教师专业发展现状调研报告

教师专业发展现状调研报告教师专业发展现状调研报告「篇一」根据县教体局通知要求，我们依据问卷调研提纲，就我校教师队伍情况进行了认真调研现将调研具体情况报告如下XX小学教师队伍基本情况实有在编教师83人，现在在岗教师为78人，借出2人，3人因病不在岗，学历达标百100%

1、目前，我校现有2名教师个人自行借调到了xx县进修学校，三名教师因病不在岗我们对下一步清理整顿占编不在岗的教师的问题建议为尽快归岗对畅通教师“出口”问题建议为一是尽快补齐学校编制；二是严把借调关口

2.在编专任教师中，没有人是由原民办教师转为公办教师的

3.现在教学岗临时聘用人员为29人,占专任教师人数的比例40%;临聘人员存在的主要原因是缺编对于彻底解决临聘人员问题有何建议为:一是压缩招生；二是县里统一配备教师;三是现在借调出的教师尽快归还原单位本岗位

1、营造良好研修氛围研修活动要关注教师的需求和心理，如果一味地让教师觉得是负担，被动地学习，取得的效果会减弱，久而久之对研修活动会产生厌烦情绪营造良好的研修氛围，让教师主动参与研修是校本研修的重中之重为了营造良好的研修氛围，应注重业务领导与教师的平等关系，这是沟通的前提；注重给予教师更多的支持和帮助；注重实事求是的研讨风格；注重教师之间的交流、互助等

2、改良校本研修模式，提高校本研修实效坚持我校以往优秀的教研模式，同时，更多地将专家请到课堂中、活动中，引领教师专业发展在研修活动中，忌形式化，要注重对教学有实际作用、便于操作实践的内容，将校本研修更加落在实处

3、形成有特色的校本研修文化通过学校的有效管理和实施，在校本研修中重视问题的提出、理论的学习、教学的研讨和自我的反思，形成有特色的校本研修文化教师蹲点调研报告

一、工作成果一是与学科教师零距离、面对面进行交流，研究新课标及统编新教材内容；二是深入课堂听课了解教师对教材的处理能力、对新课标理念下课堂的把握能力和学生的课堂学习情况，对课堂教学现场暴露出的问题进行分析和研讨指导

1、七八年级语文教师使用新教材后，经蹲点教研指导和新教材培训，教师们对于新教材的把握整体上比以前好得多

2、在全市统一评价中考质量的背景下，跟踪九年级毕业班课堂，使得复习备考中的各种问题逐步得到了校领导的重视及摸索解决，毕业班老师们尤其在对各个层次学生的兼顾问题上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改观

3、在一定程度上说教课、分析内容课逐渐少了，课堂教学目标由总在课文内容上迂回，逐步向通过内容教方法、培养习惯与能力转变

4、语文主题学习实验的开展，在一定程度上对转变实验教师的语文教学理念的起了一定助推进作用，且逐渐在内化为教学行为，转变了教师教学思想的顽疾，使老师们逐步开阔思路，着眼长远；虽然对于成绩的提升还没明显彰显，但一定会使学生在大量阅读中提升语文素养

5、年轻教师在连续的跟踪帮扶下，成长看得见而且较老教师更易于接受课改新理念、新做法，敢于大胆尝试如三中赵玲媛老师

6、切实提升了教研员自身的业务指导能力，提高了工作的实效性最真切的问题来自于教学，最鲜活的经验来自于教师，最可贵的灵感来自于课堂，最有效的指导来自于现场蹲点包校，切实提高了教研工作的实效性，凸显了教研员服务基层学校工作的职能作用

二、发现的问题学校层面

1、学校之间对于教研室的蹲点工作重视程度差别很大个别学校缺少认识、重视与协调如有的被培养年轻教师思想上不够积极上进，偶以学校内部的各种活动为借口，被动拖沓究其原因，除了教师自身的上进心之外，应该还有老教师消极情绪影响及学校领导要求不到位，忽视此工作的作用等因素

2、新课标及新教材鼓励并要求学生多读书，这方面虽整体有了明显进步，但学校间仍不均衡有的学校在全旗倡导多读书的氛围下仍然无动于衷，没有有效的举措推进这直接影响着作为长线学科的语文教学的整体成绩的提高和学生语文整体素养的提升

3、课题开展情况语文主题学习实验，个别学校领导认识不到其作用，被动应付，校内无任何推动措施，所以实验配套的丛书不但没有发挥出它的最大效用，反而因浪费了家长的投入而引起了部分家长的反感教师专业发展现状调研报告「篇三」8月下旬以来，在常委会孔炜副主任带领下，市人大教科文卫委员会前往我市五个县（区）、市教育体育局及7所中小学校，听取了县（区）人民政府及其有关部门的汇报，召开了6次60余位中小学校长、教师代表参加的座谈会，对我市中小学教师队伍建设情况进行了调研调研认为我市各级政府认真贯彻落实《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）等相关法规政策，围绕建设区域教育高地目标，不断加大队伍建设吸引、稳定、培养、提高工作力度，着力推进教育人事任用与管理制度改革，着力加强师德师风建设，着力培养壮大骨干教师队伍，着力不断提高教师队伍整体素质，形成了教育尽心用力、相关部门支持配合的良好局面，努力为深化教育改革和不断提升教育发展水平提供师资保障主要情况如下:

一、主要工作和成效

（一）教师队伍建设法律法规落实一是依法落实教师待遇落实了教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平、县（区）教师基础性绩效工资总量的10%用于发放乡村教师津贴、给中小学教师缴存五险一金等法律和政策规定比较公务员年度目标绩效奖调整幅度，市、县（区）不断提高了中小学教师该项奖发放额度二是坚持教师表彰奖励制度坚持了市级每两年评选并“表扬”奖励一次模范校长、优秀教师及优秀乡村校长、教师，县（区）每年“表扬”奖励优秀校长、优秀教师制度20xx年以来东区又加大了优秀中小学校长教师表彰奖励力度

（二）师德师风建设工作不断加强和改进坚持把师德师风建设摆在教师队伍建设的首要位置一是针对教师队伍中出现的有偿家教等新情况新问题，修订完善了攀枝花市《中小学教师职业道德基本要求》、《中小学教师师德师风考核管理办法》重点完善了师德师风考评和社会监督机制，在教师考核评价、岗位聘任、教师资格证定期注册、专业技术职务晋升中坚持师德师风“一票否决”制二是有针对地开展了中小学教师法制、心理健康教育和榜样激励教育

（三）不断强化吸引、稳定、培养、提高措施一是建立了引进优秀教育人才制度市级建立了中小学直接考核引进市外具有中高级专业技术职务及研究生以上学历高层次教育人才和免费师范生制度“十二五”以来全市中小学直接考核引进研究生以上学历人才136名、免费师范生151名东区等县（区）还实行了中小学到高校直接选招优秀师范本科毕业生制度二是大力推进教师专业成长坚持制定实施中小学教师培训五年规划和年度计划，培训目标、要求明确依托市教育培训中心、23个中小学教师专业发展团队、9个市中小学名师工作室，全员培训与重点培养结合、一般通识培训与教研科研结合，强化示范引领、平台载体建设三是着力稳定骨干教师及农村教师队伍市级坚持了《攀枝花市骨干教师评选奖励办法》东区、米易等县（区）还不断加大骨干教师激励力度，米易县骨干教师津贴高于省、市标准全面实施《乡村教师支持计划（20xx-20xx）》建立了乡村教师免费体检制度周转房建设基本解决了农村学校教师住房问题专业技术职务指标向农村学校教师倾斜的力度逐步加大各县（区）均建立了边远农村学校教师补贴制度，盐边县乡村教师补贴根据学校边远情况分别为每人每月500元、700元、900元和1200元东区出台《关于加强教育人才建设的十条措施（试行）》强化了引进优秀教师、聘用专家型人才、评选表彰突出贡献人才、设立教育教学科研成果奖政策东区、米易、盐边县域内义务教育教师“县管校聘”管理制度改革逐步推进，县（区）域内城乡学校、优质学校和薄弱学校、中心校和村小（教学点）之间校长教师合理流动有效开展

（四）中小学教师队伍整体素质不断提升中小学教师学历基本实现100%达标得到持续巩固学历提升率:小学专科以上96%、初中本科以上89%,高中研究生以上8%,比20xx年分别提高

14.4%、

7.7%.

4.4%同时，骨干教师队伍稳定壮大，全市包括在岗特级教师在内的市级以上学术技术带头人及后备人选和突出贡献专家、市县级骨干教师等各级各类骨干教师占专任教师比例比“十一五”时期提高7个百分点农村教师学科结构不断改善，音体美及英语和信息技术教师得到了持续补充

二、主要困难和问题（―）结构性缺编问题突出我市中小学教职工编制数由省上按城乡高中

112.

5、初中

113.

5、小学119标准核定，再由市机构编制办按省定师生比例标准核定给县（区）及市直属中小学校总体看，按师生比例，我市中小学编制数量足够，但实际存在结构性不足问题一是我市广大农村，小学几个或几十个学生的学校多，需要超比例标准使用编制与此同时，教师因病和年龄大原因不能正常工作的较多据统计，全市因病占编不在岗的教职工有122人，因年龄大原因不能承担满工作量的教师也达到一定比例有的学校甚至不足100名教职工就有10多名教师因病长期不能工作或不能满工作量工作二是发展农村寄宿制学校及实施农村义务教育阶段学生营养餐计划后，学校管理和生活服务工作量增加，编制政策却没调整，编制没增加，农村学校教师兼职管理工作比较普遍由于各县（区）政府购买服务力度不同，有的县（区）学校还普遍存在用生均公用经费聘用临时人员情况三是原企业学校移交地方后，工勤、息岗待退人员多且消化慢，在编不在岗人员仍然占有一定比例另外，二孩政策后产假教师增多，产假时间长，也加大了学校人员不足矛盾

（二）偏远农村学校老师引进难、留住难问题仍然突出农村学校教师队伍建设始终是我市教师队伍整体素质提高的关键和重点多年来各级政府采取各种措施加强农村学校教师队伍建设，但是由于经济社会发展水平、地理交通条件限制，农村学校教师始终引进难、留不住据统计20xx—20xx年期间，仁和区、米易县、盐边县流失到辖区以外教师数占同期引进教师数的比例分别达到

18.5%、

26.26%、

41.91%0

（三）市直属学校现行教师补充和激励政策对教师队伍建设的不利影响急需予以高度重视一是市直属学校教师补充面临“招不够”、“招不好”困境20xx年起，我市严格执行川委办[20xx]7号文关于市（州）属教育卫生事业单位公开招聘专业技术和管理人员，“原则上应从具有2年及以上基层工作经历的人员中招聘”的规定按此规定，市直属学校不能招考应届大学毕业生，也不能招考东区、西区和仁和区政府所在地学校教师及省内贫困县教师，只能招考本来就有教师引进和稳定困难的米易县、盐边县及仁和农村学校的教师20xx年以来，市直属学校公开招考教师开始面临因报考人数达不到开考规定比例，一些急需学科不能开考因而教师不能及时足额补充到位问题目前，市直属仅9所中小学校（含幼儿园）临时代课教师就达到了41人如果招考符合报考条件的县区在岗教师，也不利于县区教师队伍的稳定不仅如此，该项政策的执行还致使市直属学校补充不到优秀大学毕业生，对我市中小学教师队伍质量的不良影响将是长远的二是引进优秀教育人才政策面临现实问题市直属学校直接考核引进市外具有中高级专业技术职务及研究生以上学历高层次教育人才，受攀枝花地域交通等条件制约，并且没有纳入享受我市引进高层次人才优惠政策范围，引进较困难同时，研究生以上学历等高层次人才，一方面包括特殊教育学校、幼儿园在内的义务教育阶段学校（园）对他们不具有吸引力，一方面他们也不十分适合这些学校的实际需要三是市级教师激励机制弱化20xx年，根据《关于取消机关事业单位专项工作奖励政策的通知》（攀委办（20xx）88号）要求，我市20xx年市委下发的《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》中有关优秀校长、优秀教师”表彰”制度调整为“表扬”，奖励金额减少并不再列入财政预算，由来源不稳定的教育捐助基金支出与省内一些市州，甚至我市县（区）相比，市级教师激励机制明显弱化

三、建议

（一）加快推进义务教育“县管校聘”教师管理制度改革“县管校聘”改革是国家、省优化县（区）域教师资源、破解义务教育均衡发展师资瓶颈的顶层设计和制度安排，也是缓解编制和职称岗位结构性不足矛盾的良方，应加快推进实施要按照编制部门统一核编、人社部门统一设置岗位、教育部门统一招聘管理、学校使用考评的职责要求，督促县区政府承担起教师“县管校聘”的主体责任，促进实现教师由“学校人”变为“系统人”及县（区）域内、学区间校长和教师合理流动，缓解编制结构性不足、学校间教师专业技术岗位紧缺和空余不均矛盾

（二）依法强化教师表彰激励我市远离中心城市，交通不便，吸引和稳定优秀教师需要有一定力度的激励机制和优惠政策作支撑《教师法》关于“国务院和地方各级人民政府及其有关部门对有突出贡献的教师，应当予以表彰、奖励”的规定表明，建立优秀教师表彰和奖励制度是地方政府及其有关部门的法定职责，与津补贴或地方、单位制定的表彰奖励制度不同，是法律规定，有法律效力我市应依法强化市级优秀教师表彰和奖励工作，保持政策的延续性

（三）切实解决市直属学校教师补充问题一是深入研究省定政策，结合我市实际准确理解和把握上级政策精神，学习借鉴其他市州执行政策的经验、做法，切实解决市直属学校教师补充问题研究制定市直属学校有计划地直接到普通高校公开招考优秀应届毕业生政策，切实保障市直属中小学教师队伍既满足学校正常教育教学工作的需要，也适应攀枝花建设区域教育高地的要求和群众对子女接收良好教育的期待二是将直接考核引进研究生以上学历等高层次教育人才纳入享受市高层次人才引进优惠政策范围

（四）进一步加强骨干教师队伍建设一个地区骨干教师队伍的质量和数量是衡量地区教育发展水平的重要指标虽然，我市中小学县级以上骨干教师比例已经达到23%,但是与我市建设区域教育高地的要求还有差距，各县（区）骨干教师比例、结构及使用管理工作还不均衡，要进一步把骨干教师队伍建设放在突出位置一是进一步提高县级以上骨干教师培养选拔比例，使县级以上骨干教师占专任教师的比例不低于25%,为不断扩大优质中小学教育资源提供师资支撑二是加大农村学校骨干教师的培养力度，建立县级以上骨干教师对农村学校教师一对一帮带制度，带出一批农村学校学科骨干，促进城乡教师队伍素质整体不断教师专业发展现状调研报告「篇四」按照市政府xx市长关于“全市教育教学质量提升”调研的委托和要求，市政协首先开展了我市农村小学教师队伍建设情况的专题调研调研采取听取汇报、查阅资料、调查问卷、召开座谈会、实地察看等方式进行通过对棋盘、马陵山、窑湾、时集、合沟等8个镇10所小学的调查走访，初步掌握了情况，现将有关调研报告如下

一、基本情况目前，全市共有农村小学94所，教学班1244个，在校小学生80568人，在编农村小学教职工3294人，其中专任教师3011人，教辅及工勤人员等283人，师生比为

124.5（标准师生比应为121）,今年9月份开学后，师生比将达到约130o因年高体弱、患重大疾病或精神病等原因不能担任教学工作的近100人，借调到其他行业工作的57人专任教师平均年龄

42.7岁，其中具有中级职称的1761人，占

58.5%,专科以上学历2569人，占

85.3%总的来看，教师队伍整体素质比以往有所提高，但总体数量严重不足，年龄、性别、学历及学科等结构均不尽合理

二、突出问题

（一）“缺”，即教师数量不足，缺口较大近年来，我市学龄儿童数量急剧增长，给全市小学带来沉重的压力20xx年9月份，小学一年级即将入学新生23000多人，六年级毕业约6000人，小学在校生净增17000多人，其中，农村净增xxOOO人20xx年末，全市农村在校学生将达到95000人，按照基本的师资配比121计算，小学将缺教师1200余人；预计20xx年在校学生将达111800人，将缺小学教师20xx余人20xx年，全市退休小学教师180多人，其中，农村退休105人，但今年农村仅招录新教师30人，师资力量严重不足，只好聘用大量的临代教师临代教师素质良莠不齐，教学质量难以保证据统计，20xx年，时集镇小学教师缺口

1354.中小学教师专业技术岗位设置比例是97%;现在编教师中有81人取得了专业技术职务资格（职称）人数，小学高级、中学高级职称存在比较严重的已评待聘情况;目前中小学教师专业技术资格评审体制机制存在不合理因素一是入口多，评上的多，聘任的少；二是鱼龙混杂，不具备相应职称级别的资格能力现执行的评审条件、办法和程序科学合理有效评价每一位教师的水平、能力和业绩成果建议为一是提高评价教师能力标准；二是给每一位教师创造机会；三是上级部门不能乱干预

5.没有设立农村牧区教师岗位津贴、生活补贴、交通补助或专项奖金对于吸引和引进优秀教师到农村牧区学校任教的建议为一是提高生活方面的待遇；二是提高政治方面的待遇；三是提高职称方面的待遇

6.目前，本校主要是通过政府统招，统一开支为主渠道补充新教师对于今后规范新教师招聘工作建议为:人，临代71人；高流镇小学教师缺口97人，临代65人双塘镇小学教师缺口96人，临代70人；合沟镇小学教师缺口55人，临代40人

（二）“老”，即教师年龄结构不合理，老龄化严重目前，全市农村学校50岁以上的教师共1042名，占总数的

31.6%,30岁以下的教师只有627名，占总数的19%村级小学更为严重，在一线教学的多是50岁以上的教师，出现了“爷爷奶奶教小学”的普遍现象我们走访的八个乡镇中，窑湾、合沟、新店、高流等镇50岁以上的教师比例达到40%左右马陵山镇广玉小学教师平均年龄超过53岁，已经连续7年没有进一位年轻教师尽管近年来我市也先后招聘了部分年轻教师，但面对激增的小学生源和已经老龄化的教师队伍，无疑是杯水车薪这些年龄偏大的教师无论从精力、知识构成还是教育思想来说，面对教育发展和新课程改革都显得力不从心，绝大部分老教师不会使用多媒体，不会制作课件，教育理念、教育手段落后，教育方式依然是穿新鞋走老路小学生正处于好奇和探究的时期，老龄化的教师很难与他们产生情感的共鸣，学生们不愿与他们亲近，不利于和谐师生关系的构建城区教师老龄化现象虽然比乡镇略好，但也不容乐观新安小学、新华小学等学校10多年来没有招录新教师，教师平均年龄均超过40岁

（三）“偏”，即教师性别结构不合理，女教师偏多从最近几年我市招收的新教师来看，女性占85%以上我们走访的农村小学，女教师均达到70%左右性别比例严重失调，不利于孩子的健康成长小学生处在性格发展的关键时期，需要来自两种性别的教育和滋养，如果孩子从幼儿园到中学，甚至大学都在单性的氛围中成长，显然不利于他的全面发展棋盘镇中心小学的金蒙老师说“在现代家庭中，因为父亲多数忙于事业，孩子和母亲相处的时间相对多一些；在学校里，又是女教师多，孩子一直在女性多的环境中成长，可能会造成他们‘阴柔有余，刚强不足’外地女教师因乡村小学生活不便，许多人想方设法考走，存在一定的不稳定因素

（四）“兼”，即学科结构不合理，教师大多身兼多门课程据统计，全市农村小学音乐教师55人，美术66人，信息技术31人，劳动技术仅有2人按照课程设置等相关规定，音乐应为223人，美术应为223人，信息技术应为112人，劳动技术应为112人教师学科结构的不合理导致大多数教师并非固定教授某一学科，据统计，在农村小学，专业对口的教师只有

46.8%,学非所教、教非所学现象非常普遍棋盘镇有10所小学，5748名小学生，但是全镇只有一位专业的小学音乐教师，心得体会大多数的音乐课只能由非专业老师兼任，教非所长，质量受影响王楼小学全校只有一位教师是英语专业毕业的，其余都是经过培训以后转行教英语的，他们的专业素养无法与专业的英语教师相比，存在发音错误、读写、翻译能力欠缺等问题有的村小

一、二年级均长期实行包班教学，包班教师一般要教小学语文、数学、思品、科学、音乐、体育、美术等多门课程，长年累月一副面孔贯穿始终，造成学生厌学，老师厌教现象，这不仅违背了素质教育的初衷，更不利于孩子的全面发展

（五）“弱”，教师初始学历较低，名优教师偏少按照目前有关要求，小学教师应有大专及以上学历，但是，全市小学教师初始学历是大专的750人，占总数的

19.1%,其中，农村小学教师初始学历为大专的仅为6xx人，占总数的

18.6%；大部分教师是上世纪七八十年代招录民办教师转正的，或是上世纪九十年代末由我市教师进修校培训的，虽然许多教师按要求进修了大专或以上学历，但大部分是短期培训或选学文科等易考专业，学非所教，仅是为了拿个文凭目前全市小学教师中，特级教师7人，农村仅有1人；徐州市级以上名师、骨干教师共有26人，农村6人；获得新沂市级以上优质课和教学基本功大赛一等奖的有xx8人，农村65人止匕外，由于各种原因，农村优秀教师流失严重“我们每培养一批优秀骨干教师，要么被市里的学校选拔走了，要么自己通过各种途径借调走，留不住人，我们也很无奈”某镇中心小学负责人告诉我们城乡师资失衡造成农村教学质量与城区差距越来越大，这不仅带来城区学校生源的爆炸性增长，更严重打击了乡镇学校教师的积极性，形成了恶性循环

三、建议及对策如何立足现状，优化我市农村小学师资结构，努力建设一支数量适宜、分布均衡、结构合理、充满活力、具有专业化水准的农村小学教师队伍，是百姓十分关心、政府亟需解决的问题为此，针对本次调查情况，结合教师专业化的内容和要求，我们提出以下意见和建议

（一）尽快完善教师补充机制一是及时补充缺编教师鉴于农村教师总数每年2-3%的自然减员实际和生源暴增的情况，要定期核定编制，实行“定编定员定岗”，有计划有步骤地充实教师队伍，对年老体弱的教师，酌情办理提前退休，保持教师队伍良好的梯次结构，逐步改变老龄化现状二是适当加大男教师招收比例借鉴发达地区的先进经验，教师招聘时可以探索试行男女生分别划线比如，南京六城区每年教师招考时，为了平衡男女教师的比例，工作总结女生的合格线要比男生高一些实践证明，虽然很多男教师笔试成绩低于女教师，但进入教学岗位后，创新能力、科研能力等远远优于女教师，很多人迅速成长为骨干或者教学能手三是加大薄弱学科教师的招收比例近几年的教师招考中，主要偏重语、数、外教师的招录，音、体、美等艺术学科教师招录较少，建议根据农村小学实际情况，适当增添补充“小科”专业教师，让农村孩子享受与城里孩子同样的教育教学条件，陶冶艺术情操四是稳定临代教师队伍目前，全市临代教师已达noo人有的人已经代课十多年，长期的低待遇，无编制，导致很多代课教师心生怨气，纷纷转岗，存在很大的不稳定因素；学校因长期负担代课教师的工资，往往不堪重负建议采取切实措施，稳定临代教师队伍，财政承担临代教师工资，切实减轻学校负担

（二）切实加大教师培训力度一是提高教师学历层次制定农村小学在岗教师学历提高计划，鼓励、安排学历不达标的教师在不影响正常教学情况下参加函授学习、自学考试等学历提高教育，并给予一定的政策、经济支持；教育部门可将学历达标情况，纳入申报职称和年终考核评价体系，增强教师的危机感和紧迫感，提高积极性和主动性二是加强教师业务培训建议教育部门把培训工作重点放在农村，本着“面向全员，注重农村，按需培训”的原则，依据“全面指导，重点帮扶”的工作思路，加大培训力度，采取脱产学习、研讨班、观摩会等多种培训形式，积极探索适应农村教师培训的有效途径,让他们在学习中开阔视野，交流提高，增强教育教学水平，提高农村师资整体素质，缩小城乡教师的差距，促进教师资源的均衡发展三是注重名优教师培养成立名师工作室，精心培育一批优秀教师、学科带头人、骨干教师（含特级教师）等，定期进行名优教师评选活动，形成名优教师培养评选长效机制适当调整我市名优教师津贴制度，在考核的基础上发放一定金额的政府津贴，在精神上、物质上给予教师全方位的鼓励和支持逐步形成一支队伍强大、富有活力、多种层次的名优教师队伍

（三）加快优化现有教师资源一是借用初中教师资源目前，各初中大都有富余师资，可以把各镇

五、六年级小学生调到就近的初中就学，让初中暂时“闲置”的教学资源“动起来”，缓解小学师资压力二是安排初中教师回流将当年小学教师富余时流向初中的小学教师，适当安排调回小学，缓解小学师资不足的压力三是优化环境财政、政府、教育等部门要在资金投入上向农村学校倾斜，完善基础设施建设，合理配置资源，改善农村教师的工作条件和生活条件优先实施农村教师安居工程，重点解决新招的外地教师居住问题；对因家境、身体等原因出现生活困难的农村教师，应给予应有的关怀和救助，解决他们的后顾之忧

（四）适当提高农村教师待遇一是建议设立农村教师奖励专项资金，奖励长期扎根农村且成绩优秀的教师；定期调整农村班主任津贴，且随工资按月发放二是评优树先上向农村教师倾斜先进典型、职称评定等，同等条件下，农村教师要优先，比例也要提高三是建议设立农村教师交通津贴制度以距离县城远近公里数的班车费用为依据，制定统一的发放额度，切实减轻农村教师负担，提高他们扎根农村教育的热情真正做到以事业留人，以待遇留人教师专业发展现状调研报告「篇五」传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已严重的束缚了学生的发展，为了改变这种落后的教学方式，我校进行了课堂教学改革，努力转变教师的教学方式并于今年5月份对教师教学方式转变的情况进行了调研

一、调查目的针对教师教学方式转变方面存在的问题及时制定措施进行整改，使教师的教学方式真正得以转变，实现教师的发展

二、调查对象学校领导班子对任课教师和学生进行了调查

三、调查方式采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查

四、调查内容课堂教学改革过程中，教师的教学方式是否得到了彻底的转变转变，教师是否真正成为学生学习的“引导着”、“合作者”、“鼓舞者”和“评价者”

五、调查结果在调查过程中发现，绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变，学校领导班子这对存在的问题经过例会研究，对教师教学方式的转变采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略第一堵就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过10分钟，并逐步由10分钟精讲变为多元化的策略性指导“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高

1、多元化听课，堵住讲授时间1随机听课听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5——15分钟后，听课人员再进班这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能同时，要求老师每两周制定一个具体详细的上课计划，交到听课人员的手里，听课人员按着教师的周计划，随机听课这样又避免了课改之初，教师精心备好一堂课做“备补”，领导去听，就上;领导不去听，就上别的，照讲不误甚至还有一部分教师在猝不及防下便以学生自由复习或考试为由，将听课人员拒之门外等不良现象的发生2走班听课考虑到全校38个班，全天听课，一人也一天也只能走六个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机于是，我校采取了室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将35个班听过一遍3改变座位变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中4嵌入表册课堂上嵌入中央教科所韩立福博士的有效教学“三单”，即《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》“三单”的有效利用，在实验之初起到了规范师生行为和学习习惯养成的作用对“三单”的使用我们进行严格监督检查，透过学生的勾画、圈点、修改的字迹，了解学生初步学习与深入探究的学习情况，了解教师参与学习和指导情况5问卷调查我们经常对学生进行问卷调查、召开学生座谈会，一旦获悉哪位老师不执行或不坚持执行新的教学模式，学校领导班子成员，要找其谈话或者跟踪听课，绝不姑息迁就

2、施“三过关”，堵住教学质量下滑1课堂评估，实现每一节课过关只有教师有效地引导，学生走进有效学习，课堂学习效率才会高为此，我们研究制定了《乌丹五中有效课堂教学评估票》，在随机听课和走班听课中，依据评估票对课堂进行评定课堂上听课人员尤其关注的是

①关注新理念的凸显课堂要体现学生是巨人，是主角，教师是服务员采取“先学后导一一自主合作一一展示评价”的教学模式，关注学生自主、合作、探究学习，构建师生学习共同体，尤其要关注每个层面学生的发展，让教师明白抓班级学习，要从最弱的学科、最差的学生抓起，明白五中的最大价值就在于我们虽然地区落后，但是我们的追求是有高度的，我们要的是教育的公平，实现教育的均衡发展

②关注教师的引导教师的引导要体现智慧性和艺术性，要让每个学生整个一节课都能够保持一种高昂的学习状态和对问题的探究欲望;要引导学生正确走进文本，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，培养学生的问题意识;教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息，根据学生学习需要及时准确的给予规范、科学有效的指导；教师要关注差异，因材施教，个性化指导;课堂评价要多元化，语言要具有鼓励性、导向型

③关注学生的学情课堂不看教师讲得有多精彩，而是看学生呈现和展示得怎么样，看学生是否掌握了一定的学习方法，比如，读书是否动笔墨；朗读是否有效，语文、英语朗读能否达到15遍，其他学科能否达到5遍；“读、戈IJ、写、记、练、思”读书方法的运用；小组合作中的分工协作;个性差异的学生是否得到关注，“一帮一”的效果如何;学生对疑难问题的处理方法是否恰当;等等通过学生参与学习的过程，了解学生对知识掌握的程度

④关注课堂学习效率课堂不是教师教给学生多少知识，而是看学生自主、合作、探究学习的效果如何听课人员要在下课前5分钟，根据本节课的内容出题测试学生，得分率低于60%的课视为不合格课，教导处要对其进行跟踪听课指导，直至指导合格为止成绩计入《专任教师年度综合考核评估》的过程性评价中课堂评估，有效地促进了有效课堂的构建，使课堂品质更加量化、更加透明，教师精心研究教法，研究学法，提高了课堂教学效率，实现了每一节课过关教师专业发展现状调研报告「篇六」最近，就我县农村中小学音体美教师队伍现状进行调研调差采取采集数据、实地调查等方式进行主要在石桥镇中小学进行调查，广泛收集了学校、部分教师代表、及当地乡村数据这次调查主要是摸清目前农村音体美教师队伍建设现状，提出相应的建议，为我县对农村义务教育决策时提供参考意见调查情况如下

一、基本情况

（一）教师数量目前我镇农村共有九年一贯制学校2所，完小13所（其中中心小学1所），村小及教学点42个在校学生4515人，教师数392人，另有年高体弱教师（男55岁、女50岁以上）若干人不能胜任教学工作而音体美专业教师基本相对要少的多

（二）教师年龄结构、学历结构、紧缺学科

1、年龄结构小学50岁以上教师占52%,36—49岁占

29.5%,35岁以下占

18.5；初中50岁以上教师占

16.1%,36—49岁占

40.5%,35岁以下占

43.4吼总体来说，小学教师年龄结构不合理，初中教师年龄结构则相对合理

2、学历结构总体学历基本达标，但仍有部分老教师学历不达标，特别是第一学历达标的教师达标率不高

3、学科紧缺小学音体美，缺口很大；音体美小学4人，初中仅6人初中缺口更加明显，亟待选招新教师充实

（三）教师队伍建设情况

1、师德师风教育教育系统每学年至少举行一次师风师德专题教育活动，通过学习动员、对照自查、整改提高三个阶段，广泛开展批评与自我批评，摆问题，剖根源，抓典型，定措施，要求人人参与、个个过关，并结合师风师德宣讲活动弘扬正气、激励先进如果由学校招聘，由学校来解决新教师的工资开支，学校压力极大，还是采取政府统招，统一开支的渠道补充新教师的方式效果好也可以返聘退休老教师回校任教

7.目前，本地区中小学校长是由组织考核任命选拔任用的实现了归口管理现行的中小学校长选拔任用体制下产生的校长能力差，管理水平低，个人素质较差对于下一步校长交流工作的建议为民主推荐，竞聘上岗

8.地方财政未设有教师培训专项经费，而是由学校出资校总经费的3%给进修校作为本校老师的培训经费对自治区组织的各类教师、校长培训工作建议为求实务实，不能通过虚拟的网络形式培训，应该以传统的面对面课堂教学培训方式为主要的培训方式

9.就促进本地区义务教育阶段学校教师（校长）资源均衡配置采取的措施为积极传达、落实主管局对此项工作的精神和工作部署，效果较好下一步的规划为一是充分学习贯彻落实县教体局的指示精神；二是进一步做好舆论宣传工作我校已经建立了县域内中小学教师、校长交流机制并且已经启动了教师、校长交流工作我校有四名教师已交流到农村学校工作交流工作存在的主要问题和困难一是交通生活等后顾之忧影响校长教师的交流;

2、教师业务培训确保每年公用经费的5%用于教师业务培训每年安排约300人次青年教师参加省级、地级、县级骨干教师培训培训内容主要有师德培训、新课程培训、信息技术培训、教育理论和学科专业水平提升培训同时建立校本培训监管机制，强化各校校本教研工作有效开展通过不同层次的培训有效提高教师教书育人水平

3、打造品牌队伍通过每年一度的“德、能、勤、绩”考核、教师职称聘任、优秀教师与师德标兵评选等活动的开展，结合九江市三年一次的“

一、

二、三”优秀园丁评选工作，打造一批名师建立青年教师培养导师制度，扩大了人才品牌效应

4、优化班子结构把思想境界高、群众反响好、专业发展强的年轻骨干教师吸纳到班子中来，从而使班子成员的年龄结构、知识结构和能力结构得到不断优化

5、改善办学条件以灾后重建为契机，农村校舍基体得到了改造，办学条件大大提高，使边远山区青年教师“进得来，留得住”，能够安心教学整体来看，我县农村教师队伍较为稳定，大部分教师服从组织、扎根农村、爱岗敬业、甘于奉献，他们在平凡的工作岗位上不断完善自己的职业道德修养，锐意进取，精益求精，形成了良好的育人氛围，也取得了喜人的育人成果农村中小学教师学历提升加快，初中教师专科以上学历达

92.2%,三年内提高了

9.1%,小学教师专科学历41%,超过了省定标准六个百分点20xx年度教育教学质量跃居礼县前列正是因为有一支师德好、学历高、业务精、能力强、讲奉献、爱学生、有钻劲、能创新的教师队伍，才使教育质量的稳步提高有了根本保证

二、客观现状近年来，农村中小学教师队伍依然不稳，总量超编，但教学岗位人员相对不足，教非所学、年龄老化，学历偏低以及教师精神面貌令人担忧，已成为制约农村义务教育进一步发展的瓶颈特别是近几年来生源锐减，大量优生转入城区学校，造成生源质量下降，教学质量与城区学校差距在日渐扩大，生源越差，教师教学积极性就越低，教学质量越差，越留不住生源，形成了一种生源流失与质量下降的恶性循环主要问题如下（-）超编缺岗现象严重农村学校特别是贫困地区中小学教师整体数量依然缺编由于“民转公”教师多，正值自然退休高峰期，其退休教师很多，这种现象在全县普遍存在还有一些地方虽然超编，但教学网点多，整体缺编现象更加严重部分个教学点加起来也只有30个学生但麻雀虽小、五脏俱全30个学生却配备教师7名其中韭山教学点只有一名学生也配备了一名教师；而中心小学37个教学班仅有1名教师教学网点的分散，班额小，也是导致教师数量不足的原因之一为解决教师短缺问题，一些地方只得聘请代课教师

（二）教师年龄结构偏大，教学方式不能与时俱进教育是青春的事业农村义务教育阶段的学生大至在6-16岁之间，在他们的眼里，这个未知的世界充满了太多的神奇与美丽，所以他们希望看到和接触的都是美好的事物，希望自己的教师年轻漂亮帅气有活力而在我市农村学校里，教师的年龄结构偏大，中老年老师所占比例过大，致使农村学校教学氛围不活、不新、没有生气，在一定程度上影响了学生正常成长如某小学教师平均年龄40岁学校8名教师中，50岁以上的3名，占三分之一，特别是55岁以上的竟然有2名，师资严重老化据统计，目前，全县农村学校5的教师，中年教师偏多，年轻教师太少，三五年后，教师老龄化现象将更为严重

（三）师资配备不齐，专业学科发展不平衡在推行素质教育的今天，要求学生德智体美劳全面发展，然而，我镇大多乡村学校无法和城区学校一样开足开齐国家规定的课程，主要是，音、体、美、信息技术学科教师基本没有科班出身，基本上是其它学科教师兼任，因此处于应付状态，有的科目甚至停开以情况相对比较好的中心小学为例，除了有2名英语专业毕业的教师外，其他学科专业课程均由非专业老师教学教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，这根本不符合素质教育的要求目前农村学校大部分教师是民办教师转编的，他们的基本技能比较低

三、实施建议根据上面的现状描述与原因的分析，笔者认为，加强农村小学教师队伍建设至少应该从以下几个方面做起第

一、尽快提高教师的社会地位和经济待遇，完善教师资格制度以及培养、培训制度，从根本上对教师这一职业进行规范化，形成全社会尊重教师的法律和权威感，这样不仅具有重大的现实意义，而且具有战略意义第

二、要从根本上解决教师面临的问题，让身处教育前线的教师们能够安心，认真的完成本职工作从而调动其工作积极性和热情，使其在教育前线作出辉煌成绩，从而大力推动农村小学教育的快速发展第

三、增强教师的终身教育意识和培训意思我乡在职教师职前专业教育起点比较低，小学教师队伍的文化业务素质受到严重影响，需要接受再教育现代社会的进步，带来了科学技术知识的惊人发展以及思想观念的不断进步，这就需要教师接受终身教育，不断进行知识与观念的更新学校要有强烈的培训意识和终身教育意识，积极创造条件组织、鼓励、支持教师进行在职培训，如学历达标培训，业务能力培训，知识更新培训，现代教育理论的学习与掌握现代教育手段的培训学校应经常利用多种形式，抓住各种机会向全体教师，尤其是对新教师进行学校的办学思想、思路、目标、观念等，使学校的办学宗旨深入人心，形成共识，指导教师克服盲目性，增强自觉性教师专业发展现状调研报告「篇七」

一、前言区的教育事业发展已进入一个空前繁荣的阶段，区委、区政府提出了建设“一流教育体制、一流师资队伍、一流教育环境、一流教育质量”，以及建设适应经济社会发展的大教育体系为核心内容的创建现代化教育中心区的战略目标，在一流教育体制之下，教育质量能否提高的关键因素就是师资水平的提高，本构想就是立足于我区目前的发展状况对提高全区教师整体素质提出的发展思路

二、现状与分析

（一）教师现状综合素质必须提高

1.全区中小学教师队伍建设早在“八五”末期已完成了学历合格培训，至20xx年11底全区在职教师共4255人，专任教师3494人，中学1454人，小学20xx人，其中中学教师具有本科及以上学历达1385人，小学教师具专科及以上学历达1649人，远远超出国家教委关于中小学教师任职的学历要求但是，学历并不能与能力划等号，尤其是我区教师中五年以下教龄的人数占70%以上，缺乏实际工作经验的问题比较突出，在对教师进行岗位培训尤其是岗位再提高方面，进修学校还任重而道远

2.据不完全统计，我区现有校长，大部分是先上岗后培训，而且缺乏管理学、行政学、公关学等领导者必备的管理素质，因而长期处于一种“摸着石头过河”的经验摸索状态，进修学校不仅要担负起师训任务，更要担负起干训任务，为区培养一批观念新、管理好的专家型校长校长是教育发展的决定性因素，要引导我区教育事业走向全国、走向世界，单靠经验积累是不够的

3.我区广开人才之路，从省外引进大批人才，但由内地引进的人才，由于环境和思维定势，思想上更多具有“应试教育”的痕迹，教育思想和观念具有一定的滞后性，因而引进和招聘骨干教师具有一定的短期效应，但不能充分体现区固有的文化底蕴和地域特色我区必须立足于本土，培养一批具特色的“启明星”

4.教科研是每一所学校发展的生命线，但我区教师尚不具备一线研究者的能力，不能用理论指导实践，由实践上升为理论的更少之又少，加强教师的研究能力尤其是理论结合实践的能力才是教科研发展的命脉教科研能力的培养不是一朝一夕，它必须经过实践理论一再实践的螺旋式上升，在实践与理论的磨合中不断提升，这就需要进修学校花大力气在此方面有所作为

（二）教师进修学校现状人员、架构必须调整教师进修学校原来作为学历补充教育的主要机构，对小学及幼儿园教师学历提高起到了一定的作用但时至今日，教师进修学校内部，架构不清晰，责任不明确，人员不到位，现有的人员无法承担应有的教学任务，造成基层单位对进修学校的不重视和反感进修学校的人员配备和师资水平都不足以应付高速发展的教育改革的需要，必须进行转型因此，进修学校不单单是行政部门规定的继续教育机构，更应该是教师提高个人综合素质必不可少和最重要的教育场所

（三）国内的师资教育现状理论和实践相结合才是出路

1.从我区教育实际来看，相当一部分学校提出校本培训还为时过早我区近几年引入大批高校毕业生，但由于我国高校教育学科划分过细和仅强调理论研究的固有狭隘性，造成毕业生的知识较单一，缺乏历史的、宏观的、全面的大教育观点，造成素质教育实施的形式化、教育成果的表面化并且，学校内部师资不均衡，能够担负起教科研“领头羊”的教师全区都匮乏，更何况一间学校，所谓的“校本培训”大多借助外聘的专家，有时几间学校还开展的同一课题，反复请同一专家，造成了人员和资金的重复消耗，也就意味着我区教育资源的一种浪费

2.目前各高校举办的各类培训仍是满堂灌的“填鸭式”，包括目前国内MBA得不到国际认可的原因就是缺乏实践，进修学校必须进行一系列的课程改革，尤其是授课方式的变革作为学校和教科研单位之间最具价值的桥梁，才是进修学校变革的根本出路教师专业发展现状调研报告「篇八」作为一名新教师，最重要的就是通过学习和实践锻炼掌握各项教育技能，成为一名合格的人民教师为此，我在见习期内完成了如下学习和工作任务

（一）积极参教师进修校组织的各项培训工作在这里非常感谢教师进修校为新教师准备了包括师德教育、班主任工作、主题班会、教育科研、多媒体教学等一系列的培训在培训中，我的思想政治修养、师德修养水平和实践教学能力都得到很大的提高特别是新课程标准的培训，使我这个刚刚入门的，对教育不太熟悉的新教师能够尽快的用二期课改的理念组织我的教育、教学

（二）在教办教研员和学校领导的指导下，圆满地完成了六年级语文的教学工作我有幸能得到一位教学经验非常丰富的校长的指导，并参加了语文中高年级骨干教师培训，还有10余次小学公开课的观摩和讨论机会这些使我对语文教学有了新的认识在校领导和前辈的鼓励下，进行了大胆的尝试1抓住学生的兴趣充分认识到兴趣是最好的老师，我接触到学生后并没有给学生讲要求，讲教材而是给他们将了许多课外知识我准备了妙趣横生的科普知识、中国古典诗词的发展脉络、文学四君子、三山五岳、乾隆和纪晓岚的故事让同学们在轻松的氛围下了解中国古典文化的博大精深，语文学科的独特魅力语文课也因此成了他们最感兴趣的一门课2鼓励学生说出自己的独特体验

十二、三岁的学生已经有了自己独特的感受和体验，几乎能写出来充满个性的文章在我的鼓励下，同学们把它写了出来，使作文水平有了很大的提高一位以往考试作文只有10分左右的同学在我悉心教导下，已经有长足进步，能完整的写出一篇及格的作文3挖掘教材中的人文性，注重一种文化熏陶用长期的文化熏陶培养学生的阅读能力和健康的审美情趣我的尝试得到了丰硕的成果，同学们的成绩提高了，语文能力增强了班级几名同学的文章被推荐到学校举办的小抄报上，我把自己的尝试和想法在骨干班上交流，也得到其他兄弟学校和教研员的认可和支持三作为见习班主任，积极参与了班级的日常管理，并成功的转变为正式班主任通过向教育指导老师和其他优秀班主任的学习，我认识到教育上单方面的严和爱都是不行的班主任最主要的是要找到严和爱的切合点在工作中注意1制定切实有效的班规，并通过班干部轮流制实行并对没有当过班干部的同学给予指导2充分利用班级周记和班会课抓住和学生们心灵沟通的周记，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的的举行讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地3关怀后进生、行为偏差生、随班就读生后进生、行为偏差生、随班就读生是有着强大的自卑感难教育的一批对此，我拿出了极大的耐心通过家访、通信、谈话等形式使他们转变现在我们班级已经逐步变为一个既有着严格的制度，又充满团结向上风气的集体四在教育教学之余，积极参加各项活动教育教学是庞杂的，需要付出大量的时间在这一年我除了担任六年级的语文教学和班主任工作还担任了学校的辅导员，负责学校每周安全会议“三风”评比总结，每周都要主持少先队大队活动课;并参与学生“百歌颂中华”的朗诵比赛主导员；参加教师知识产权法的考试;中心学校举办的友谊篮球赛等等这些活动让我开阔了视野，增长了知识，也培养了我积极进取，健康向上的精神风貌这就是我的一年，快速成长用汗水换来的充实的一年但这只是一个开始，“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”二是大部分校长教师对原有学校有较强的归宿感，存在不愿交流的情绪，年龄较大的教师习惯于在工作、生活多年的地方工作，不愿意去新的环境生活和工作对于有效推进教师、校长交流制度实施的建议为一是交通等配套保障措施要到位二是可以以镇、片或一定的行政区域设定学区，试行学区管理，发挥优质校的辐射引领作用并带动校长教师的自然流动教师专业发展现状调研报告「篇二」重庆市沙坪坝小学关于教师专业化发展状况的调研报告重庆市沙坪坝小学教师专业化发展状况的调研报告教师专业化发展是当前我国教育改革所探讨的热点问题之一教师在教育教学中的重要性毋庸置疑，教师的专业化发展影响着学生、学校乃至教育的发展为了有效地促进教师的专业化发展，在总课题组的安排和指导下，我校从学校师资配置、课程设置和校本研修等方面进行了教师专业化发展状况的调研工作，现将调研情况报告如下调研情况概述在本次调研工作中，主要工具有沙坪坝区义务教育阶段课程资源现状调查统计表、沙坪坝区义务教育阶段学校管理队伍现状调查统计表和沙坪坝区中小学校本研修情况调查问卷在调研中重视数据的真实性和全面性，通过数据，分析本校在师资配置、课程设置和校本研修中存在问题，并提出解决策略调研情况分析根据调研工具搜集到的数据进行了如下分析

（一）师资配置情况分析义务教育阶段学校队伍现状调查表从骨干教师、学科教师、管理队伍和学校队伍等方面进行了统计，结合研究前期和后期进行对比，进行了如下分析

1、学校学科教师队伍更加专业从教师的基本配置上看大部分学科的专业教师人数有所提高学科专职教师人数增加，兼职教师人数减少，教师队伍更加专业化沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究前期）沙坪坝小学学科教师学历结构统计表（研究后期）从教师的学历结构上来看，各学科教师的学历结构有所提高，我校学科教师队伍的专业素质进一步加强

2、学校管理队伍能力强目前我校管理队伍共XX人，其中校级XX人，中层干部XX人，本科学历占XX%；中高XX人，小高XX人，中高级职称占XX%；XX人是国培对象，XX人是市级骨干，XX人是区级骨干可以看出，我校的管理队伍综合素质较高，是各学科中的骨干力量，无论在教育教学还是科研中，都起着良好的带头和指导作用

3、教师队伍整体水平提升自从进行课题研究以来，我校采取了一系列的措施以促进教师的专业化发展，从数据上能看出，我校在教师专业化发展方面取得了一定的成效在教师的配置上，从原来的大多数教师兼职其它学科到无一人兼职，大大提高了教师的专业性；在教师的引进上注重了学历层次，第一次出现了硕士学历的教师，本科学历大大增加，教师的学历结构得到提高；在职称上来看，中高职称由1个增加到3个；在骨干教师的培养上，注重了校级骨干的培养整体上来看，教师更加专业，素质进一步提高

（二）课程设置情况分析

1、严格按照规定开设课程我校按照规定开设了相关国家课程和地方课程，各个课程的课时都严格按照要求执行学校领导高度重视确保课程的执行，用科学管理扎实推进课程的开展

2、坚持开发特色课程我校长期坚持有特色校本课程，每周开展活动，课时为2课时，约80个组，分为校级组和年级组，其中铜管乐团、古筝队、艺术体操、民乐队等多个校级组外聘了优秀的指导教师，年级组由具有特长的校内教师悉心指导，学生们自主选择课程，充分激了兴趣，培养了特长，获得了发展多个活动组代表学校参加了各级比赛和活动，得到广泛好评和肯定，特别是钢管乐团远赴奥地利，参加“相约维也纳一奥地利中国艺术节”大型国际交流活动，并在著名的金色大厅进行了精彩的表演我校开发的校本课程对学生的发展有巨大的影响，学生能在其中培养兴趣，发挥特长，展示自我，这正是特色课程的目的和成功之处

（三）校本研修情况分析本次校本研修情况调查问卷，共发出XX份，回收XX份，其中领导问卷XX份，教师问卷XX份（含XX份教研组长问卷），教师问卷的调查注重了老、中、青的比例和各学科教师的参与，充分注重了调的全面性根据回收的问卷进行分析，总结如下

1、教师眼中的校本研修35%的教师对校本研修的组织和管理持“满意”的态度，60%的教师“比较满意”，5%的教师认为“能够接受”

57.5%的教师认为校本研修“很有特色和成效，完全满意”；40%的教师认为“有一点特色，比较满意”；

2.5%的教师认为“多是形式主义”85%的教师认为校本研修氛围浓厚，

7.5%的教师认为缺乏教研氛围，

7.5%的教师认为除了组织的听、评课，较少走进别人课堂综上看出大部分教师对校本研修的组织和效果持肯定态度，校本研修发挥了良好的作用，但也存在部分教师没能参与其中，对校本研修提出了更高的要求

2、校本研修中教师的需求在“您认为现在教师专业成长最缺乏的是什么？”调查中，有40%的教师选择“系统的学科专业知识的构建”，45%的教师选择“先进的教育理论的掌握和运用”，

42.5%的教师选择“渊博的知识和深厚的文化底蕴”在培训因素的调查中，95%的教师看重培训的实用程度在“您最希望参加的培训类别是什么？”调查中，95%的教师希望“提高教学技能、技巧的培训”在“您觉得参加什么样的教研活动更有效果？”的调查中，四种活动“同事之间的随时交流”、“研究课与集体研讨”、“有专家指导的•研讨”和“教研组的集体备课活动”教师们对四种活动的看重程度基本一样，认为都有价值从这几个调查结果中，我们可以看出，教师们在研修活动中，更倾向于研修的实用性，倾向于对教学有直接帮助的内容

3、教师专业化发展途径的自我选择在“您遇到教育教学问题时，首先想到的解决方式是什么？”调查中，80%的教师选择了“与同事讨论”，还有部分选择了“翻阅书籍或上网查找”在“你经常采取什么方式反思自己的教学？”调查中，有

87.5%的教师选择“和同事就某一问题展开讨论”，有50%的教师选择了“在脑中回顾一下”在“你阅读教育类书籍的情况”调查中，

32.5%的教师“经常阅读”，

67.5%的教师“有时阅读”在“你是否愿意承担各项工作，是否愿意自我加压”调查中，25%的教师“非常愿意”，

52.5%的教师“比较愿意”，常.5%的教师“不太愿意”从调查结果中分析教育教学中的问题以及教学的反思，与同事进行交流方便又及时，自然成为最常用的一种方式，但当问题需要得到更专业的帮助时，查阅资料和请教专家成为更佳的选择从对自主发展和加压的态度上看，一部分教师主动性较高，大部分教师愿意发展但主动性不高，少部分教师持排斥的态度调研对策及建议通过调研，提出以下对师资配置、优化课程设置和深化校本研修的对策

（一）优化师资配置的建议

1、深入推行学科教师专职化学科教师专职化，有利于教师对本学科进行深入探索和研究，能更好地传授知识和技能虽然目前我校教师都是学科专职的，但由于实际需要，有些教师实际是才开始接触到某一新的学科，这部分教师的专业发展，需要得到学校的关注和帮助，促进他们尽快地熟悉本学科的教学所以，我们要继续维持学科教师专职的师资配置，同时要加强学科教师的学科专业技能培训，让专职教师更专业

2、进一步优化学历结构和职称结构加强人才培训，提高教师队伍的整体素质我校的学历结构有了一定的提升，但还有提升的空间，因此，应注重对中青年教师继续学习的引导，进一步提高文化素质推出优秀教师，提高职称结构我校的职称结构中，小学高级职称以上的比例不高，应着力提升应进一步完善教师考核制度，推行科学的评价机制，给优秀教师提高职称的机会

3、发挥骨干的带头作用，建设结构合理的教师队伍充分发挥骨干教师的带头作用，引导中青年教师不断成长，形成有良好竞争机制和学习氛围的团队，共同进步市、区级骨干教师应充分发挥在教育教学中的指导作用，给予中青年教师更多的观摩和学习机会，促进教师队伍整体能力的提高

（二）优化课程设置的建议

1、提高教师课程实施的专业能力提高教师课程实施的能力有好的课程设置，必须要有好的教师去实施因此，有必要通过各种教研活动和培训学习，提高教师对课程的理解力和执行力，从而达到提高课程实施的有效性

2、进一步加强校本课程的开发我校的校本课程颇具特色，尤其是校级组，无论师资还是生源都有良好的保证，这一点应继续保持而年级组课程的开发，对于一部分并不专业的普通教师而言，显得有点勉为其难我校在年级校本课程的开发上，由教师根据自身特长开发，但这个特长精通到什么程度，如何去教学给学生，学生有无基础等因素，都影响着课程实施的效果如何解决这个问题，同时减轻教师的负担呢？学校可以精选几个课程，自主开发教材，制定教学计划，对课程实施教师进行的培训，从而让校本课程更规范、落实

（三）深化校本研修的建议。