故都的秋教师中心稿 教案教学设计

故都的秋（教师中心稿）教案教学设计故都的秋（教师中心稿）教案教学设计「篇一」故都的秋授课赵孝云教学目标

1、了解郁达夫的思想和创作风格；

2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法能力目标

1、培养学生有感情的朗读散文的能力，学会鉴赏散文；

2、品味本文的语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言的一些表达技巧德育目标体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情，以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情教学重点引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法教学难点:教学方法

1、美读法反复诵读，体味意境

2、组织讨论法如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握教具准备多媒体投影，情景交融的flash朗读课件，制作powerpoint课件教学课时2课时教学步骤第一课时

一、导语一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”而秋天则是多姿多彩的，毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》（板书题目）我们主要通过

1、美美地听；

2、美美地读；

3、美美地品；

4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美

二、美美地听听读配乐朗诵，思考全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？（播放情景交融的flash朗读课件）明确

1、课文分四个部分思秋、绘秋、议秋、恋秋

2、“绘秋”部分有五幅图画清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨庭院秋果（依次出示幻灯片）

三、美美地读、美美地品

1、全班齐读思秋、恋秋两部分

2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境

3、归纳品味语言方法A、找出关键词语B、比较不同句式C、体会深层含义D、诵读精彩片段

四、归纳总结，布置预习今天我们通过美美地听，美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法品味语言还有没有其它方法呢？请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法第二课时

一、复习导入上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法，还有没有其它品味语言的方法呢？（学生回答）对了，品味语言还要体会作者的感情《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情，到底是一种怎样的感情呢？现在我们进入第四个环节美美地练

二、美美地练

1、思考讨论

（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括

（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示结合作者生平与写作背景）

（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子（学生讨论，教师明确）明确

（1）清，静，悲凉

（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受

（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的‘三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情

2、单选题

（1）作者在谈到牵牛花时说“我以为以蓝色或白色为佳”对此理由分析不正确的一项是（C）A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”B、表现作者主观的感情色彩C、像喇叭的颜色，与花名贴切D、能使人感觉到十分的秋意

（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过这样写的原因是（D）A、作者想尝试那种宁静的平凡生活B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想

3、根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中（学生仿写，写好后展示并做评点）

三、归纳总结，布置预习:

1、通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文

2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》故都的秋（教师中心稿）教案教学设计「篇四」故都的秋pingyy教学目的

1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

2.培养学生初步的文学鉴赏能力；

3.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力教学重点难点

1、散文的形和神

2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤-、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都板书课题

二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉郁达夫1896-1945,原名郁文，浙江富阳人现代著名的小说家、散文家出身于一个知识分子家庭从小熟读唐诗宋词和小说杂剧曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响1923年发表《春风沉醉的晚上》先后在北大、武昌师大、广东大学任教1930年3月参与发起成立左联”抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战19459月被日本宪兵杀害郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩本文写于1934年8月由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文

三、师生共同讨论，分析理解课文-读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括明确味板书⑴此问要求学生首先从整体上把握全文回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择如色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味

（二）读第

1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点明确北国的秋一清、静、悲凉南国的秋一慢、润、淡此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到

（三）读第311自然段，思考下列问题〜

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？明确既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”⑴此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间⑵通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点⑶为了方便学生讨论，可在讨论前板书:秋花一色秋槐一形秋蝉--声秋雨一味秋果一实

2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析明确的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候之所以这样，有以下几个方面的原因从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩从主观方面来讲，也有三个因素第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情教师总结时，可板书⑴北京秋天的自然色彩；⑵旧中国时代环境的黑暗；⑶作家人个气质的抑郁善感；⑷作家的文艺观和审美追求⑴此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点⑵分析时可与导语中的.《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛾蝴、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思附《故都的秋》板书设计故都的秋郁达夫北国的秋一清、静、悲凉味味南国的秋一慢、润、淡第二课时

一、教学要点

1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点

2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点

二、教学步骤

（一）默读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？明确应该是足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析如A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底A是作者提出观点的依据；B是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子

（二）读最后两个自然段，思考下列问题

1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括明确味（板书）

2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？明确比喻作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同⑴此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力⑵部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比本体与喻体之间的相似点不是“味”⑶为了便于学生理解，可板书本体一南国的秋与北国的秋体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵教学方法

1、美读法；

2、讨论法；

3、赏析法；

4、情景多媒体教学法教学步骤与教学内容

一、情景导入新课，释题，简介作者及写作背景情景导入图片（特点清，静，悲凉）碧天，小院，残垣，秋草秋蝉残鸣秋雨图枣树释题故都北平的秋景（故都的清秋美景）作者郁达夫，浙江富阳人（1896年12月DD1945年9月）1913年9月随长兄郁华志去日留学，1921年6月，与郭i若，成仿吾等发起成立了创造社1930年3月与鲁迅等人发起成立中国左翼作家联盟，1933年4月移居杭州，1945年9月被日本宪兵秘密杀害于新加坡苏门答腊其代表作《沉沦》，《春风沉醉的晚上》，《迟桂花》喻体一黄酒与白干馍稀饭与馍妒鱼与大蟹黄犬与骆驼

（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？明确颂秋但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌（板书）此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题

（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容问题a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？c、作者为什么不写鲜亮之景？

（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？举例说明明确本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的如“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”“扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”

（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓

（七）通过复习总结全文

1、教师小结作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵”文章紧扣“清”“静”“悲凉”这三个词语，来描绘景物只对景物作寥寥几笔的勾勒，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中板书设计写作背景1934年，作者为了摆脱颓废的心态，向往北国之秋，从青岛转道北平赶秋，寻秋也是去寻找他那恬静，清新的心境文章渗透着拂之不去的人事沧桑感

二、整体感知课文内容，讨论分析鉴赏课文配乐朗诵《故都的秋》，多媒体展示情景，学生整体感知内容学生自己朗读课文，展示思考题并讨论

（1）、故都的秋有什么特点？

1、2两段写什么内容？用什么样的手法写的，表达了怎样的情感？

（2）、本文3—11段写了故都秋天的哪些风物？各有什么特色？分别从哪个角度写的？

（3）、作者为什么不写火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，对陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影也一笔带过？

（4）、作者选取了一些平常的景物来描写故都之秋，这些景物融入了作者怎样的生活感受和情趣？

（5）、用原文的句子概括第12段议论性文字的内容，并讨论着段文字在文中的.作用文眼清凉故牵牛花碧绿的天色驯鸽的飞都槐花落蕊“扫街清声疏疏落落的衰草

三、归纳小结:闲”极细微、极柔软落寞的秋蝉残声啼鸣衰弱秋秋雨凉风都市闲人悠闲缓慢息列索落凉主旨本文通过描写故都秋景，抒发了作者对故都之秋的无比怀念与眷恋之情，又寄寓了作者深远的忧思与孤独的落寞之感具体内容

1、眷恋故都之秋，抒发对故都之秋的无比怀念与眷恋之情

2、江南的秋天

3、庭院秋景

4、秋槐落蕊

5、秋蝉残声6—

9、雨后话凉

10、北国秋果

11、议秋

12、南国之秋比不上北国之秋

13、直抒胸臆

四、鉴赏散文的方法:

1、朗读、诵读，整体感知内容；

2、联系背景，揣摩写作目的；

3、品味关键词语，局部深刻感悟；

4、讨论分析语言，领会作品的思想感情

五、迁移训练以《雨》为题写一段情景交融的文字，要求通过对雨景的描写，表达不同的思想感情如忧伤、悲伤、喜悦、高兴、愤怒、惆怅等

六、结束曲（课件结束图片，插曲）天净沙故都之秋破屋浓茶小院漏光鸽声碧天秋天蓝朵残垣槐蕊满地，落寞人在故都《故都的秋》是一首诗，深沉而含蓄；《故都的秋》是一幅画，美丽而落寞；《故都的秋》是一碗茶，苦涩而清醇；《故都的秋》是一支歌，忧伤而悲凉故都的秋啊，你让我们对秋爱得如此深沉!故都的秋（教师中心稿）教案教学设计「篇二」飘逸天涯教材分析本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情教学目标知识目标

1、了解郁达夫的思想和创作风格

2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法

3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法能力目标

1、培养学生品味鉴赏散文的能力

2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力教学重点引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法教学难点体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵教学方法

1、美读法

2、讨论法

3、比较赏析法

4、情境教学法教学设想导语引入一整体感知一品位鉴赏一探究情缘一比较阅读一迁移训练教学过程

一、导入新课，板书课题

二、出示教学目标及教学重难点

三、相关知识简介

1、作者简介

2、时代背景简介

四、整体感知听录音范读，思考下列问题

1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受？

2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？

五、品味鉴赏

1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物

2、通过诗词体会故都的秋味

3、教师总结鉴赏散文的方法

六、探究情缘

1、学生分组讨论问题故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？

2、教师总结联系时代背景，知人论世

七、比较阅读

1、让学生把本文和峻青的《秋色赋》中有关秋色的文字进行对比阅读，思考同样是描写秋天，为什么在不同的作者笔下会有不同的景色？

2、教师总结作者的主观情感不同，选择的景物也不一样

八、迁移训练课堂口头训练，学生分组讨论回答假如你要以《雨》为题写一篇情景交融的散文，要求通过雨景的描写，表达不同的思想感情，如悲伤、喜悦、愤怒、怅惘等，你会选择雨中的哪些景物呢？

九、教师总结

十、布置作业将口头训练的作文，课下写成书面作文故都的秋（教师中心稿）教案教学设计「篇三」佛冈中学教学目标

1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法

2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言

3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧教学重点加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧教学难点体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。