间课堂只是小天地，天地乃为大课堂要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼,在实践中成长

（四）创设多彩的有利于母语学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展有些学校在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角〃”阅读栏〃〃我会读〃我真行”评比栏,看谁写得棒习字栏，在校园的草坪写上小草正在睡觉，请不要打扰她等充满爰心和诗意的话语，让学生在多彩校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长

（五）开发并形成各具特色的校本课程在课程教材改革中，不少学校在分析学校的办学优势和资源配置的基础上，结合实际情况开发出构建各具特色的校本课程根据学校特点开发的校本课程往往形式活泼，新颖有趣，能激起学生语文学习的兴趣比如，有的学校开设了画与写〃的课程，让学生在画画的同时，为图配话，并将这些作品编成班级刊物；有的学校开设了每周一诗〃的课程，让学生从小认识优秀的中华文化，促进学生的全面发展第六节小学语文学习与学生智力的发展-在小学语文教学中发展学生能力、培育情感态度与学习习惯”这三者•中择一，谈谈你的理解？学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益因而培养学生的学习习惯至关重要第二篇小学语文课程与教学论小学语文课程与教学论、小学语文课程教学目标的确立知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

1、课程性质语文课程学习语言文字运用的综合性实践性课程义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会利用祖国语言文字进行交流沟2通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点、课程基本理念（）全面提高学生的语文素养（）正确把握（（语文教育的特点）积极倡导自主合作探究的学习方式）努力建设开312放而有活力的语文课程34（）、教学建议（）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（）教学中努力体现语文的实践性和综合性重视情感态度价值观的正确引导412（）重视培养学生的创新能力和实践精神

3、识字教学基本内容汉语拼音教学、小学识字和写字教学在小4学识字教学中采用的一般步骤是提出生字——教学生字——5练习巩固指导书写（）提出生字要根据教材的具体内容和形式，对出示生字的方式和时机，作细致周密的安排如看图引出生字，讲故事1）提出生字，随文提出生字等（教学生字这是中心环节，要求教师从汉字的音、形、义三方面对学生进行具体的分析和指导，但要注意突2出重点，切忌平均用力低年级应突出字形的教学（）练习巩固方式有多种多样如，读字卡、找朋友、组词语、造句子以及书写练习等等教师要结合实际，创造性的灵活运用多种方法，调动学生3）的多种感官，反复进行练习，以达到全面的目标（指导书写要按指导----示范一一练习-----点评”的顺序进行指导时要突出重点和难点示范4时要边讲边范练习时可先进行书写练习，在学生基本掌握了汉字的笔画笔顺德基础上，在指导学生在田字格中书写点评时以表扬为主，写得不规范要重复练习来纠正偏向当然,在指导字形间架结构的同时，也不能忽视写字姿势和执笔方法、阅读教学;基本内容小学语文阅读教学目标与任务，阅读教学的内6容，阅读教学的基本过程与阅读课堂教学设计原则，记叙文、说明文、诗歌（体、应用体课文的教学设计一般步骤）课前导入，可引导学生交流与课文相关的知识；可由教师作些说明，可观察实物、图片或放映幻灯、录像、1）电影等（整体感知，学生通读课文，总体感知整篇课文，初知大意，了解文章结构包括预习性阅读，解题,认识生字、扫除阅读障碍，初知文章主2）要内容，理清文章思路和结构等（深入研读，有的采用逐段分析的方式，也有的突出重点段落的精读这一阶段，教学的主要方式是读读、讲讲、议3议、练练在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行听说）读写的训练，尤其是朗读和默读的训练（拓展及总结，通常在深入分析之后，会进行一定的拓展，并进行相应的听说读写的训练但也可直接进行总4结，再一次梳理文章结构的特点，进一步理清作者的写作思路，或升华文本的主题思想、教案的一般步骤教学目标，教学重难点，教学准备，教学课时，教学过程（直接导入揭示课题，初读课文整体感知，精读课文，揭示主旨，7总结提升布置作业）板书设计、课堂结构

8、谈话导入，激发兴趣、整体感知，扫清障碍

1、指导阅读，突出重点

2、升华主题，布置作业

3、说课内容

4、说教材（所处位置版本册单元内容）

9、说教学目标（根据新课标要求和小学生实际情况确定以下三个目标1（情感态度，知识能力目标与方法）

2、说教学重难点、说教法学法

3、说教学准备

4、说教学时间说教学过程说板书设计5第三篇语文课程与教学论678《语文课程与教学论》期末考试复习大纲第一章课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容

（一）教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的重要分支、教学即学习、教学即教授

1、教学即教学生学

2、教学是教师的教和学生的学3当代教育学认为教学是教师引起、维持促进学生学习的全部行为方式4这种行为方式包括一是呈示、对话、辅导等主要行为方式；二是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著语文课程现象表现分为一是物质性的，二是活动性的，三是关系性的。