现代教育原理复习题

《现代教育原理》题目选择题1ABCE X.教育活动的基本要素包括（A.B C D E教育者.受教育者.教育内容.教育方针.教育手段2ABDE）.未来的学校教育将呈现以下的特点（0A.B.C追求教育民主化的纵深发展追求教育的多样化.追求教育的标准化D.E.追求教育的国际化追求教育的终身化

3.ACD1夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是（A.B.C.D,E.直观性原则前景教育原则巩固性原则循序渐进原则平行影响原则4（ACDE X.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即A.B.C.D.E清楚（明了）识记联合系统方法5ACD X.杜威对教育性质判定的几个命题是（A BC.教育即生活.教育即模仿.教育即生长填空题:

1、教育的基本构成要素是教育者、受教育者、教育内容、教育手段

2、不愤不启，不俳不发教育思想最早出自《论语》

3、教育活动的基本矛盾是一定社会所提出的教育要求同受教育者身心发展现有水平的差距

419864、《中华人民共和国义务教育法》是于年月颁布的

51995、《中华人民共和国教育法》于年颁布

6、教育的本质就是人的培养

7、学校文化是一种管理文化、教育文化、微观组织文化

81904、年公布的癸卯学制，是我国以法令形式颁布并在全国推行的第一个学制，它标志封建传统教育的结束与中国教育近代化的开始

9、义务教育具有普遍性和强制性两个基本特征

91632、年，捷克教育家夸美纽斯的大教学论问世，标志着教育学成为一门学科的开始

7、西方教育史上，第一个提出〃教育心理学化〃，并在教育实践上提出以心学为基础发展人的能力的方法的教学家是裴斯泰洛齐

7.卢梭的教育目的是培养自然人

8.皮亚杰认为，儿童知识的增长和认识的发展遵循着认识结构不断建构的原理，这种建构是通过同化和顺应两个过程实现的

9.赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了教育的教育性原则，这条原则揭示了一个普通的教育规律

10、结构主义教育思想认为掌握学科基本结构的有效教育方法是最近发展区

10.布鲁纳认为对任何学科的教学，都必须使学生掌握该学科的基本结构

11.前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有一个现有的发展水平和一个可能的发展水平，两个发展水平之间的范围是最近发展区”

12.素质教育的主渠道是课堂教学

13.教育现代化首先要根据社会现代化的要求来确定培养具有.现代素质的人的目标

14.教育现代化的内在特征表现为教育主体性和教育民主化

14、教育现代化要经历三个阶段阶段、阶段和阶段

15.提高质量注重效益是教育优先发展的生命，而要提高教育质量，首先要提高教师的质量

16.实现两基是落实教育优先发展的重中之重基础教育是提高全民族素质的奠基工程

17.在教育领域，人的发展主要指身体和心理两个方面的发展

18.遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性

19.在儿童心理发展中，少年期是一个关键期，这个时期又称为分化期、危险期、迷惘期、关键期、可塑性最大的时期

20.关于人的身心发展的动因，有内发论和外铳论两种相互对立的学说

21.人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须循序渐进地进行；人的身心发展的个别差异性特点，决定了教育活动要因材施教，不能搞一刀切

221995.我国现行的教育方针是年，全国人大通过的《中华人民共和国教育法》中规定的，它第一次通过立法的形式规定了我国国家的教育方针

23.在《教育一财富蕴藏其中》提出的很多重要思想中，最核心的思想是教育应使受教育者学会学习

24.我国基础教育的培养目标应以素质教育的总目标为指导，即以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点

25.1972年，埃德加富尔在《学会生存一教育世界的今天和明天》中提出了培养完人的•教育目的，其目的是学会学习，实现的途径是终身学习

26.国基础教育新课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展

27.凡是可以对受教育者产生影响的都可以作为教育内容，但是学校教育的内容重点强调其基础性、系统性和指向性

28.语文课程的基本特点是，工具性与人文性的统一

29.行为主义心理学家认为，自主学习有三个子过程自我监控、自我指导和自我强化

30.通过职业指导，可以引导学生了解社会、认识社会，提高个体对社会的适应性

31.一个人最早接受的教育是家庭教育，第一个教育者是父母，这说明家庭教育具有先导性特点

32.在人的一生中，享受最长的教育就是家庭教育，这表明家庭教育具有终身性的特点

33.在学校教育工作中居于中心地位的工作是教学

34.我们对“教师可从以下三个方面理解第一方面是指职业，第二方面是指社会角色，第三方面是指教育者

35.1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出教师是专业性职业

36.，近代以来教师之间实行分工制度制度有两种一是级任教师制；一是科任教师制

37.21国际世纪教育委员会用了这样一个形象说法走向生活的通行证，基础教育”,这就是说，基础教育阶段要使学生学会学习，否则就使其丧失了生活的能力

38.培养学生的基础学力作为教学的任务之一，其核心或者说教学的首要任务是向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能

39.学生是现实社会的成员之一，是处于迅速发展时期的人，是受教育的对象

40.学生的主体性主要表现在以下三方面自主性、能动性、创造性

41.学生因性别差异而产生的成绩差异的主要原因有生理因素、传统观念的影响和学校教育的不足

42.在“以人为本教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本

131972、教育先行的思想和命题，最早见于年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《》一书

34、实用主义教育思想的主要代表人物是杜威，著有《我的教育信条》与《民主主义与教育》等著作

35、实现两基是优先发展的重中之重，基础教育是提高全民族素质的奠基工程

36、人的身心发展的顺序性特点，决定了教育活动必须循序渐进地进行

37、我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说

38、基础教育课程改革之后，学生的学习方式的变革主要由传统的被动学习转变为自主学习，由个体学习转变为合作学习，由接受性学习转变为研究性学习

160、教育民主化要求实现全民教育，就是要使每一个人都获得旨在满足其基本学习需要的

17、教育与社会发展的关系是指教育与社会各构成要素之间的关系或彼此的关系

19、教育活动发展变化的根本动因是教育的基本矛盾教育中的两大基本矛盾是教育与的关系、教育与的关系

20、人的社会化是通过____________和两个相辅相成的过程来实现

21、直接或间接影响个体形成和发展的环境因素，包括环境和_________环境

22、皮亚杰的认知发展理论认为，个体为适应环境而主动改变自己认知结构的过程中,有两O个互补的心理过程，它们是________________和

23、影响人的社会化的因素至少包括两个方面因素和因素24o、遗传素质为人的身心发展提供了必要的和发展的

25、教育目的对教育工作具有评价和选择的功能

26、我国基础教育的培养目标应以的总目标为指导，即以为核心，以与为重点

27、教育史上的教育目的观可分为本位论、本位论、本位论和本位论四种类型

29、具有高度信息含量的学校教育内容，指的就是我们通常所说的要教给学生的、和基本技能，布鲁纳称其为,瓦.根舍因称其为////

30、现代社会教育的基本类型有型和型名词解释

1、广义的教育是自有人类以来就产生的教育教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会活动广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育

2、狭义的教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人

3、教育思想泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法

4、教育观念是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等

5、教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、有一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想

6、教育流派是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别

7、教育思潮是指在一定历史时期内，集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想，流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流

8、教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的,关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨

9、教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施,是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南

10、学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系

11、义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育

12、素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

13、人的身心发展指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化

14、教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求

15、课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

16、合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

17、研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程

18、教师教育是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续的、可发展的、一体化的教育

19、自我教育是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正简答题

1、在教育过程中教育者的主体性表现有哪些？

（1）；

（2）答教育者是社会文化和价值取向的传播者教育者是科学知识和社会文明的；

（3）；

（4）传授者教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者教育者是学生学习与发；

（5）展的指导者教育者也是一个具有自我提高能力的学习者

2、简述教育的本质特性

（1）

（2）答教育是人类社会特有的一种社会现象；教育是人类社会特有的一种有意识；

（3）；

（4）的活动教育是人类社会特有的传递经验的形式教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

3、现代学校的特点有哪些？

（1）

（2）答学校教育普及制度化，教育形式多样化学校教育重视与生产劳动相结合

（3）4）5）学校教育逐步民主化（学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进（终6）身教育思潮开始发端（实现教育现代化是各国教育的共同追求D E.教育即经验的不断改造.教育即训练6ABE X.赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（A BC.高难度原则.高速度原则.掌握学科结构原则D E..发现学习原则以理论知识为主导原则

7.BCE X陶行知的教育思想集中体现在（A.B.C.D.E教育即生活社会即学校生活即教育学校即教育.教学做合一8BCE\.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（A B.C.D.E..文艺教育式社会式学校式生计教育式家庭式9AD X.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（A.B.教育与社会发展之间的矛盾教育与自然之间的矛盾C.D.教育与课程之间的矛盾教育与人的身心发展之间的矛盾E.教育与生产力发展之间的矛盾

10.CD X人口质量是指人口总体的（

4、简述未来学校的发展趋势123答追求教育民主化的纵深发展追求教育的多样化追求教育的国际化4追求教育的终身化

5、学校文化的特点是什么？1；2答学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化学校文化是一种软约束性的文；34化学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化；学校文化是一种有个性的文化

6、简述现代学制的发展趋势？1；2;3答教育社会化与社会教育化重视早期教育初等教育入学年龄提前,义务教；4；5育年限延长寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合高等教育出现多级层次，学校；6类型多样化以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育

7、终身教育的体系下学校教育面临哪些挑战？1；2；3答终身教育改变了传统教育的理念终身教育改变了教育的目的和功能；4终身教育改变了教育的内容和方法终身教育改变了教育的阶段和教育的组织

8、简述夸美纽斯教育理论的主要贡献1；2;3答提出了泛智教育思想提出要用班级授课制取代个别教学重视教学理论的研究，对教学原则和教学方法做了系统的阐述直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则

9、赫尔巴特的四阶段教学过程是什么？12答（）清楚（明了），这是静态中的钻研阶段，就是清楚所应专心的活动；（）联合，；

（3）这是动态中的钻研阶段，是从一个专心活动进入到另一个专心活动中系统，这是静态中

（4）的理解阶段，是多种专心活动在审思活动中的联合；方法，这是动态中的理解阶段

10、简述杜威的教学过程阶段论的内容

（1）；

（2）；

（3）答疑难的情境确定疑难之所在，并提出问题通过观察和其他心智；

（4）；

（5）活动以及收集事实材料，提出假设进行推理检验假设

11、简述布鲁纳的教育思想1）2）；

（3）答（在教育内容上，学习学科的基本结构；（教学方法上，使用发现法早期教育

12、社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响有哪些？

（1）；

（2）答生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定生产力和科技的发展水；

（3）平影响着教育事业发展的规模和速度生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择的；

（4）专业设置生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革

13、简述社会政治经济制度对教育的制约和影响作用

（1）；

（2）；

（3）答社会政治经济的性质判定教育的性质政治经济决定教育目的；

（4）政治经济决定着教育的领导权和受教育权政治经济结构决定着教育的结构、类型和管理体制

14、简述教育的经济功能

（1）

（2）答教育是提高经济效益的重要前提；教育是知识经济社会发展的重要因素，；

（3）；

（4）可为社会带来巨大的经济价值教育是现实生产力产生的重要手段教育是知识创新的重要基础

15、简述教育的政治功能（1

（2）答）通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用；通过；

（3）宣传传统阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会政治服务组织学生直接参加社；

（4）会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用凭借教育制度，形成特定的社会政治关系

16、简述教育现代化的内容

（1）；

（2）;

（3）；

（4）答教育观念现代化教育内容现代化教育条件设备现代化5）教育管理现代化；（教师素质现代化

17、简述皮亚杰认知发展理论及其对教育的贡献答关于儿童认知发展，皮亚杰认为，婴儿出生不久，就开始主动运用他与生俱来的一些基本行为模式对环境中的事物做出反应，从而获取知识影响儿童智力发展的主要因素有成熟、经验、环境和平衡皮亚杰认知发展论对教育心理学研究的贡献，有三点确认了儿童心智成长的内发性与主动性；确认了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等

18、简述维果茨基的最近发展区理论及其所揭示出的教育意义答维果茨基强调社会文化是影响儿童认知发展的重要因素在维果茨基看来，人类自婴儿期开始，就生长在一定社会中，社会中的一切，诸如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下历史文化、社会制度、行为规范等构成的人类社会文化世界，不仅影响着成人的行为，也影响着正在成长中的儿童维果茨基的最近发展区”理论，在教育上至少有两点重要含义一是教学的最佳效果产生在最近发展区；二是适时辅导学生是教学的不二法门

19、简述人的身心发展的规律12;3答人的身心发展具有顺序性；人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有;4不均衡性人的身心发展具有个别差异性

20、简述遗传素质在人的发展中的作用1；2答遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性人的遗；3传素质优于动物的最大特定在于它潜藏着发展的巨大可能性遗传素质的生物成熟程度制约；4；5着人的身心发展的过程及其阶段遗传素质的差异性对人的发展有一定影响遗传素质；6对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同

21、简述环境在人的发展中的作用1；2答社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围社会关系影响着人的发展的方；3；4向和性质社会的精神文化影响着个体的身心发展内容社会环境的不同还可能造成个5体发展上的巨大差异；环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶然性

22、简述教育在人的发展中的作用12；答学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强的计划性和系统性3；4；5学校教育具有高度的组织性教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷

23、简述马克思关于人的全面发展思想的本质和核心答马克思关于人的全面发展教育思想的本质与核心就是每个社会成员在智力和体力上都1得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展该思想的本质特征为全面发展的人；2的量的方面规定性——智力和体力的尽可能多方面的发展全面发展的人的质的方面规定性；3一智力和体力的充分的、自由的发展全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展

24、简述学校教育内容的特征1；2答学校教育内容具有明确的目的指向性和预定性学校教育内容具有高度的信息；3；4含量和科学的富于逻辑的排列组合学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值；5学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同利用教育内容的构成具有连续性

25、简述课程改革的理念与策略1；2；3答倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容的现代4;56化；倡导建构的学习形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性

26、教科书编写要遵循什么原则？12答:教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣；教3科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力；教科；4书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究教科书的编写要体现学生的；5；6情感教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间教科书的编写要给教师留有一个充分发挥自己的余地

27、我国基础教育课程改革的总体目标是什么？答以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育

28、简述教学的地位与意义答教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动共包含三个方面的含义一是强调了教师的教和学生的学的综合或统一；二是明确了教学实际上是一种沟通和交往的活动；三是指出了教学对学生的全面发展的促进功能

29、简述综合实践活动的性质与特点

（1）

（2）

（3）答综合实践活动与课堂教学相比，具有如下特性整体性实践性开4（5放性（）生成性）自主性

30、简述咨询与指导的内容

（1）答学习方面的问题如学习困难、成绩不理想、无法集中精神听课、课堂上乱说2）乱动、观察事物不准确、记忆力突然下降、思维混乱、想象贫乏、考试焦虑、考场恐怖症等（生活方面的问题如过分懒惰、依赖、偏食、咬指甲、强迫性眨眼、白日梦、对新环境无法适应3）等（人际关系方面的问题如社交恐怖、过分害羞、不合群、师生关系紧张、对父母怀4有敌意、打架骂人成性、经常性说谎、恶作剧、动辄发脾气等（）发展方面问题如怎样开发和提高学生的智力潜能，帮助学生取得满意的学习成绩、选择自己的人生定位问题等

31、简述社会教育的作用和特点答作用社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用；社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者；社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能很好地体现教育的民主性；在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部特点开放性，群众性，多样性，补偿性，整合性

32、家庭教育有哪些特点？1；2；3；4答家庭教育的先导性家庭教育的感染性家庭教育的权威性家庭教；5育的针对性家庭教育的终身性

33、学校教育的特点是什么？1；2；3;4；5答职能的专门性组织的严密性作用的全面性内容的系统性；6手段的有效性形式的稳定性

34、简述社区教育的功能、组织模式答功能系统协调；环境优化；组织整合；管理监督组织模式以学校为中心的社区教育；以社区为中心的社区教育

35、简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点1答教师职业职能的转变以学会生存为其根本职能，要求以四个学会”作为教育23；4的原则；教会学习是教师职业的新的工作方式；教师职业被认定为专业性职业；5教师的终身教育得以实施教师成为教育改革的重要因素

36、教师作为职业人的特点答教师作为职业人，活动在学校这一特定的场所，工作的对象是人，目的是人，工作是在人际间展开的，这是教师职业的特点作为职业人，这个特点对他意味着社会对他们的行为有着很高的标准和严格而又多方面的规范；其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦37（）、提高教师职业专业化的策略或可能性是什么？1）；

（2）答（提高教师职业对教育理论的依赖性延长教师培养年限，实现教师的终身；

（3）；

（4）学习严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性厉行严格地教师职业伦理规范

38、学生的时代特点表现在哪些方面？

（1）

（2）

（3）答主体意识增强自主性，能动性，创造性信息获取方式多样受多元

（4）文化冲击较大受同辈群体影响较大

39、教育如何满足学生的期待与要求？

（1）答使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自我发展的能力和未来社会所需要的必要的2）创造意识和创造能力（对学生进行必要的价值观的引导对学生进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的观察力、思考力、判断力以及批判能力，帮助学生建构能适应社会发展的新的价值体系，最终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向相一致的价值观和行为方式

40、当代学生观有哪些？1；2;3；答以人为本的理念尊重的教育理念重视学生发展性的教育理念4;5依法施教的理念自我教育的理念

41、简述童年期学生的年龄特征及其教育答年龄特征学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀；心理发展速度加快；童年学生的认知不仅有量的增加，而且有质的变化；童年学生的情感体验开始丰富和复杂起来；童年学生的意志力也有了较大的发展教育使学生热爰学习和学会学习是童年期教育的核心任务；把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务；要注意学生读、写、算和手工操作技能的训练和协调发展；对童年学生道德品质的培养也是教育的重要任务

42、简述少年期学生的年龄特征与教育答年龄特征首先表现在其生理特点上；另一个重要特点是开始性成熟；在情感方面，由于少年学生正处于身体迅速发育时期，精力充沛，所以他们富有朝气，但情绪不稳定，易受外界刺激的影响；在意志方面，少年学生的自控力有了较大的发展教育针对少年学生生理急剧变化的特点，加强对学生的“青春期教育”；为学生提供丰富的文化生活和精神食粮；加强少年学生的情感、品德和理想教育；培养少年学生的自我教育能力

43、简述基础教育课程改革中课程内容方而的改革有哪些？答首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化A.B.C.D.E.职业素质劳动能力身体素质科学文化素质适应能力11BCD）.社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（等方面A B.C..教育目的教育的发展规模和速度教学内容D E..教学方法、教学设备教学组织形式12ABX.影响教育发展规模的因素主要有（A B.C.D E..人口数量生产力科技发展水平社会政治经济制度.社会文化法律制度13ABX.决定教育目的地因素有（A B.C D.E..政治经济制度生产力和科技发展水平.人口质量文化观念文化传统14BD X.教育内容受如下哪些因素的制约和影响（A BC.人口数量.生产力和科技发展水平.社会政治经济性质D E.社会文化本体.社会政治经济制度15ACD）.教育先行的理论基础在于教育是具有（的产业

44、实用主义教育思想的“做中学理论:答杜威认为自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该就是做的过程从做中学实际上就是从活动中学，从经验中学，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习

45、我国基础教育课程改革的理念与策略

（1）；

（2）；

（3）答倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构体现课程内容；

（4）;

（5）；

（6）的现代化倡导建构的学习形成正确的评价观念促进课程的民主化与适应性

46、第二次世界大战以来教师职业的发展趋势1答（）教师职业职能的转变以学会生存为其根本职能，要求以四个学会”作为教23）；育的原则；（）教会学习是教师职业的新的工作方式；（教师职业被认定为专业性职业

（4）；

（5）教师的终身教育得以实施教师成为教育改革的重要因素

47、人的身心发展的动因及其规律是什么？答人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾和外部矛盾内部矛盾是“本我与自我”的矛盾，即个体的需要与益友发展水平之间的矛盾；外部矛盾是自我与超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾人的身心发展的规律有顺序性、阶段性、不均衡性和个别差异性

48、现代社会教育有哪些特点？答现代社会教育与学校教育、家庭教育相比主要有开放性、群众性、多样性、补偿性和融合性的特点

49、新课程改革对学生学习方式的影响答学生的学习方式的变革主要由传统的被动学习、个体学习、接受学习到自主学习〃、合作学习、研究性学习〃自主学习包括三个子过程自我监控，自我指导，自我强化合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习研究性学习有更强的问题性、实践性、参与性和开放性

50、简述为什么要开展素质教育与其特征有哪些？答国家推行科教兴国战略，提高人口素质是实施素质教育的根本原因；从根本上治理片面追求升学率是实施素质教育的直接原因特征一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害论述题

1、分析义务教育的两个基本特征，针对本地义务教育的执行情况谈自己的看法或提出合理化建议义务教育的特点普遍性、强制性

2、我国为什么要进行素质教育，结合实际谈谈你对素质教育内涵与特征的认识1为什么要进行素质教育

①根本原因是国家推行科教兴国战略，要提高人口素质；

②直接原因是要从根本上治理片面追求升学率2素质教育的内涵全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人3素质教育的特征全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分的发展、可持续发展

3、面对未来社会的挑战，结合实际谈谈教育的应对措施及改革趋势？1；2；追求教育民主化，发展全民教育实行主体性教育，培养学生的创新能力3；4；倡导学会关心，加强人文教育追求教育的终身化，构建学习化社会5谋求教育的国际化，注重教育的本土化

4、结合实际，论述如何发挥教育在人的发展中的主导作用？人的身心发展是多种因素综合作用的结果，教育发挥主导作用是有条件的，它要受到以下多1；2；3方因素的制约受教育者的主观能动性教育的自身状况家庭环；4境的因素社会发展状况教育如果能得到以上各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用

5、结合当前实际，谈谈你对学会学习的思想内涵的认识1学会认知认知”不仅是书本上、课堂上的知识，还包括社会规范；要学会认识,掌握求知手段；要有强烈的学习动机、探求热情、科学的态度与方法；求知是一个不断反复、不断完成的过程2学会做事注重培养劳动者的综合能力；不仅获取智力技能，还要获取社会行为技能等；在“求知”过程中养成科学素质基础，培养应变能力和革新能力3学会共同生活首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到设身处地；学会关心、分享、合作，学会平等对话、相互交流；学会与人和自然和谐相处；主要途径是参与社会活动，在磨合中找到认同、共识，获得体验4学会生存是教育和学习的根本目标；它超越了单纯的道德、伦理意义上的做人，而包括了适合个人和社会需要的全面而充分的发展

6、结合实际，谈谈课程改革对教师的教学观念与教学方式的影响1对教师的教学观念的影响课改后的教师教学观念的变化主要体现在两方面一是教学成为教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大；二是建立新型的平等交往的师生互动关系2对教师教学方式的影响

①促进教师专业化的发展教师成为学校课程的参与者，要开发自己学科的课程，参与课程设计和实验，从而促进自身的专业发展；

②影响教师常规教学方式，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂，而是和学生一起参与，通过互动共同探索知识；

③使教师重新审视课堂常规经验和活动方式；

④课程改革对教师之间的合作提出了新的要求合作有利于教师自身的成长进步，且在合作中碰撞出新思想，同时教师的合作也起到了示范与促进学生合作的作用

7、联系实际，谈谈你对现代教学任务的理解1；2；培养学生的基础学力建构学生个性化的多元智力结构34培养学生的创新精神和实践能力；培养学生的态度和价值观的形成

8、从教师的专业结构的构成要素出发，结合实际，谈谈应该如何提高教师的素质？1教师专业精神

①教育信念；

②教育态度和动机；

③自主发展需要和意识2教师专业知识普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识3教师专业能力一般能力和特殊能力

9、结合当代学生的特点，谈谈教育者如何针对这些特点对学生进行教育？1主体意识增强主体性主要指三方面内容自主性、能动性和创造性；2信息获取方式多样；3受多元文化冲击较大；4受同辈群体影响较大

10、试述终身教育思潮对学校教育制度的影响答《学会生存一世界教育的今天和明天》指出终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程，终身教育变成了由一切形式、一切方式和一切阶段的教学行o动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法教育的功能不再局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解去训练未来社会的领袖，或想一劳永逸地培养一定规格的青年，而是要面向整个社会成员；受教育的时间也不再局限于某一特定年龄，而是向着个人终身的方向发展终身教育已成为当代教育理论和实践的主流理念学校教育制度即学制是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系终身教育体系下传统学校教育制度面临巨大的挑战终身教育改变了传统教育的理念教育的对象不再仅仅是儿童和青少年，而是针对所有的社会成员；终身教育不只限定于学校教育，社会教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为改革的主要方面；学生的主体性和主动性正受到越来越高的重视，教师的角色也随之发生变化终身教育作为一种自我教育的理念是对传统驯化教育的一种解放终身教育改变了教育的目的和功能传统的教育目的是为了让学生掌握各个领域的专门知识，而终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力，促进自我的发展专统教育的功能是精英化的教育，注重教育的筛选功能，而终身教育背景下注重让学生各方面的素质都得到发展终身教育改变了教育的内容和方法传统教育的内容基本上局限于比较抽象的理论化知识的学习，而终身教育涉及的教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体上培养学生；教育方法从人的发展的角度出发，以注重每个阶段的学生身心发展的特点来代替传统教育中把学生当作成人”来教育的方式终身教育改变了教育的阶段和教育的组织传统教育把学习限定在青少年时期，一次接受教育终身受益的观念根深蒂固，而终身教育把学习阶段扩展到人的一生，任何时候只要需要，都可以随时接受教育这样，也使各类教育之间联系和统一起来，形成完整和全面的教育系统总之，终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择197619联合国教科文组织年第次会议采纳《关于成人教育的劝告》，强调“终身教育及终身学习是一种统合体系，它有两个目的，一是重建现有教育制度，一是发展在此教育制度范围之外教育中潜在的一切可能性自终身教育思想提出以来，许多国家的教育体系发生了重大变化正规教育体系变得越来越开放、灵活，各种教育体系相互沟通；所建立的完整的教育网络，是包括幼儿教育、基础教育、中专教育、职业教育、高等教育、研究生教育直到成人教育、老年教育的全过程教育系统，此外还包括进行初中后、高中后各种职业培训以及承担继续教育的学校等；建立正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育、学校教育和社会教育相互结合、沟通和衔接的制度，打破学历教育的封闭体系，使学校教育在终身教育的背景下发挥应有的功能

11、试述素质教育的特征和实质答素质教育的特征主要包括一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身前能的最大发展；六是可持续发展，即个人的显示发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害素质教育的实质是一种导向思想，指导学校和教师执行党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展素质教育作为一种思想理论形态，它只能以思想理论所具有的功能去启迪和要求人们产生它所要求的行为它与教育政策、政府指令、规章制度不同，它不具有政策、指令和法规所具有的强迫教育者这样、只能这样的约束力素质教育必须是在人民思想上真正接受它的时候，才能将七落实到实践中，实现言行统一

12、如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律答教育优先发展有两个内涵，其一是社会用语发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行社会为教育的发展投入充足的人、财、物，使教育能更好地为社会服务，是教育优先发展的固有内涵1972教育先行的思想和命题的明确提出始于年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书作者在书中这样写到现在，教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展、教育优先发展在当今时代已经成为各国明智政府的一个战略选择，甚至被作为国策加以推20行，这有其坚实的理论根据，那就是教育对于人和社会的发展具有基础性、全局性和先导性50实际年代以来，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速世界范围内的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争教育有限发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文明发展、精神文明进步等各个方面教育优先发展，已经是现代社会的普遍规律

13、试述马克思关于人的全面发展的思想答马克思关于人的全面发展的学说是在批判继承历史先哲们关于人的发展的注重思想基础上提出来的马克思对以往论述教育应培养全面发展的人的思想给予了高度评价，直接吸收了欧文关于教育与生产劳动相结合的思想，使人的全面发展由空想变为科学,从而创立了马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全发展的分析，从现实的人和现实的生产关系入手，完成了三个方面的任务第一，结实了人的全面发展的内涵，为全面发展的教育指明了方向；第二，揭示了人的全面发展的历史进程，为确立全面发展的教育提供了有力的证据；第三，提出了人的全面发展的条件和途径，为实现教育目的提供了科学的原则和方法1个人全面发展的含义马克思关于人的全面发展的思想的本质和核心就是每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展智力和体力的尽可能多方面的发展是其在量方面的规定性，多方面”是指发展的广泛性和全面性，尽可能”是指考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽其可能地多方面去发展智力和体力的充分的、自由的发展是全面发展的人的质的方面规定性充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定自由首先是指个人的能力能为个人所驾驭；其次是指个人的发展不屈从于外界的客观条件，是在充分重视客观历史条件限制的基础上，发挥个体的主观能动性，摆脱自我与外界的制约与束缚，在最大的自由度里发展个体的才能个体智力和体力的统一发展是全面发展的人的度的方面的规定性统一”的含义包括两个要点，一是统一于个体，二是统一于物质生产的劳动过程中这是区分发展性质是片面还是全面的根本标志2人的全面发展的实现是一个渐进的历史过程资本主义大工业生产本应带来人的更全面的发展，却资本主义私有制使劳动发生了异化，人为地造成了劳动者智力的荒废、身体的摧残和道德的堕落，加速形成了人走向片面、畸形发展的状态人的全面发展不仅受到社会生产力发展水平的制约，也受到生产关系及由此决定的社会政治经济制度的制约社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提；社会主义生产关系促进人的全面发展，为人的全面发展指出了明确的方向和无限广阔的前景，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实A BC D E..基础性.教育性.先导性.全局性可持续性16ABCDE

1.教育现代化是一个系统工程，具有多元的目标，其内容包括（A B.教育观念现代化.教育内容现代化C.D E教育条件设备现代化.教育管理现代化.教师素质现代化17BCDE）.人的身心发展的规律具有（等规律A.B.C.D.E.稳定性顺序性阶段性不平衡性个别差异性

18.ABE X下面哪些人是个人本位论教育目的观的代表人物（A B.C.D.E..卢梭裴斯泰洛齐斯宾塞孔德马斯洛

19.BDE X下面哪些人是社会本位论教育目的观的代表人物（A BC.D E..卢梭・孔德马斯洛・那托尔普涂尔干

20.199621年国际世纪教育委员会递交的报告《教育一财富蕴藏其中》提出了教育的四BCDEX大支柱，它们是（A B.C D.E..学会反思学会认知.学会做事学会共同生活学会生存21（ABD）.我国学生要学会的学习方式，才能适应课程改革所带来得变化3教育与生产劳动相结合能够把体力劳动与脑力劳动结合起来，使人的体力与脑力协调统一发展，是造就全面发展的人的惟一方法

14、试述综合实践活动作为教育途径的重要作用答综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动综合实践活动作为不同于课堂教学的重要教育途径，在增强学生实践能力、丰富生活体验和增强学生的社会责任感方面发挥着不可替代的作用第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力综合实践活动是以实践为取向的，其主要目的在于实践意识的养成，增强学生的实践能力和在实践活动中的亲身体验学生掌握知识的过程是一个由感性认识向理性认识过度的过程在社会实践过程中，学生通过参与活动，获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的巩固和升华学生通过走入社会情境，接触社会显示，参与各种社会活动等方式，能够增长直接经验，提高实践能力第二，参加综合实践活动，可以增强学生的生活体验综合实践活动是以体验为核心的活动，为学生打开了一条通往现实生活世界的通道综合实践活动通过倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验，加强了学生和社会的联系，使得学生在生活中体验和寻求学习的动力，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方式情趣化、生活话综合实践活动使学生融入到完整的社会生活中，得到吩咐副的生活体验第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识，增强学生的社会责任感综合实践活动把获得社会实践知识、获得社会认知、掌握服务社会的本领作为学生发展的重要内容学生通过多样化的综合实践活动，形成勇于担负社会责任的社会观念和服务社会的基本技能与方法，使学生在获得社会适应能力和生存能力的同时，形成公民应具备的良好素质，从而实现学生在认知、情感和能力等领域的全面协调发展总之通过综合实践活动可以增强学生探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感

15、针对学生学习方式的变革，教师应该如何指导、组织学生学习？答基础教育课程改革后，学生的学习方式由传统的被动学习、个体学习、接受学习到自主学习、合作学习、研究性学习”教师要对学生的学习活动、学习过程、学习方法进行指导，目的是协助教学，培养学生主动积极的学习态度，使学生能够有效地利用各种学习策略和学习方法，养成良好的学习习惯，增进学习兴趣，提高学业成就,开发学习潜能它的关键是使学生学有动力、学有能力，学有活力，提高学生学习的积极性和主动性，使学生在学习中体验到成功的快乐，最终将学习视为一种精神追求根据使学生爰学、逐步学会学习这样一个目标，教师的学习指导应包括以下内容学习观念的指导，让学生了解什么是学习、为什么要学习、学习有什么作用、学习成功的标志和相关因素是什么；学习动力的指导，包括学习需要、动机、兴趣、情绪、毅力、用脑卫生等非智力因素的指导；学习过程各个环节的方法指导，包括计划方法、预习方法、上课方法、复习方法、直接方法、应考方法、课外学习方法；学习能力的指导，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、自学能力、交往能力、操作能力等因素的指导；各学科学习方法与学习能力的指导为了达到发挥学生学习的主体作用，通过学习指导使学生更主动更有效地学习的目的,教师对学生的学习指导可以综合利用以下方式讲座式，即在课外组织不定期的学习方法与经验的讲座；课程式，即开设学习指导与学习方法课程，向学生系统地传授学习目的、学习动机、学习方法、学习能力的知识并进行训练；规程式，即学校制定学生学习的常规、方法，要求印发给学生，遵照执行；渗透式，即各科教师在各种教学中，结合本学科教学的实际，传授并训练学生本学科的学习方法；交流式，即组织班级或团体的学习经验交流会，由同学介绍学习经验，相互交流和探讨；诊断式，即教师采取个别指导的方式，针对个别学生的学习方法问题进行分析、诊断、治疗

16、试述教师职业专业化必要性和可能性答教师是塑造人类灵魂的工程师，肩负着培养一带社会信任，延续人类社会发展的重任教师是人类文化的传递者，在人类文化的继承合法站中起着桥梁和纽带的作用教师的作用如此显著，贡献如此巨大，理应受到社会的尊重，享有崇高的社会地位而在教师职业专业化被提出的时候，教师职业存在的突出问题是教师的社会地位低下、教师的工作质量不高教师职业专业化的必要性也就在于只有使教师职业达到专业标准，才能解决教师的地位和质量问题在教师职业专业化运动中，教师职业的专业地位在法律上已得到了确认，但按照专业标准衡量教师职业，考察教师职业的专业化程度，发现教师职业基本上属于脑力劳动，但它对于教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高，控制不严教师职业未取得广泛高度的自主权可见，在理论和现实中，教师职业还处在半专业化”状态，教师专业化程度还有待于进一步提高教师职业专业化的可能性1提高教师职业对教育理论的依赖性教育理论是在教师培养的需求下迅速发展起来的，当前国际教育界流行教师即研究者的口号，推行行动研究、反思性教学说明教师职业将来可能发展成为对理论知识具有较高依赖性的行业2，延长教师培养年限实现教师的终身学习从教师教育的国际发展趋势看，教师的学历正在不断提高，终身教育正在成为现实；而且教育活动的高度复杂性，使教师必须能在已有的专业理论基础上进行创造性的探索，教师教育不仅要使教师学会教学，还要学会学习、学会研究，使教师成为集教者、学者、研究者于一身的专业人员3严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性建立和执行教师职业资格证书制度和解职制度就有助于提高教师的专业自主权4厉行严格的教师职业伦理规范，有利于维护教师道德形象，争取公众在道德上的高度信赖，提高教师职业的声威和自主性

17、试述一个教师应该具备的当代学生观答教师应具备的当代学生观包括1以人为本的理念，即以人为基点、从人出发又向人回归的教育思想在这样理念下的教育实践就是以学生为本教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教育过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展2尊重的教育理念即从尊重人出发，整合所有的教育因素包括教育环境、教育条件、教育规律、教育活动、教育方法、教育者和受教育者等在内教育各要素，又回归人的发展，以此作为全部教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿尊重的教育理念内蕴丰富，单从学生的视角来看，主要有尊重教育规律正确认识遗传、环境、教育对人的发展所起的作用，根据人的身心发展特点循序渐进地进行教育尊重教育者与受教育者的自尊要尊重人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的个性和差异；尊重受教育者要作到一视同仁，用平等的眼光去看待每一位受教育者，认识到尊重是不分层次，不分优劣的；尊重的前提是了解，必须抛弃自身的褊狭，用心去了解对方，用心去发现每一个受教育者值得尊重的一面；教育者特别是教师要尊重受教育者，在师生之间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相了解、尊重、支持、激励、接纳对方，产生真实的人格与精神的相遇相融；尊重受教育者，家长、学校、社会首先要把受教育者看成是一个个活生生的、有独特个性的人，而不是一班人、一届人、一代人、文科生或理科生,就会承认每个人的兴趣、爱好、能力、个性的差异，而不是把他们放在同一个模子里，把他们截长补短，磨去棱角，锻打冶炼，成为标准的产品；另外，尊重还指向本体本身，教育者与受教育者还要意识到自我尊重的价值，受教育者的自我尊重就是要认识自我，意识到自己的每一步成长，学会自我控制，对自己负责3重视学生发展性的教育理念教育应看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久期望会给学生更强大的发展动力，否定学生的发展性，过早地定性会使学生失去发展的意识和前景从辨证的角度看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价重视儿童的发展性还意味着承认儿童在每个成长期有自己的特点，我们的教育要尊重儿童在每一个阶段的独特需要和成长方式；另一方面，学生在成长的某一阶段的表现也并不表明他以后的发展方向与人生的最终成就教育活动中的学生需要教育者以热情的人文眼光对其给予关怀和引导，为其发展把握方向4依法施教的理念青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护我国宪法和法律规定，少年儿童有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利学生认为学校或教师侵犯了他们的合法权益时，可以依法相有关部门提出申述5自我教育的理念是指在教育者的启发引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，教是为了不教二每一个人都与发展自己的愿望和需要，要让学生学会反思，形成自我教育的意识和方法自我教育下的学生既是教育者又是受教育者，充分体现了个体的自觉性和能动性，是个体素质高低的重要标志

18、有一种观点认为，学校当然是“校长说话才真正算数请结合学校的权利和义务谈谈你的看法答我国中小学虽然实行的是校长负责制，给予了校长较大的管理权，但并不是一切由校长说了算，也不是校长想怎么做就怎么做，校长和学校在享有权利的同时，还必须遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务《中华人民共和国教育法》第三章学校及其他教育机构”的第二十九条规定学校应当履行下列义务:遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量;维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；为受教育者及其监护人提供相关的情况；遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督总之，校长行使权利不能涉及其他机构权限，必须依法决定学校的组织工作和活动内容，必须履行自己和学校的义务，使各项工作走上正规发展的轨道《中华人民共和国教育法》第三章学校及其他教育机构”的第二十八条规定学校具有按照章程自主管理”「组织实施教育教学活动”「招收学生或其他受教育者”「对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分「聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”等权利校长和学校的所有这些权利都是在法律法规约束下进行的，而且某些权利同时也是义务如学校的自主管理是在设立学校时制定的章程约束下进行的，章程载明了学校的名称、办学宗旨、X开展教育教学的主要任务、机构内部管理体制（包括决策机构、执行、监督机构等教职工、学生参与民主管理与监督的制度、财务管理制度、人事制度、举办者、章程的修改程序等内容这是现代学校教育制度加强对学校的监督、管理，实行依法治校，建立自主发展，自我约束运行机制的重要保证也就是说在学校建立之时就通过章程就对学校和校长的权利做了一定的限制另外，学校组织实施教育教学活动”要根据自己的办学任务和宗旨，依据国家主管部门有关课程计划、课程、专业设置方面的规定进行；学校”招收学生或其他受教育者必须根据自己的办学宗旨、培养目标及办学条件和能力，并依据国家有关招生法规和政策性的规定进行；学校”对受教育者进行学籍管理，实施奖励和处分必须根据主管部门的学籍管理的规定，国家有关学生奖励和处分的规定，针对受教育者的不同层次和类别，结合本校的实际，制定具体奖励和处分办法，并据此进行；学校”对受教育者颁发相应的学业证书的权利同时又是义务，因为《中华人民共42和国教育法》第五章第条受教育者的权利规定受教育者有完成规定学业后获得相应学业证书的权利学校聘任教师及其他职工，实施奖励和处分”的权利的前提是学校与教职工双方是平等自愿，具有法律效力的聘任合同关系，学校在解聘教师时除有正当理由，否则应承担相应的法律责任所有这些都说明校长在遵守国家宪法、法律、行政法规、政策、纪律和政府的决议、命令、规章、制度，履行相应的义务条件下说的话才能算数答素质教育的特征主要包括一是全体发展，即使每一个学生都得到发展；二是全面发展，即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或前能的全面发展；三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动；四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；五是充分的发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展；六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害案例中的朱兆林老师对于赵宁这样一个偷翻围墙进场踢球、”和人打架留下青紫伤痕、各科成绩倒数的双差生都没有放弃，体现出她具有素质教育所要求的“全体发展观念，不忽视任何一个学生，对所有的学生，哪怕是同学、老师眼中不可救药的学生都给予充分的热情另外，朱兆林老师在同学告赵宁的状时，投其所好地表扬他挺身而出、也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，这种对学生的肯定、信任的态度，既融洽了赵宁和同学、老师的关系，又保护了赵宁的自尊心，提高了他的自信心，使他产生了不辜负老师的信任和期望，积极向上，努力学习，好好做人的内在愿望，使他能主动设计与实现自己的发展，符合素质教育排除外在强迫、主动发展”的观点当然赵宁在写检查时能以诗经体”来写，朱兆林老师还在课堂上还浓墨重彩地进行了评说，也表现出朱兆林老师给予学生较大的自由发展的空间，使学生有了活跃的思维和550较高的创造力，加上赵宁喜欢踢足球，又在国家级围棋赛上获得过奖，高考得了分的高分，说明赵宁同学获得了全面和谐的发展；最后赵宁同学考上中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨上将军”的人生之路，说明他的发展是适合他的潜能的、充分的和可持续的发展总之，素质教育要求我们全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

20、由舒尔茨人力资本理论谈谈你对教育所担负的经济功能的看法答教育作为一项育人的产业，其本身并不直接创造经济产值，反而它需要消耗大量的人力、物力、财力才能得到生存和发展但教育是提高经济效益的重要前提；教育是知识经济社会发展的重要因素；教育是现实生产力产生的重要手段；教育是知识创新的重要基础

21、有一种看法说“一两的遗传胜过一吨的教育你认为这种看法正确吗？理由是什么？答这种看法不正确这是一种遗传决定论的观点，它不适当地夸大了遗传素质的作用因为，虽然遗传为人的身心发展提供必要的生物前提和发展的潜在可能性，遗传的生理成熟制约着人的身心发展的过程及其阶段，遗传素质的差异性对人的发展有一定影响但是遗传素质对人的发展影响大小与其自身是否常态有关，对于处于常态的大部分人来说,遗传在人的身心发展中不起决定性的作用；而且遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性关键还在于后天的环境和教育「狼孩”的例子说明如果离开了社会生活条件和教育的影响，即使有人的遗传素质也依然会同禽兽一样，没有语言、思维，只能消极地适应环境可见，必要的遗传系统并不能从根本上决定一个人的发展，遗传素质上的差异也不能决定一个人后天成就的大小在现实条件下，不同的教育条件、教育程度或教育专业，在很大程度上作为一种实际的驱动机制产生着各种不同的现实的人，并直接导致他们身心发展的水平、性质、领域等方面的种种差别

22、”随着当代社会教育的蓬勃发展与非正式教育的广泛发展，学校教育作为教育的主导形态最终会被社会教育取代请你谈谈对这种观点的看法答这种观点是不正确的因为，虽然社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点，使它具有其他形态教育不可比拟的特殊作用它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发挥积极作用；可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效地促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会的安定与进步；社会教育形式多样，没有制度化学校教育的严格约束性，很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能很好地体现教育的民主性；更有利于人的社会化但是社会的特点本身也隐含着它自身的局限性，即开放中带着松散，灵活中带着零碎，不系统，不连贯学校教育虽然自身存在许多局限性，但它具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等特点正是这些特点保证因此,学校教育也具有其他形态教育不具备的独特特点A BC D E.合作学习.自主学习.创造性学习.研究性学习.接受性学习

22.新课程改革在课程结构上，从小学至高中设置了必修课程综合实践活动，其主要内ABDE容包括0A B.C.D.E..信息技术教育研究性学习合作学习社区服务与社会实践劳动与技术教育23ABCD.学校教育内容的具体规范形式包括A B.C.D.E..课程计划课程标准教科书作业考核24BCDE X.课程计划的内容一般包括A BC.D.E..培养目标.教学科目学科开设顺序各门学科教学时数学年编制和学周安排25ABCDE.课程标准的框架结构主要包括A.B.C.D.E.前言课程目标内容标准实施建议术语解释26ACD\.综合实践活动的作用包括A B.C..增强学生实践能力健全学生的体魄丰富学生生活体验D E.增强学生的社会责任感.增长学生的知识

23、用当代学生观的理念分析教师对学生的行为的调查

78.5%答本案例调查中的教师主张为了教育孩子，应做孩子的知心人」这表明大部分教师认识到了教育要有成效需要了解学生，做学生的知心人，这一定程度上符合尊重的教育理念，即教育要尊重每个学生的特点，要把受教育者看成是一个个活生生的、有独特个性的人，承认每个人的兴趣、爱好、能力、个性的差异，尊重的前提是了解，必须抛弃自身的褊狭，用心去了解对方，用心去发现每一个受教育者值得尊重的一面

50.2%但是，案例调查中的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，这是不尊重学生人格的表现，同时表明许多教师没有依法施教的理念，没有认识到青少年也是独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护，少年儿童也有受尊重的权利，《中华人民共和国未成年人保护法》明确规定学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊O严的行为

38.6%案例调查中有的教师认为教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心这是一种恨铁不成钢的表现，这表明一些教师不具有尊重学生发展性的理念，他们没有看到学生的未完成性，没有认识到正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价教育应给学生创造发展的环境和机会，特别是教师对每一位学生的持久期望会给学生更强大的发展动力，教育活动中的学生需要教育者以热情的人文眼光对其给予关怀和引导，为其发展把握方向，否定学生的发展性，过早地定性会使学生失去发展的意识和前景

79.4%

86.6%案例调查中有的小学生和的中学生认为教师在他们面前发脾气，这表明绝大部分教师没有真正具备尊重的教育理念，没有认识到尊重不仅指向于外，还指向本体本身，教育者与受教育者都要意识到自我尊重的价值要学会自我控制总之，此调查反映出我国大部分中小学教师没有真正确立以人为本的理念、尊重的教育理念、尊重学生发展性的理念和依法施教的理念

24、多一把评价的尺子，就多出一批人才请你谈谈对这种观点的看法答正确学生存在广泛的个别差异，教育不但要发展学生的社会性，也要充分发展学生的个性，教师要确立尊重教育理念，尊重学生的个别差异，尊重学生的发展，如果用一把评价的尺子去统一评价具有广泛差异的所有学生，必将使大多数学生遭受挫折，这种过早的定性，会使学生失去发展的意识和前景，所以，教育者必须用多把评价的尺子培养适合未来适合发展的多种人才

25、拿什么激励学生？请从价值观教育或学习动机激发两个方面分析作为一名教育者，必须重新考虑一个问题我们拿什么去激励学生？传统的激励方式正在退居幕后，尽管它还控制着公共生活中的话语权，而一种更世俗化的激励方式开始粉墨登场全国优秀教师、市语文学科带头人、湖南株洲二中的语文老师尹健庭的一句读书为了挣大钱娶美女让他丢掉了饭碗；前几天，西安某中学的教师对一些前来报名的学生说一定要好好学习，千万不要谈恋爰，因为考上大学后美女多的是结果遭到了众人的指责河南少年先锋学校，也只是将这种口头的激励变成了实实在在的实践而所有这些，无外乎是“黄金屋、颜如玉、千钟粟的现代翻版两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，十年寒窗无人问，一举成名天下知，功成名就，封妻荫子，几千年来，我们不就是这样过来的吗？这种激励方式实在已经成为校园里最常见的激励方式了，只要看一看各学校高考中考的动员大会就明白了实践证明，在一个价值观日趋多元的社会里，这种世俗化的激励方式肯定了人对美好生活的追求，相比那种伪圣化的传统激励方式，是一种很大的进步但是仅仅靠这些来激励学生，是远远不够的教育的根本目的不只在于要使学生适应社会，还要使学生改造社会，不只要起到训练技能的作用，还要对学生进行价值引领也就是说，教育不但要教学生务实，即世俗化，还要教学生务虚，即理想化教育是一种武装人们的方式，使人们在其生存的世界中获得一种舒适而诚实的谋生手段，然而又不致使人的至高无上的、敏感的精神追求遭受挫伤；它对人负有一种无可逃避的责任，它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙--独立和仁爰授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量（何塞马蒂，转引自肖川《教育的真义价值引导与自•主建构》）学生的自由意志、自主人格、平等意识以及民主精神等，是无法通过这种夏令营活动得到培养的，不但如此，这种庸俗的激励方式还会强化等级观念，使我们的社会离理想社会越来越远学生的学习动机，也就是学习积极性，既可能来自外部，也可能来自内部我们的教育往往过分地强调外部刺激、引诱，忽略了内部动机的培养与激励，而实践证明，内部动机比外部动机更持久，更有效教育家布鲁纳把内部动机分为三类好奇的内驱力、胜任的内驱力和互惠的内驱力即求知欲，求成欲和互相合作的需要由于应试教育的盛行，我们的学生已经丧失了求知欲，只有求分欲，由于庸俗成功观的推广，我们的学生已经丧失了求成欲，只有求利欲，由于庸俗竞争观的影响，我们的学生已经丧失了互惠的内驱力，把竞争理解为你死我活相互倾轧争做人上人！我们拿什么来激励学生？归根到底，是要重新建立起我们关于教育的新的价值体系，既不是伪圣化的，也不是世俗化的，而应该洋溢着平等的态度，自由的气质，民主的精神,尊重个性，倡导多元，唯其如此，尹健庭们才不会前仆后继，这种荒诞的夏令营才会彻底消失，我们的教育才会更加健康

27.（ABDEX加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合A言语/语言智力、逻辑/数理智力B视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力、C解决问题的能力D人际交往智力E自我反省智力、自我观察智力和存在智力

28.ABCEX咨询与指导的主要形式有（A B.C.D.E.学习指导职业生涯指导心理咨询与指导社会交往指导.休闲指导29ABCDE X.心理咨询与指导的内容包括（A BC.D.E..学习方面.生活方面人际关系方面发展方面就业方面30ABDE I.心理咨询与指导的方式有（A BC DE..直接咨询.间接指导.潜移默化.协调沟通营造情境31ABC\.学校教育的主要途径有（A.B.C.DE教学综合实践活动咨询与指导.家庭教育.社区教育

32.ABC\当代社会存在的基本教育形态是（A.B.C.DE社会教育学校教育家庭教育.终身教育.高等教育

33.ABCDE\家庭教育的特点包括（A.B.C.D.E.先导性感染性权威性终身性针对性34BCDE\.下列内容哪些属于社会教育的特点（A.B.C.D.E.系统性多样性群众性补偿性开放性35ABD\.教师专业结构的构成要素有（A.B.C.教师专业精神教师专业知识教师职业道德D.E,教师专业能力教师专业态度36BDE\.英国新学校”模式推行的教育方式是（A BC DE.教师中心.儿童中心.书本中心.社会中心.活动中心

37.BCD X道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即（A B.C DE.平等自由.合作.时间预算.集体讲授38ABCDE X.第二次世界大战后教师职业发展的特点是（A.B教师职业职能的转变.教会学习是教师职业的新的工作方式C.D.教师职业被认定为专业性职业教师的终身教育得以实施E.教师成为教育改革的重要因素

39.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一ACDE1核心精神的基本原则是（A BC DE.无歧视原则.保护儿童原则.儿童利益最佳原则.尊重儿童尊严原则.尊重儿童观点和意见原则40ACDE

1.下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（A BC.D.E.生存的权利.婚姻的权利受尊重的权利受教育的权利.安全的权利41X、英国新学校”模式推行的教育方式是（A BC DE..教师中心.儿童中心.书本中心.社会中心活动中心

42、不同年龄阶段的学生在身心发展方面彼此都各自典型的特征，这表现出学生的身心发展的（）特点A BC D、连续性、阶段性、稳定性、可变性

43、联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一X核心精神的基本原则是（A B.无歧视原则.保护儿童原则C D.儿童利益最佳原则.尊重儿童尊严原则E.尊重儿童观点和意见原则44X、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（A BC.D.E.生存的权利.婚姻的权利受尊重的权利受教育的权利.安全的权利45B X、决定教育性质的根本因素是（A BCDE.社会生产力.政治经济制度.上层建筑.科学技术.人口质量46E X、在教育工作中我们要一把钥匙开一把锁，这是遵循了人的发展的（A BC.D,E.稳定性.顺序性阶段性不平衡性.个别差异性。