荷塘月色网友来稿 教案教学设计

荷塘月色（网友来稿）教案教学设计荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇一」曹晴单县一中曹国情

一、导入散文大师朱自清先生很自信地说过他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人“惊异”的美大家相信吗？今天我们学习他的《荷塘月色》，看他是如何从荷塘、月色这些寻常的事物中创造出“惊异”之美的

二、展示学习目标

1、感悟景物美，口味语言美

2、领会写作技巧，训练写作能力

三、作者简介朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦，号秋实江苏扬州人，祖籍浙江绍兴中国现代著名散文家、诗人、学者、民主战士、爱国知识分子作品主要表现对黑暗现实的忧愤和对美、对光明的憧憬；散文风格素朴缜密，清新沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称生“弥望”是怎么一种望法？生“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”，作者是不是说得很矛盾？两组相反的情况怎么会都喜欢呢？生前面都是写荷塘，为什么后面要写《采莲赋》《西洲曲》，有什么意图？生“背着手踱着”，这是怎么走的？生”今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头’了，作者为什么要说“过人头”，是不是有更深层次的含义？生“峭楞楞”是什么意思？又是什么状态？生作者一开篇就说“这几天心里颇不宁静”，是什么使作者心里颇不宁静的？作者在写这篇文章的背景究竟是什么呢？老师能不能介绍一下？（可能还有一些问题，不记得了有些问题当时就解决了，比如“峭楞楞”，“过人头”，写作背景等讲了写作背景后，我马上问学生“热闹”句，“无福消受”句，“不宁静”句弄懂了没有，并要他们说出自己的看法）师刚才大家提了那么多问题，说明我们很有探究能力，这些问题可以说都切中了要害，只要把刚才的问题弄明白了，这篇文章也就差不多了，我希望以后大家还能不断发现问题，提出问题这里面有很多问题，我们将在课文研读的时候具体分析师研读一篇文章，我们应该弄明白作者写了什么，怎么写的，为什么要这样写具体的说，就是要弄清楚文章的结构和作者表达的情感，怎么表达的我想请大家先看到课后的一段资料，这里有金志华的一段话，我们看他的前几句，金志华说《荷塘月色》的结构，是圆形的，外结构、内结构均如此从外结构看从内结构看（那段话省略），我想请问同学们，这几句话你有没有弄懂？什么是外结构、内结构？前后左右的同学可以讨论（学生讨论）师讨论时间到哪位同学说说你们讨论的结果啊？生（她怎么说的我不太记得了，大概说了不宁静、求静、得静是什么意思，并没有把内外结构理解到位）生我认为外结构指的是作者写了什么，具体到本文就是作者到了哪些地方；内结构就是指作者的情绪变化，内心世界的变化师还有什么看法（环视片刻，没有学生举手）师刚才两位同学说了自己的看法，大家更赞同哪种看法？（生举手赞同第二个同学的多，问不赞同的能不能说出理由反对，没人举手于是宣布）师既然没有同学反对意见，那么我们共同研讨出来的就以大多数赞同的为准师金志华认为《荷塘月色》的内外结构是圆形的，你这样认为吗？能不能找出理由？生一致认为文章开篇是从家里出来，最后是回了家，从起点到终点，都是家，是圆形的师那这是一种什么写法生首尾呼应师你开始读的时候有没有留意到文章是首尾呼应？（生有的摇头，有的说“没有”）师为什么没有留意到呢？生写得太自然了师是的，太自然了我们根本没有注意到作者用了这样一个手法，而我们同学们写作文的时候，首尾呼应总是很造作的，一眼就看出来了，以后我们就要学习朱自清先生的这种写法，努力做到不留痕迹（下课铃响）师请同学们回去再次认真的研读课文，就是否赞成金志华的看法进行思考好，下课！这是我昨天上课时的课堂实录，其中有一些记不清楚了，就敷衍了事本学期我想将研究性学习带进课堂，但又苦于对研究性学习理解太少，我这样上也不知道是不是研究性学习，希望大家多指教，多提建议荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇三」主讲教师郑淑芬班级贵阳中学中一

（1）班地点多功能教室教学目标

1、语言的品味1叠词的运用及作用2体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用

2、体会作者“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成，和谐统一的教学设想这是一堂采用多媒体教学技术的课，应充分运用媒体手段，将画面、文字、以及音乐有机地结合《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味因而，采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意，仿佛伴着音乐漫步在荷塘边在激活课堂气氛上，可采取组间竞争法教学步骤

一、导入新课出示幻灯片1现在，我们的眼前出现了一大片的荷塘，使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”，想起它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，朴实无华的风姿，还有那顺乎自然的美姿白天的荷塘如此优美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？（出示幻灯片

（2））说来奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，会反映出不同的形象马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”无独有偶，陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”，而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印今天我们就跟随朱自清的脚步，去欣赏荷塘美景，去追问作者的情怀

二、点明教学目标（出示幻灯片

（3））上课之前，咱们有必要先明确本课时的教学目标

三、介绍作者朱自清生平及写作背景说起朱自清，大家并不陌生我们学过他的《春》、《背影》请位同学来介绍一下朱自清（学生讲述作者生平）（出示幻灯片

（4））我们知道，要真正理解文章的内涵，有必要了解文章的写作背景（学生讲述时代背景）

四、探究作者的情感路线写作背景往往支配着作者的情感，在大革命失败后，作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中因而，文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”，为全文打下了情感的基调（出示幻灯片

（5））让学生来分析作者的情感路线点拨试想，当你遭遇不佳的成绩，当你受到朋友的误会，当你得不到父母的理解，你的内心是不平静的于是，你自然要出去散心，你暂且地陶醉于荷塘月色，但最终你又不得不回到现实之中于是，喜悦淡淡，哀愁淡淡在明确作者的情感的基础上，让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色（学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落）

五、重点分析第

（4）

（5）节

1、（出示幻灯片

（6）

（7））请同学来配乐朗诵请其他同学闭上眼睛去想象，让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景

2、思考作者写了什么，是怎样写的？运用了哪些修辞手法？

3、请学生来描述通过想象看到的.画面

4、根据课文，回答思考题（采取组间竞争法）板书设计（出示幻灯片

（8））、（插入幻灯片

（9））（运用黑板给每小组打分）

5、语言的品味

（1）叠词的运用及作用（让学生去掉叠词朗读）比较语感效果如荷塘上面，弥望的是叶子，叶子出水很高，像舞女的裙（学生讨论）教师明确叠词有两大作用A、有实观效应，使所要表现的事物更形象B、富有音律美，读来朗朗上口

（2）关键词的品味（组间竞争，教师总结）点缀与“零星”相照应，写出花与叶子的和谐美可谓是“万绿丛中一点白”袅娜形容女子体态柔美的样子，实指荷花的盛开状赋予人的美感羞涩指含苞欲放的荷花，使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”泻与喻体“流水”相呼应，增强了月光的流动感，进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感浮反映了水气与月色的交织，雾的轻柔，自下而上逐渐扩散的特征洗月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感（可用蛋清，荔枝的绡来比较引导想象联想）

6、鉴赏（出示幻灯片

（10））让学生来讲述画面的特征归纳:1音律美叠词2措辞美3修辞美比喻、拟人、对比、通感4画面美淡雅、朦胧、幽美出示幻灯片11

六、忆江南面对如此美景，作者陶醉其间但陶醉是暂时的，他又不得不回到现实之中于是，作者追忆起江南的采莲来了出示幻灯片12采莲南塘秋，莲花过人头低头弄莲子，莲子清如水

1、学生朗读该诗

2、探讨作者的思想感情明确表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往其实，文章的结构就像一个圆圆的荷塘从家里出去，又回到家里与其说这是一篇美文，还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中月色是淡淡的荷塘的美景是淡淡的哀愁是淡淡的喜悦也是淡淡的淡雅、朦胧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，这样，景与情就形成了和谐的完美的统一咱们今天的游程就到此结束

七、小结通过这一课的学习，我们懂得，一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动我们在理解上，必须做到与语境相结合，做到词不离句，句不离篇充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法在古代，人们更注重用字，称之为炼字卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字，捻断数茎须”现在，咱们也来试着去吟安几个字吧！（出示幻灯片

（13））小试锋芒溪涨清风面，月繁星满天数只船浦口，声笛起山前提示该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景提醒学生运用情景设想，运用诗词对仗（采取小组竞争法）明确答案拂落横

一八、作业（

1、2两题择其一）

1、试论朱自清散文的风格特征（1000字）

2、谈谈荷花在古诗文中的形象（1000字）

3、（必做题）模仿本文写一篇短文《都市夜色》（下课）反思教学向来，名家名篇非常难上本人经过长期的准备及许多富有经验的教师的帮助，这堂课上得还算成功

一、在幻灯片的设计上符合文章意境，熔画面、音乐、文字、朗诵于一炉，充分运用了多媒体这一教学手段

二、授课思路上，打破传统重点切入教学目标重点探讨语言的品味，符合单元要求

三、教学方法上，运用讲授法、讨论法、点拨试等尤其在运用小组竞争法上，本人认为较为理想当然，作为一名踏上工作岗位不久教师，本人在这堂课上还存在许多的不足之处

一、语言的品味，没有很好地与充分的朗读结合起来

二、文章的导入不够自然应在出示幻灯片

（1）后让学生背出有关荷塘的诗句，可激活课堂

三、胆量上还须培养，力争做到镇定，“胸有成课”教学是一项不断探索，不断创新的工作相信，随着经验的不断丰富，满意总会更多于不足作者邮箱荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇四」代表作长诗《毁灭》，诗集《雪潮》（与人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等

四、背景介绍:1927年7月，蒋介石发动“四一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地旧时代正在崩坏，新时局尚未到来曾参加过“五四”运动的爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中怀着这种孤独苦闷的心情，朱自清先生写下了《荷塘月色》这篇文章煤屑幽僻蓊郁踱着弥望袅娜霎时颤动脉脉酣眠梵婀铃乍看媛女纤腰敛裾

五、字音梳理

四、整体感知（速读课文）这篇文章是作者散步时的所见所感,你能说出作者的散步路线吗

1.找出作者散步路线这就构成了这篇文章的写作线索行踪（明线）

2、找出作者表达感情的句子这几天心里颇不宁静

（1）我也像超出了平常的自己

（3）《荷塘月色》第三课时教案（人教版高一教学设计）

一、导入上一节课第四第五自然段，作者用文字描绘了清华园荷塘的风致，相信那些微风绿荷，已经在同学们的心中留下美丽的倒影然而一千个读者就有一千个哈姆雷特，下面老师想请同学，用简洁的语言，将心中那一幅属于自己的荷塘月色大致勾勒，与大家共享首先我们勾勒月下的荷塘图环节一同学一回答月下荷塘图--总结同学回答同学二回答荷塘上的月色--总结同学回答明确很好同学们都能静下心去品读，并能够充分发挥自己的想象，才能领略到这种美那么也跟大家分享一下老师的感受（绿的广度，深度，白色的纯度，零星程度）一大片望不到边的，弥望的，深得不见底的，浓得化不开的绿色，霎时间扑入眼帘，让所有的心情在瞬间沉淀在这天然的绿的底色之上，零星地点缀着那些明珠一样润泽的白色，在绿色之中闪烁风动荷香，清水含情（月光泻，洗，笼着轻纱的梦）而月光是从广袤的天空中倾泻而下，却静静地毫不张扬，轻柔的，皎洁的，荷塘的一切都浸透了月光，交融在一起，像笼着轻纱的梦问这两幅图，就营造了一个朦胧幽约的意境，是不是有一种诗意在里面？明确散文的美如何去领略，正如刚才两位同学一样，老师希望同学们学习散文的时候，尤其是像一些写景的散文（诗也是），能够静下心，去品味语言，去想象，才能体会其中的诗意那么接下来作者是否心情依旧，我们且从景物中寻看到第六段

二、同学们默读两分钟，我们看看这一段作者写了什么景物，又有什么特点这里写了荷塘的四周，树，远远近近，高高低低一一树的错落有致树色----------律是阴阴的远山一一大意罢了（板书）明确阴阴的是一种淡淡的墨水的颜色，就像白天的树阴，而不可理解为阴森这些，依然为我们营造的是一种朦胧幽约的意境那么这些景物描写是静态的，那么后半部分又有什么特点呢？明确后半部分写了灯光，是没精打采的再接下来作者写到蝉声和蛙声，我们是不是可以想到“稻花香里说丰年”但我们看，作者是怎么写的问“但热闹是它们的，我什么也没有，这句话可以看出作者的心情又什么变化？明确作者从荷塘月色中走出，重回现实，重归不宁静我们要联系写作的大背景，在当时国事一塌糊涂社会混乱的大背景下，作者作为一名爱国学者的苦闷时无法根除的重归不宁静之后，作者接下来又有什么感想，我们来看第三部分

三、讲读第

7、

8、

9、10段［讲解］:这一段写夜游荷塘引起的联想（思路顺着段落讲重点提到两点采莲赋乐景写哀情，对自由生活的向往，反衬现在的苦闷西洲曲以乡愁排遣愁情，未遂思路顺着以下这几句话）忽然想起采莲的事情来了，为何想到了采莲明确采莲赋——是热闹的，风流的场面——作者是否借此表达自己快乐的心情呢？-------------------这真是有趣的事情，可惜我们现在早已无福消受了---------------表达的是一种遗憾，通过写热闹自由的场景反衬自己现在的苦闷，表达作者对自由生活的向往这令我到底惦着江南了由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作品中的投影，想借思乡来排遣忧愁，却难以排遣以乐景写哀情，借诗词寄托愁情，用反衬的手法“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情先串全文，作者心情的变化作者心情的变化过程，就是我们要提到的本文绝妙的圆形结构，然后板书圆型结构寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境-“另一世界里”作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，”这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁“另一世界里的‘我和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有”展示出一幅现实世界阴森可怕的‘图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我那无法排除的烦闷那到底是什么造成作者的“不宁静”呢？这不是意在言外吗？那就是作者当时在白色恐怖下隐约地流露出来对反动派屠杀革命者和人民群众的不满的绝妙之笔二语言鉴赏博喻，拟人、通感、叠词、托物言志

四、小结好，这篇文章暂时上到这里朱自清先生作为散文大师，可谓是字字珠矶在此，老师不仅希望同学们能够通过学习本文，学到作者的高超的写作技巧同时，更希望同学们能够真正静下心来，通过品味语言，通过自己的想象，去感受文章的意境，真正的收获这一篇文章的美，让那些微风荷香，美丽你们每一个清凉的夏夜全文小结1课文后面的圆形结构2散文鉴赏，赏什么首先语言炼字修辞通感修饰词写景写什么抓住景物的特点抓住景物的神韵（营造意境）五布置作业

（一）思考和练习的

二、五

（二）背诵4-6三段板书设计

（一）第六段荷塘四周树一--错落有致、树色（阴阴的）朦胧的意境（宁静）远山大忌蝉声和蛙声------------回到现实，不宁静第七段采莲赋-------------------对自由生活的向往，反衬现在的苦闷乐景（热闹、风流）哀情西洲I曲-------------思乡以排解忧愁

（二）总结

1、圆型结构

2、语言鉴赏博喻、拟人、通感、叠岑小丽荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇五」吴静第二课时重占・

1、展示作者的散文意境美；

2、品味华美的技法内容

1、回顾上节内容月光下的荷塘细腻而静美（比喻，拟人）

2、导入本节内容我们会熟悉这样的场景炎阳下，割麦的农民口渴会大口大口地喝水，那是在一喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通等等情形，是喝水，好听一点是一豪饮再比如，在《红楼梦》中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是一品阅读散文，尤其是朱自清的.散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力

3、这里我们就来继续欣赏大师的散文的优美

①荷塘上的月色a、月光一流水（照下来与水流下来相似）叶子和花一轻纱的梦（朦胧、恬静、柔美特殊一具体一抽象）黑影一鬼（黑，不可捉摸）光与影一名曲（和谐、悠扬）b、灵动的词语泻一照（写出了接受月光的饱和）浮一升（写出了雾的轻盈，还带出了质地）画一落（写出了无工而工一工巧）c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）柔和、静美，让不安的人在这里找到了宁静

②荷塘的四周课外小引若言琴上有琴声放在匣中和不鸣若言声在指头上何不与君指上听一苏轼此诗说明理解是需要联系的因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应该写到远远近近，高高低低一层次感，错落有致，还有绘图美比“周围都是树”要好得多；特为一“树”有人情味一“和谐”；树色一烟雾（迷茫、朦胧）；丰姿一美好姿态；灯光一瞌睡人的眼（昏暗、没有精神一拟人）蝉声和蛙声一以动写静;不过，作者有点根深蒂固的“不宁静”时常袭上心头总结这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个恬静的幕布

4、朗读课文

5、总结文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的在这里作者求得了一时宁静，暂时得到了洒脱

6、作业1）流连荷塘的过程，又浮想到什么？2）整理文中的比喻句，找出本体、喻体和相似点荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇六」新高一教案第一单元一单元课文特点L本单元由两篇散文、一篇杂文和一篇悼词组成

2、本单元课文涉及作者生活的时代背景，有的比较隐晦地表达了自己的心情，有的形象地提出自己的主张，有的概括了人物一生的伟大业绩，有的在貌似纯知识的“东拉西扯〃中，含蓄婉转地表达出自己的思想感情只有认真推敲词语和句子，才能真正理解作品的深刻含义

3、本单元四篇课文中所运用的修辞手法十分丰富，应该仔细揣摩作者运用修辞手法的妙处所在二单元教学目标

1、本单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言揣摩语言的实质是在一定的语境中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味在阅读中只有注意语言，领会关键词语和关键语句的真正内涵和表达作用，理解作者运用语言的技巧，才能不断增强自己的语感

2、要掌握在阅读过程中揣摩语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解三单元教学重难点

1、阅读教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段揣摩教学把阅读分为四个阶段，即感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段揣摩语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加深对读物的理解

2、揣摩语言离不开语境“语境”是“语言环境”的简称张志公先生说“所谓语言环境，从比较小的范围来说，对语义影响最直接的，是现实的语言环境，也是说话和听话时的场合以及话的前言后语止匕外，大至一个时代、社会的性质和特点，小至交际双方个人的情况，如文化教养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等，也是一种语言环境，与现实的语言对称，这两种语言环境可以称为广义的语言环境”前者“现实的语言环境”习惯称为“内部语境”，后者“广义的语言环境”习惯称为“外部语境”要彻底理解语句含义，必须把语句放到一定的语言环境中去反复揣摩思考

3、揣摩语言还要学会抓取关键语句关键语句在文章中有多种表现形式，包括

（1）出现在文章首尾的总结概述语句；

（2）有称代和特指词语的语句；

（3）在文中多次重复出现的语句；

（4）运用各种修辞格的语句；

（5）使用典故或史料的语句；

（6）运用“虚化迁移”手法或词类活用的语句；

（7）语法结构复杂的语句；

（8）有特别生动的词语的语句

四、单元教学设计本单元前两课为教读课文，后两课为自读课文教读课文每两课时完成，自读课文每课一■课时完成进行教读课文的教学，要求学生在预习的基础上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学习进行自读课的教学，更应该体现由学生自己学习的过程一种形式是学生在课堂上快速阅读课文，然后按照教师提出的问题展开讨论，由教师作出结论这种方式适合于中等以下水平的班级使用另一种形式是事先把分析课文的任务交给几个或几组学生，让他们自己去查阅资料，拿出分析意见，在课堂上各抒己见展开讨论教师不要下结论，让学生对没有取得统一的意见课下继续进行思考，在校刊上发表他们的意见这种方式适合于语文水平和自学能力较高的班级一荷塘月色课文说明一时代背景《荷塘月色〉是一篇以写景为主的抒情散文写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院文章里描写的荷塘就在清华园当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清也处于苦闷厢建小K自己也知道，“只有便觉是个自由的人

（3）我且受用这无边的荷香月色好了

（3）但热闹是他们的，我什么也没有

（6）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了

（8）这令我到底惦着江南了

（10）用几个带“宁静”的短语概括其感情我们可以看出作者的感情变化从不宁静到宁静，再到不宁静，这是本文的另一人线索情感线索（暗线）

3、圆形结构写作技巧明线（外）空间变化v游踪w出家门——去荷塘——观荷塘——回家门暗线（内）心情变化不宁静——寻宁静——得宁静——失宁静

4.作者是怎样得到宁静的呢？（看到荷塘月色的美景）你觉得哪些段落写了荷塘？哪些段落写了月色呢？（让学生回答，学生可能有不同意见，教师点拨明确都写到了“荷塘”，也都写到了月色第4段主要写荷塘，第5段主要写月色荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，“你中有我，我中有你”写“荷塘之美”主要通过写荷塘之参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”原因是什么呢？他曾对夫人陈竹隐说过“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂超然为好”但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”在《一封信》中他表白说“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照二构思《荷塘月色》写的是一个夏夜，作者为了散心，排解苦闷，去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情全篇的“文眼”是开头的“心里颇不宁静”一句，尽管文中一会儿写“动”，一会儿写“静”，一会儿写“幻觉”，一会儿写“实感”，一会儿描摹眼前，一会儿展开联想，“形”确实很散，但始终没有离开“颇不宁静”这一“文眼”三思想感情《荷塘月色》中笼罩着一层淡淡的哀愁，而《绿》中的狂喜之情非常浓烈这是什么原因？是由于写作时代不同《绿》写于1924年，这时正是北伐战争前夕，五四运动给作者带来的激情尚未消失《荷塘月色》则写在大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情但对这一问题的理解，历来说法不一有的认为，本文是作者寄情山水，抒写清冷幽深的境界，表现凄凉的心境；有的认为本文是借景抒情、表现作者愁闷的心境；有的认为是表现作者欣赏月下荷塘自然之美的情趣，局守个人的小天地，表现闲适的心情；有的认为它不是抒发作者逃避现实的情绪，而是表现作者对现实不满的愤激心情；有的认为是表现对黑暗现实的不满和对美好生活的向往对于这些看法可引导学生认真思考，各抒己见对于“反映在这篇课文中作者有淡淡的哀愁，也有难得偷来片刻逍遥的喜悦”这种说法也有不同的意见有人认为“实在不能说笼罩全文的是一种淡淡的喜悦，而应该说是一种浓浓的哀愁我们应该努力去体会作者郁结的烦闷和满怀悉绪无处诉说的苦衷，把偶然写到的闲情看作是苦情的反衬，才符合文章的实际，才能领会作者的写作意图”这些不同看法，也可以提供给学生以引起思考四写作特点《荷塘月色〉抒写的则是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁这什么这样说呢？从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁第一部分（第一段）点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁第二部分（第

2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进一步烘托了作者的内心世界“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上第三部分（第

4、

5、6段）描写荷塘月色，是全文重点所在文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次分明第4段写荷叶、荷花、荷香和荷波，没有谈月，但处处有月，这些景物都是在月光照耀下的第5段写月色，先正面写，后反衬第6段照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪第四部分（第

7、8段）写景中人一作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来但是现实终究是现实，是无法超脱的正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前”作者又回到现实，并与开头相呼应统观全文，内心的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷塘月色》的特色语言特色这篇散文用词准确生动如《荷塘月色》写“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶了和花上”这“泻”字，再加上“静静地”这个修饰语，就准确地写出月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响的幽静再如“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”，意思是默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，流水无声而好像也有情意了这篇散文用了许多叠字，不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的树，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷叶，像“亭亭”的舞女的裙，“脉脉”流水，“静静”的月光，“薄薄”的青雾既加强了语意又使文气舒展，音节和谐这篇散文还运用了大量新鲜贴切的比喻如写“荷叶”，用“亭亭的舞女的裙”作比就极为生动，赋予荷叶动态的美写荷花的清香，用渺茫的歌声作比；写月光，月影说它们“如梵婀玲上奏着的名曲”把嗅觉、视觉转化为听觉，把其中内在的和谐的美表现得恰到好处景展现，是直接描写；而月色无形无声，很难把握，所以借助荷塘来写，是间接描写（侧面描写）第6段写了荷塘四周之景，也是月下之景）下面，让我们跟着作者来享受一下这无边的荷香月色好了

五、重点鉴赏（重点鉴赏

四、五段，让学生自由发现鉴赏点，教师适当引导）

1.下面我们一起寻找“惊异”之美先鉴赏第四段老师范读/学生推荐朗读下面同学们仔细阅读文本勾画出自己最喜欢的句子，谈谈你的理由准备好了请举手（给学生二三分钟思考时间）月下荷塘荷叶舒然展放，有动感美（比喻）荷花晶莹剔透忽隐忽现纤尘不染（拟人比喻）荷香若有若无清淡飘逸（通感）流水脉脉（拟人）补通感一借助想象和联想，把事物本来作用于某个感官上而产生的感觉移植到另一个感官上，使感觉相通的一种修辞手法小结这段作者运用了多种修辞，将月下的荷塘之景描蓦得是如此的恬静柔美有动有静，有声有色，有味有形，还有情，又有节奏感和音韵美，给我们以多重的立体的享受下面让我们再来齐读一下，感悟其中的美景吧

2.赏析第五段请一位同学读一下思考讨论这一段选用了哪些动词来写景？你比较欣赏哪个词？为什么？先让学生标划动词，思考它们的表达效果，并和同位讨论交流

①泻化静态为动态，写出了月光的流动感，再加上修饰语“静静地”准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，创造了一个安谧的氛围如果换成“照”，效果怎么样？照如实写，范围窄，不能与流水相照应，有点呆板，显得不灵泛这样一比较，我们发现，还是“泻”字用得好，同时我们学会了一种品味鉴赏语言的方法一比较法，也叫替换法

②浮以动景写静景，写出雾的清淡轻飘之美（什么样的东西才能浮起来）一个水汽迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出换成“升”好不好？升给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔

③洗写出月光下荷叶荷花的素淡

④笼“又像笼着轻纱的梦”“笼”字突出雾的轻、薄、透，写出了荷花的清淡朦胧之美

⑤画仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情妙哉，塘上的月色！荷香幽幽中，我真想温一壶月光下酒再让学生齐读第五段这两段写荷塘之景，景物是淡淡的美，如花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的这和作者的心情有关，作者因为心中不宁静，只能是淡淡的喜悦

5.作者又是怎么失去宁静的？（想起了热闹的场面）是的，热闹的场面使作者的心情不宁静那么作者在欣赏宁静的荷塘月色的时候，他不宁静的心情有没有体现？

六、课堂小结作者为了追求宁静，来到了荷塘，并从荷香月色中发现了创造了美

七、当堂检测诗意而隽永的文字，需要细腻敏感的心灵；优雅而静美的景物，需要一定的表达技巧试着用你独特而灵动的文字把美妙的景物描摹出来吧，你也会创造出令人惊异的美请以“校园落雪”为题写一个80字左右的情景交融片断要求抓住景物特点，运用多种修辞手法学生写作训练

八、小结法国艺术家罗丹说过“我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”其实，我们不是缺少发现美的眼睛，而是缺少表达美的才情如果同学们能经常用手中的笔，写出你所发现的美，你也会成朱自清的希望大家平时多注意写作练习

九、板书曹晴荷塘月色（网友来稿）教案教学设计「篇二」潘雪陵师上课！生起立！师同学们好！生老师好！师请坐！师昨天我请大家预习朱自清的《荷塘月色》，下面请大家把书翻到31页（生翻书）师关于朱自清先生我们是比较了解的，在初中的时候我们曾经学过他的不少优美的文章，我想问问大家，都学过哪些文章啊？生（齐答）《春》、《背影》师不错！看来同学们的记性很不错！我又想问大家了，我们学了朱自清先生的这么多文章，你能不能就朱自清先生的文章谈谈自己的看法？比如语言等等先思考一分钟（生思考）师好，一分钟时间到了，哪位同学能说说自己的看法？（无人应答）师啊，可能有点难度没关系，只要说出自己的看法就行，不管你的看法是对是错，说多说少随你，一句话也行生我认为朱自清的散文语言很朴实，他没有华丽的词语来做修饰，而是非常自然的流露，他的每一个字词里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，几乎每一个字都在表达父亲对自己的爱，都在表达自己对父亲的爱师恩，很不错！这位同学说出了自己的看法，而且举了例子，很有说服力还有哪位同学说说自己的看法？生朱自清的《春》描绘了几幅春意图，盼春、迎春、送春，非常有诗意师好的，刚才几位同学都说了自己心中的看法，看来我们同学是非常有头脑的嘛，以后我们的学习就应该像这样，有自己的看法，有自己的见解那么下面我们就来学习朱自清先生的荷塘月色幻灯机展示朱自清像放音频文件，学生听配乐朗读师大家觉得刚才的朗读读得怎么样生读得好师为什么这么认为？他是怎么读的？生读得很舒缓、很轻柔师哦，是的我们以后自己读课文的时候，就要带着感情去读，多读几遍，慢慢的就能读出味道了师在昨天的课堂上，我提出了学习课文的要求，就是研究性学习，要求大家回去把课文与注释结合起来读，把课后练习与课后资料结合起来，仔细研读课文，发现什么问题就做好笔记，那么我现在就请同学们把自己弄不懂的地方说出来哪位同学先来？（一学生马上举手）师好，你来生为什么作者要说“热闹是他们的，我什么也没有”？师哦，不错（一些赞扬的话，以下赞扬学生的话就不写了）生为什么作者说“什么都可以不想，什么都可以想，便觉得是个自由的人”？生“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，从哪里体现出来？作者不是说月光是淡淡的吗，又怎么能如流水一般泻下来呢？生“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，我认为用歌声比喻清香不恰当，老师能说说理由吗？生为什么作者说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”？。