2024再别康桥教案中职（14篇）word模板范文

最新再别康桥教案中职（通用篇）14教案模板将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要素有机地结合在一起接下来是一些优秀的初中教案案例，供大家参考和学习参考范文再别康桥教案

1.知识与能力通过学习，掌握现代诗歌运用意象进行抒情的鉴赏方法，同时品味诗歌的语言美

2.过程与方法通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感

3.情感态度价值观通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作品的真情教学重难点通过合作探究，感受诗歌如何通过意象表达意境、抒发情感古人云黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情！

1.初读诗歌，读准字音学习诗歌，朗读是非常重要的，然而通过朗读要把诗歌的情绪淋漓尽致的表达，也需要一个过程今天我们的学习，就从朗读开始离别时候的沉重压得人发不出任何声响怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以痛苦的笙箫离别曲只能在心中回荡这是多么沉重的痛苦啊（别离的笙箫是悄悄的，看似矛盾，实际上在这里达成了统一，悄悄有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂）（寂静区别，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种生机又如贫穷，达则兼济天下，穷则独善其身）第二课时主题分析及徐志摩其他的诗欣赏问徐志摩为什么对康桥如此依恋？（有没有同学能够试着说一下？《人间四月天》）参考

1、徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比热爱1920年，由于狄更生先生的劝说与推荐，诗人以特别生的资格在剑桥大学读书，度过了一年多他一生中最幸福的日子康桥是他经常去读书、散步，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“慢慢地发见’了康桥”，对他充满了感情，“我不曾知道过更大的愉快”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人悄悄地来到了康桥然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不依依不舍地告别康桥“黯然而销魂者，唯别而己！”江淹《别赋》）几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依然充满了浓浓的眷恋之情同学们将来也可以写一个再别盐外在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上因为眷恋，所以当诗人即将离去时,寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来康桥水光激涌，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的一只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋

2、如果仅仅是对剑桥大学的美好回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告别剑桥图书馆？康桥的风光是十分优美的，诗人称康桥为“全世界最美丽的一条水”在诗人对康桥的眷恋里，饱含着对大自然的热爱与向往这种热爱与向往不是一般人的游山玩水，而是诗人性情与大自然深深的契合诗人说过“我是一个生命的信仰者，我信生活决不是我们大多数人仅仅从自身经验推得的那样暗惨我们的病根是‘忘本人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人，入世深似一天，离自然远似一天离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能快活吗能生存吗从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养”可见，这里的康桥世界，已成为大自然的象征康桥世界的自然风光滋润着诗人的心灵，一次次地给诗人带来欣喜和快乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤去了诗人的“苦痛，烦闷，拘索，枯燥二（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标志性建筑）遗其貌而取其神，精心构筑了几幅色彩斑斓，对比柔和的画面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草摇摇潭映彩虹，浮藻如梦星落清泉，斑斓多姿这里看不到车水马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界,是大自然最美的几个片断就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无声，但对大自然的一片痴心却早就融入到这优美的景色之中了诗人把大自然看成人类的母亲，“我们是永远不能独立的有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们”难怪诗人在别离之际要感到惆怅了诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之境的向往与守护参考范文再别康桥教案

1、通过朗读、分析，品味诗中创造意境鲜明、富有流动的画面一一诗意美

2、重点掌握诗人对自由、率真天性的追求一一人性美

一、导入欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容

1、找出体现诗意美的诗句，并简要分析明确岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆,水中的倒影，像一位美艳的新娘这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦诗意美除了构思的新巧、韵律的和谐，更主要体现在意境美诗人将自己多年对母校的感情浓缩在凝练的诗句中，溶化到一些富有个性色彩的形象和想象中间，不同于一般的别离诗，他选择的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青苻”、“青草”、“星辉”等，而传统的别离诗选择的意象多是长亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋时节诗人巧妙地把气氛、感情、形象三者融合为一，因而造成一个色彩鲜明、线条清晰、匀称柔和的境界，就像一幅幅色彩绚丽的欧洲风情画通过动作性很强的词语，如招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯等，将它们巧妙地剪辑到自己的诗作中，使每一幅画面变成了动态的、立体的，给人以视觉上的审美享受他所寄寓的情思也因而显得潇洒、飘逸，而不是一般别离诗的缠绵、愁苦

2、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来？明确第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌诗人的飘逸、洒脱之情，感染着我们，让我们的心一同快乐着，达到极致

三、教师范读、学生朗读，进一步体味诗歌的诗意美

四、讨论诗人对自由、率真天性的追求一一人性美在康桥，诗人结识了著名的哲学家罗素，在康桥，诗人心中有自己梦牵魂绕的情人，在康桥的秀丽风景中，有诗人幸福的生活诗人曾饱含深情地说“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的”（《吸烟与文化》）弥盖我爱的康桥，如慈母之于睡儿，缓抱软吻；康桥！汝永为我精神依恋之乡！康桥！你岂非是我生命的泉源？——（摘自《康桥，再会吧!》）徐志摩游学于英国剑桥大学期间，不仅深受康桥周围的思想文化气氛的熏陶，接受了英国式资产阶级思想文化的洗礼，他还忘情于康桥的自然美景中，在大自然的美中，发现了人的灵性，找到了天人合一的神境，待诗人离英返国时，康桥已成了诗人“难得的知己”，诗人称康桥为自己永远的精神依恋之乡，此时的诗人，心头盛满离愁别绪在诗里,诗人热烈而又缠绵地倾诉自己对康桥的精神依恋诗人对康桥的欣赏和赞美，实际上就是对大自然、对美和爱、对和谐的一种欣赏和赞美在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神秘的一种大自然的优美、宁静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵这岸边的草坪又是我的爱宠，在清朝，在傍晚，我常去这天然的织锦上坐地，有时读书，有时看水；有时仰卧着看天空的行云，有时反仆着搂抱大地的温软在初夏阳光渐暖时你去买一支小船，划去桥边荫下躺着念你的书或是做你的梦，槐花香在水面上飘浮，鱼群的喽喋声在你的耳边挑逗或是在初秋的黄昏，近着新月的寒光，望上流僻静处远去从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养哪一株婆娑的大木没有盘错的根柢深入在无尽藏的地里？我们是永远不能独立的有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们在青草里打几个滚，到海水里洗几次浴，到高处去看几次朝霞与晚照一一你肩背上的负担就会轻松了去的——（摘自《我所知道的康桥》）诗人是大自然的崇拜者，主张接近自然，回归自然，融合自然他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”在诗中，他与自然似乎有着一种本能的感应和认同诗人与自然交流，将自己的留恋全部融入对康桥瑰丽风光的尽情描绘中，是他对“诗化人生”的最好的描述诗人在康河边徘徊，正是追寻美、自由与爱于一体的理想康桥，于躯壳，徐志摩是过客，但于灵魂，正是他诗意的栖居地

五、小结“悄悄地我走了/正如我悄悄地来/我挥一挥衣袖/不带走一片云彩”徐志摩的确是悄悄地走远了，但挥不去带不走的是他的康桥它做为学院建筑留在英国，它做为一篇具有生命质感的美文，留在中国文学史中自然中的康桥会老，但文字中的康桥，将在所有爱志摩的读者心中永远年轻参考范文再别康桥教案

1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗

1.把握和分析意象

2.感受诗歌的真情诵读、提问、讲解、创设情境一■课时

1.设计理由学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据

2.在这个环节中，适当介绍作者徐志摩，中国现代著名诗人、散文家

1.抒情诗

2.目的是从这个问题切入到下一个问题

3.“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象

4.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫请同学们发挥想象,体验这种萦绕在心头的情感

4.请一位同学朗诵第二小节教师注意指导学生读出“荡一漾”的味道来

1、请一位同学先朗读，适时引导其回答

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

3、请同学们想象“青存”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面这样的写作叫做“绘画美”

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感

1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”

2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗没有，被“揉碎”了请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感

3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈

1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌多么自由自在啊!多么美好啊!这就是徐志摩所提倡的“自由与美”

2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情

1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的

2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的

3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢有何表达效果？引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚参考范文再别康桥教案

1、理解诗歌的主要内容

2、感悟徐志摩诗歌轻巧华丽的语言，整齐的章法，和谐柔美的音韵所散发出的强烈的艺术感染

3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合难点体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合胡适曾经说“志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字——爱，自由，美“出示教学目标了解作者及写作背景出示自学提纲

1、结合课文注释了解作者及写作背景

2、理解诗人在诗中所要表达的情感

3、理解诗歌的表达技巧通过提问、师生互动、小组讨论等形式解决问题

1、解决自学提纲中的问题

2、合作解决学生自主发现的问题

3、教师小结本节课学习重、难点新诗的格律化音乐美建筑美绘画美诗中描写了哪些极具美感的意象？你最喜欢哪一意象，请把这一意象所在的诗节描述一下云彩金柳青存（拜伦）潭星辉这些意象有何特点？色彩绚丽，多为动态，给人流动的感觉（荡漾招摇揉碎）读下列历代离别名句，想想本诗构思特点风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还劝君更进一杯酒，西出阳关无故人莫愁前路无知己，天下谁人不识君海内存知己，天涯若比邻晓来谁染霜林醉，总是离人泪多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节阅读“沙扬娜拉一一赠日本女郎”最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉参考范文再别康桥教案欣赏音乐《情人的眼泪》，让学生交流在音乐的旋律中听到的内容音乐，它是旋律，但它也是诗，它用诗一般的旋律向我们倾诉心中的爱与情同样，好的诗歌也是美的音乐，它用音乐一般的韵律向我们述说着人世间忧愁与欢乐首先，让我们齐读一遍这首诗，看看还有没有自己拿不准的字音

2.再读诗歌，读出节奏诗歌一共七节，每一节请一位同学来为大家朗读，希望请到的同学在读准字音的基础上，尽量读出每一小节的节奏

3.三读诗歌，把握特点下面我们就刚才划分的节奏，再一起朗读一遍，咱们把节奏放慢一点，好好品味诗歌带给我们的第一感受

4.示范朗读，体会情感

5.在这一首诗当中作者告别的对象有哪些呢？康桥的云彩、金柳、河水、青存，还有康河也就是他在剑桥时陪他度过、走过大学生涯的一切让他感觉美好的景物

6.诗人跟这些对象深情告别的时候，他流露出怎样的情感呢？不舍、依恋、伤感、惆怅（从哪些地方看出来的？）

6.你觉得诗人深情告别的对象仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎样的故事走近诗人走近康桥徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受解说徐志摩他是在1920年的时候到英国的康桥也就是现在的剑桥大学留学他是这样评价这一段重要的生活的“我在康桥的日子可

1、找出体现诗意美的诗句，并简要分析明确岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，镀上一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆,水中的倒影，像一位美艳的新娘这波光里的艳影在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾康河的水草，绿油油的在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意，在这仙境般的康河，诗人受到感染，情愿做一条水草，承受康河清波的爱抚榆阴下的清泉倒映着天上的彩虹，那五彩斑斓的景色充满了醇厚的诗意，诗人的留恋全都融进了康河的风光中诗人乘着满载星辉的一叶小舟，向着青草凄凄的小河深处，击拍欢歌，去寻他彩虹似的梦参考范文再别康桥教案

1、知识与能力了解新文人诗内涵，学会新诗的.鉴赏方法

2、过程与方法诵读法，讨论鉴赏法学会欣赏诗歌的音乐美，进而学会从诗歌的形式、语言和意象等方面入手赏析诗歌

3、情感态度与价值观志摩感情方式和个人的体会

（二）教学重点志摩感情方式和个人的体会

（三）教学难点新诗的艺术技巧鉴赏

（四）课时安排一课时

（五）课堂教学过程徐志摩1896—1931,浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，一下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作注意诗歌的节奏及饱含的深情配乐请学生朗诵

1、提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”排除了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分，所以说本诗营造的气氛轻松

2、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉？明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感所以说本诗的意象选择新颖

3、齐读第三段——明确《文心雕龙情采》说“情者，文之经”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境像，全是为情驱使康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界由此而生出“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”的情绪，就是很自然的事情了徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”在诗中，他与大自然达成和谐，如“我”与那“西天的云彩”的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等以上说明作者向往宁静安详自由生活下面我们分别从诗歌的形式、语言、意象三方面来赏析诗歌

1、形式方面主要指诗歌的建筑美，是句子的匀称和句式的整齐《再别康桥》共七节，四行一节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，都整齐划一，给人以美感首尾回环呼应，结构严谨，给人以整体之美（解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨）

02、语言方面主要指诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言，有节奏感、旋律美、弹跳性，都是音乐美的表现a.押韵，韵脚为来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥来，彩b.音节和谐，节奏感强c.回环复沓首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式

3、意象方面主要指诗歌的绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青苻，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿，康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感本课我们从诗歌的情感体味和诗歌的艺术技巧入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法背诵本诗试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》作比较赏析，写一篇赏析文，不少于五百字沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁------沙扬娜拉！参考范文《再别康桥》教案

（二）体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点

（一）怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？分析首先，诗人避开了一般别离诗的告别对象一般别离诗告别的是人，这首诗告别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感其次，诗人为离别创造了一种特殊的气氛一般离别，或执手叮咛,或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道而这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸的成分第三，独具特色的意象选择照一般情况设想，诗人告别康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感独特的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了“五四”以来的时代精神徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回归自然，融合自然他发现的“康桥世界”是人类心灵共同的“自然保护区”在诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如“我”与“西天的云彩”的感情交流，感觉到“金柳”具有“新娘”的题力，“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等

（二）怎样理解全诗的“画面美”？分析八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感

（一）吟诵诗作

1.让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点师生明确这首诗像一首肖邦的小夜曲四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是

6.7字（间有八字句），于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉

2.让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境二整体感知

1.了解作者及时代背景徐志摩18961931浙江海宁人，新月诗派的代表人物他的不少诗作，〜神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩《再别康桥》中的诗句竟成了他的语他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作

2.了解诗中内容大意师生明确全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情第4节，写榆树下的青潭诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中第5节，诗人感情达到了高潮他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌第6节，诗人由幻想回到现实悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅诗境依旧复归和沉浸于寂然第7节，跟开头呼应“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来参考范文《再别康桥》教案

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象学生对诗歌的.原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学的起点和依据在这个环节中介绍作者（略）

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？抒情诗这个问题很简单，但很重要它是一个“切入点”阅读教学非常那个重要的一点就是寻找恰当的“切入点”，也有人叫做“导入”，但我以为二者有区别“切入点”是对课文而言的，是为了把学生引入课文情景而寻找的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分；“导入”是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分提出“再别康桥属于哪一种呢？”这个问题，目的在于引出下面的核心问题

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？这是一个核心问题，关系到本课的教学目标一一诗歌意象的问题高一的学生可能不会顺利的回答出“通过意象来抒发感情”，这不要紧教师引导学生读诗歌的第二小节，抓住“金柳”这个词，让学生充分品味“金柳”是这一小节表现的对象，作者为何如此表现它我们来推测一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面是的作者写“金柳”是“新娘”作为同学们，可能感觉到奇怪，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？有可能谁能说说作者与剑桥大学有什么关系？简要介绍作者的生活历史由此学生明白了，原来由“金柳”联想到“新娘”是有原因的不仅这个如此，其他很多作品，作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感经历有关系下面可以总结一下什么是“意象”了意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象理解“意象”必然伴随着联想与想象只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾”“艳影”是什么要想一一美丽的影子；“荡漾”是什么意思要想象一一就是整天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头所为联想，就适合自己的生活结合起来，比如一一同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙哪位同学荡漾过不妨说说好了，下面请一位同学完整的朗诵这一小节

四、进入第三小节作者的感情有没有变化如果有变化，是加强了,还是减弱了呢？这个问题更深入了，引导学生在不知不觉中深入理解诗歌，进入到作者精神世界，进入到作者的情感世界学生自由发言教师灵活及时地把握学生的感觉，相机引导在此非常重要先朗读，后回答作者的感情有变化，是进一步了，感情更强烈了，从“我甘心做一条水草！”可以看出这种变化“青存”“招摇”，整天与金柳相伴，早夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人永远听不懂的话，诉说彼此之间的心曲“相看两不厌，唯有敬亭山”“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”水草这一节着意表现“意象”是在“柔波”里呀!在徐志摩的诗歌作品中，经常使用“柔波”一词，我想是有其特殊含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象请同学们说一说，就像孩子在妈妈温暖的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀，不用叹号不行呀!感情进一步发展了,更加强烈了同学们感受到这种强烈的变化了么？感受到了，那就好，请同学们来读一读“我甘心做一条水草！”一定要大声读么？使劲喊，行么？不行怎么办？“使劲轻读”？好，使上劲，换得轻轻地读

五、请一位同学朗读第四小节读得不错不过老师有一个问题“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是觉得写得不好怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢作者写错了是不是这个地方很多老师容易疏忽，这么一问，就问出趣味来了彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦”揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦二噢，明白了，原来彩虹就是作者的梦呀!这个美好的梦怎么了？揉碎”了，“沉淀”真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了”这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受应该说让他离开这样美的所在，他肯定是很难受的在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥一定不只是过眼的云烟所以，他非常的不舍这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节中国画重在写意，相比西洋画注重形似而言，我们更多的是注重神似，所谓“一切景语皆情语”，中国人作画侧重寓“意”于“象”，也就是将主观情思寄托在所描绘的客观物象上，这就是所谓的“意象”举个例子，比如王冕的《墨梅》“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”这里的“梅”便是一个意象，它并非仅仅是自然界中的梅花，而是一树带着墨色的有个性的梅花，它已经不仅仅是作为一种客观景物存在了，而是寄托了作者特立独行、安然自适的艺术境界好了，下面我们按照诗歌的顺序，一幅图一幅图地来交流欣赏

1.挥手作别图写诗人悄悄来到和离开康河的情景从第一节我们就能明晰地感受到诗人抒发的是怎样的情感？（对康桥的依依惜别）那么第一节首先给我们呈现什么意象？（云彩）特点飘逸柔美，与诗人淡淡的愁绪极为相称除了这样一个意象，你们认为这一节它情绪的表达是通过哪个词来体现的呢？（轻轻的）短短四行用了三个“轻轻的”这里请大家思考一个问题诗人为什么开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了，这样似乎更符合语法规范？（我们说新月派诗歌讲求三美，不光形式上错落有致，音韵上也要错落有致，这样一来音韵感觉好一些；另外轻轻的本该修饰“走”这一动作却被诗人提到了主语前了，就是说，这个梦没有变成现实正是因为没有变成现实，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时不时地“荡漾”一下读这样的句子,体会到了作者的什么？似乎有一些伤感这种写法，我们叫做“移情”景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色古人有这种句子:“细看来，不是杨花，点点是离人泪”（出自苏轼《水龙吟•似花还似非花》）0诗人唯恐读者把那一泉清泉只是当做普通的泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提醒读者在诗人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有作者的“梦”作者1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从此走上了诗歌创作的道路他说“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡”所以，在别人眼里的清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦

六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事“撑一直长篙你知道什么是长篙么？噢，在《社戏》里学过，多美好呀!你们撑过船么？撑过，感觉如何美极了我们想象一下长长的船篙，轻轻地波动着水面船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀来到幽静的地方，心里高兴，那就唱吧放开喉咙，尽情歌唱你看，天上的星星闪闪发光，好像在想我们眨眼睛美不美太美了诗人高兴得放声歌唱，他醉了一一诗歌到这里可以说达到了高潮联系上一节，我们可以说，这里所写的就是作者那个美好的“梦荡漾在作者心头的也就是这梦中的情和景那么，这一小节如何朗读请同学们展示一下谁有过“放歌”的经历，那是多么美好的时刻！让同学们展开想象可以张开双臂，仰起头，沉浸在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放一一歌一一”

七、诗人沉浸在里面，没有醒来对吗？

八、为了突出“沉默”的特点，作者在开头和结尾两个小节中都写到了怎么写的？开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“悄悄的我走了”一片寂静作者就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻脚离开的身影在他的内心深处，藏着无限的留恋

九、最后，请同学们把课文完整地朗读一遍

十、拓展徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表以他为代表的“新月派”诗歌，为中国新诗的发展建立了功劳他赞同闻一多先生的“三美”诗歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美他的诗集有《志摩的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》他的诗广为流传，人们张口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是作者再别康桥后，就去了印度,拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔泰戈尔当众朗诵了徐志摩的《沙扬娜拉》“最是那一低头的温柔/像一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁”写的多好啊！同学们如果感兴趣的话，可以找徐志摩的诗选来读一读【教学总结，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行经过一周多的反复演练，加上同组老师的耐心指导，自己又详细地设计过渡语，觉得万无一失，做到了尽善尽美，但是讲完研究课后，我感慨良多，收获颇丰

一、自我反思在各种体裁作品的语文教学中，诗歌是相当有难度的，是一块硬骨头，十分难啃我本着挑战自我的想法，依然选择了《再别康桥》这篇文质兼美的现代诗歌首先要确定学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯穿课堂的一条理念诵读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了因此，品味诗歌语言，进行诵读训练就理所当然地成为首要目标授人以鱼不如授人以渔课堂应交给学生学习的方法和思路，特别是对语言文字的感悟不是机械死板的教条，去禁锢学生鲜活的思想解剖诗歌，要在找出意象及其特点的前提下，描绘所营造的意境，从而体会其中蕴含的情感据于此，我就把“指出诗歌意象，描绘美妙的意境”以及“理解诗歌中所表达的难舍难分的无奈和感伤”作为学习目标同时，也在潜移默化之中，给予学生分析诗歌方法的引领和指导情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染于是我播放着优美的小提琴《月亮河》，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美妙意境接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生体会其中的情感变化徐志摩进行自我反思的时候说过一句话，他说“我这一生的周折，大都寻得出感情上的线索”所以对志摩作品的解读就要“知人论诗”其中最能表达徐志摩的“康桥情结”的两句话是“我在康桥的日子可真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了”“我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”学生有了一定的情感基础之后，我让学生带着问题自由读诗问题如下

1.请找出诗歌中的主要意象;

2.说一说诗歌表达的情感;

3.指出这首诗中的情绪高涨的一节诗这几个问题很简单，学生基本上能说出来有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析首先提问学生读，学生有了一定的情感，但是不够浓烈，表现得不够充分于是，我找其他学生评价，并再次读这一节最后我做出这样的指导“荡漾”的意思（水波）一起一伏的动这里形容心情起伏，无法平静，写出作者的心动，但不是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开声音要饱含热爱，蓄积在喉间，再轻声发出（重音轻读法）；语速要慢;语调要有起伏,轻柔然后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明显有了很大的提高只是情感还有待提高于是，我指导学生从意象、修辞和情感三个方面来剖析这节诗学生经过同桌之间的讨论，很快确定了答案意象是金柳和艳影;修辞是比喻;情感是欢喜和眷恋做了这样一个例子，让学生小组合作，讨论交流，并指导学生自选诗节从意象、修辞和情感三个方面入手，以有情感的品读为突破口，达到吃透类似诗歌的目的学生有了探究的方向和思路，因此探究的热情很高当他们展示自己的成果时，我发现有差距的时候，就立即给予引导事后考虑，当时有点太急了，应当先质疑，引起其他同学的思考，并由别的同学帮助他解决问题这样才能彰显出整个课堂教学相长的和谐场景也更符合新课程的理念，更利于学生的发展和整体的提升通过分析和诵读训练，学生体会到了诗歌营造的美妙意境于是，我开始延伸迁移，指导学生从意象、修辞和情感三个方面，依据诗歌内容，选择其中一节，借助修辞手法，采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的景色描绘下来这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充分发挥自己的文学才情最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥接着我播放《人间四月天》的徐志摩的主演黄磊朗诵的《再别康桥》让学生比较一下，各自的特点

二、评课情况只是展示学习目标，找一学生朗诵是不够的，应该给学生解释说明,或者让学生自己感悟两分钟范读时，播放的背景音乐声音有点大，没有完全彰显出朗诵的魅力延伸迁移部分，学生写的时间应适当延长一止匕—工O

三、学生反馈通过这节课，学生掌握了诗歌欣赏的方法从意象入手，借助修辞来分析意象的特点，并根据特点来理解其中的情感同时，学生有了自己的“康桥”参考范文《再别康桥》教案知识与能力引导学生感受康桥旖旎的风光，体味作者对康桥依依惜别之情过程与方法领悟诗歌的意象美，掌握用意象分析法来理解诗歌情感态度与价值观感受诗人对母校的眷恋之情学生对诗歌接触不多，语言积累，鉴赏审美能力有待提高，本课着重通过朗诵手段，展开想象的翅膀来把诗歌情感，通过诗歌意象的研究学习加强合作探究能力，积累精美的语言；鼓励学生热爱自然美景，感悟人生，培养其对诗歌的鉴赏能力和高尚的审美情趣重点引导学生用意象分析法来理解诗歌的意象美难点体味诗情的领悟与意象的把握【导入】

一、激情导入

二、知人论世徐志摩（18961931年）现代诗人、散文家，新诗的灵魂，浙江海宁人，〜富商家庭名章埔，字志摩，笔名“南湖”、“云中鹤”，同闻一多为新月诗派诗人，提倡诗歌“三美”1920年，25岁的徐志摩来到英国剑桥大学留学，在这里度过了一段让他终身难忘的时光但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飞机从南京到北京的途中遇到了大雾，飞机触山，不幸遇难，时年35岁代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》熟知徐志摩的人都称赞他的性格品行，说他不计名利、充满热情、富有风趣，然而我说他如流星般闪过的一生也离不开三个女性张幼仪,他的第一任夫人，也是包办婚姻的牺牲品，可想而知最终的婚姻识走向破灭的然而同时他在英国留学期间，与既有花一般的年龄与娇艳，又有中国传统大家闺秀的容颜与西方女子的落落大方的林徽因相识了，他们同时被对方的才情所吸引并坠入爱河，但是由于种种的原因并没有结合正当徐志摩的爱情枯萎之际，他结识了当时上海有名的交际花陆小曼，她受过良好的教育，他们一起研究诗词、文学可以说两人情投意合，最终成为徐志摩的第二任夫人他一生的爱来自这三个方向，来自这性格完全不同的女性，也可以这样说女性是徐志摩灵感创作的源泉英国著名剑桥大学所在地，具有中世纪的建筑风格，著名的物理学家牛顿，也是在这的苹果树下，发现的万有引力定律同时，在这里造就了三十二位诺贝尔文学奖的获得者我们似乎可以嗅到弥漫在空气中芳草与鲜花的气息，流淌着的康河是剑桥大学的眼睛，灵动的所在面对如此的美景，怀念着逝去的美好时光，唤醒了久蜚在诗人心中的热情,在回国的途中创作了这首震惊世界的传世之作《再别康桥》

三、感受诗歌看视频听配乐诗朗诵，感受诗歌的意境美（播放视频）节奏轻柔、和谐语调舒缓、低沉感情别而不愁、离而不伤学生自由读学生个别配乐读（互相点评）男女生分节朗诵【活动】体会诗歌云彩、金柳、艳影、青存、潭水、浮藻、星辉（板书）

四、意象分析

1、为什么说是金柳？那又为什么说是新娘那？这里运用了什么修辞手法？文中哪里还用了这样的修辞手法？（出示幻灯片）

2、“青存”在招摇，“招摇”我们所了解的词语是什么？从感情色彩上看那它是什么词？朱自清的《春》中也有一段这样的话“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了呼朋引伴地卖弄自己的喉咙，唱出婉转的曲子，与清风流水应和着”哪个词语也是这种用法？更能表现什么情感？（出示幻灯片）明确“招摇过市”“招摇撞骗”贬义褒用更能体现对康桥的喜爱!“卖弄”表现了春天来了时鸟儿的欢声雀跃

3、“潭水”是什么潭？他的梦是什么那把“潭”比作“虹有着什么相似之处那明确在康河的上游，参天古树之间，有一眼小潭，清澈见底，他是以英国追求自由主义的浪漫诗人拜伦命名的叫“拜伦潭”这里的梦就是他追求自由的梦，文学梦，诗人梦大家应该有这样的体验，夏天走在绿荫的大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泻而下，星星点点，丝丝缕缕,如同幻境而当它照到水面上，因为有了反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹当然这里还有他那欲说还休的爱情所以那不就是他“彩虹似的梦吗”明确意象

5、齐读

五、六节，一起品味这两节在情感上有何不同？

五、小组探究回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么？跟他们相比《再别康桥》有哪些不同？（出示幻灯片）

六、拓展思维诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是徐志摩的好友，你会用什么样的话语来的安慰他

七、作业布置（分层）

1、有感情的背诵诗歌

2、概括诗歌的“三美”

3、仿照李白的《送友人》，把诗歌改写成五言律诗青山横北郭，白水绕东城此地一为别，孤蓬万里征浮云游子意，落日故人情挥手自兹去，萧萧班马鸣参考范文再别康桥教案全面贯彻新《课程标准》对学生文学鉴赏能力的要求，针对新诗特点，以学生原有的诗歌积累为基础，培养学生对诗的感悟能力、理解能力和鉴赏能力，培养学生良好的审美情趣重点感知并鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美，体会“三美”的诗歌创作主张难点以意向为突破口，鉴赏本诗的意境美学生处于高中阶段，阅读并背诵了大量的诗歌作品，具有一定的感悟、理解能力；学习过一定的诗歌知识，对韵律、对仗等常识有所了解,同时，学生具有阅读、鉴赏优美诗歌的主观愿望

1、知识目标了解徐志摩的人生经历，熟悉新诗的基本特点，掌握“三美”的诗歌创作主张

2、能力目标培养学生诗歌感悟能力、理解能力和鉴赏能力

3、情感目标培养学生热爱民族的优秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味诵读法、讨论法、研究性学习方案等cai课件课前布置学生利用网络寻找有关离别的诗歌，在新课前配合古人吟诗画面和flash音乐当堂朗诵，教师点评总结同学们找到了许多离别诗，真可谓“多情自古伤离别”，那就让我们带着离愁别绪走进现代离别诗的经典名篇《再别康桥》

1、学生自由朗读，初步感受本诗的节奏和情感

2、学生活动思考初读之后对本诗的特点、主旨、手法的感受和认识，先小组交流，然后全班交流

3、大屏幕播放作者简介、写作缘起，促进学生理解

4、学生听示范朗读flash课件学生听的过程中注意停顿、语气、重音和节奏

5、学生分节试读，读后自评，然后学生讲评

6、教师点拨，讲解每节停顿、语气、重音和节奏，初步渗透“三美”的诗歌创作主张及本诗的情感基调

8、学生活动思考，讨论，先小组内讨论，把不能解决的问题向全班提出

9、释疑引出“三美”的诗歌创作主张双行押韵，逐节换韵，叠词的运用全诗七节，每节4行，平行两级台阶意象绚丽，动词的使用轻轻的，徐志摩走了，正如它轻轻的来，他虽然不曾带走一片云彩,却把永恒的思念留给了中国诗坛，也让我们在七十三年后的今天真正体验了诗歌的美，好，这节课就上到这，下课这节诗歌品读课充分体现了创新教学思想和新教材以朗诵为突破口的教学主张“诗歌朗诵会”复习了知识，创设了情境，调动了学生学习的兴趣“初读、初感”，保护了学生的自我认识，利于深层教学“写作缘起”放在初读、初感后，在学生个性认识的基础上，使学生豁然开朗“示范朗读”的flash画面精美，音乐轻盈，给学生以美的感受“学生读后自评”，直接指向停顿、重音等难点，使诵读教学落到面，这样一来就起到了调整语序的作用，而语序的调整主要又是为了强调，连用三个轻轻突出宁静，给全诗定下抒情基调，表现诗人难分难舍又不忍心惊动这康河美景，作者悄来悄去的潇洒飘逸形象也跃然纸上）

2.金柳倒影图写岸边柳树倒影在康河中的情景为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的,给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘诗人此处还用了一个比喻，把柳树比作新娘，当一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最美丽的时刻，诗人将河边柳树比作出嫁的新娘，可见在诗人心中康河的一草一木已然不仅仅是毫无心智草木而已，它们娇美、有生命力，澄澈温婉，看到它们就仿佛看到了自己心仪的女子一般，这里边浸透了诗人无限欢喜和眷恋之情这里作者为什么说“夕阳中的新娘”而不说“朝阳中的新娘”呢？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，似乎与情调不合

4.榆阴清泉图写榆阴下的清潭，诗人融情入景，将自己的依恋完全融入康河的风光之中这一潭泉水就是拜伦潭为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝所以说是彩虹似的梦康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开

5.撑篙寻梦图诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻觅他那“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁要放声高歌这支长篙是诗人通往梦想彼岸的重要媒介，极具象征意味这幅图画完全展示的是诗人的梦了实处“鉴赏评价”中学生先思考，后讨论使讨论极具实际效果，激发出思维的火花“熟读成诵”对整节课的学习是一种检验，这是比较成功的新教材典型课例“课件制作”画面优雅轻盈，音乐舒缓宁静，给学生美的感受整节课，诵读教学抓得比较实，真正体现了诵读教学为突破口的教学主张，不过，后期在点拨的过程中，讲解稍多，学生思考的时间稍少,如能把这种讲解变成学生探讨的话，相信效果会更好参考范文《再别康桥》教案

2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合，《再别康桥》教案3【教学重点，体会诗境之美【教学难点】意境的营造【教学方法，诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价【教学道具，幻灯【教学时间】月日星期第节高二

（一）、

（二）班共课时【教学过程】一新课导入在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠一一《再别康桥》，体会其意境之美二阅读资料徐志摩18971931〜现代诗人、散文家名章毋，笔名南湖、云中鹤等浙江海宁人1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学1918年赴美国学习银行学1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响1921年开始创作新诗1922年返国后在报刊上发表大量诗文1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会1924年与胡适、陈西湮等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授1927年参加创办新月书店次年《新月》月刊创刊后任主编并出国游历英、美、日、印诸国1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员同年冬到北京大学与北京女子大学任教1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》与陆小曼合写，日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等他的作品已编为《徐志摩文集》出版徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇，高中一年级语文教案《《再别康桥》教案3》康桥即“剑桥”Cambridge,英国著名的学术、文化中心，风景胜地是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗一一《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇一一《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作一一《再别康桥》参考范文《再别康桥》教案

1.基础知识目标了解新文人诗内涵

2.思想教育目标志摩感情方式与个人的体验

3.能力培养目标新诗的欣赏方法

1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用该竭力培养自己的贵族气质这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人注意老师补充介绍徐志摩这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”

（一）朗读指导

1、现在大家先听一首歌曲然后自己在下面读一遍呆会儿哪个同学给大家读一遍指导朗诵徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美要读出音乐美，断句就很重要自自己读，然后体会三美一个同学读，另一个同学评如此反复

2、第一节应该怎么来断句？应该怎样来读？

3、这里还有一个问题，为什么诗人一开始说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了，后者更符合语法规范啊他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后说明前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些诗人以轻轻的告别突出了宁静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感康河给诗人留下的最美的印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美（竹林里某某某到此一游）第一段是说我要走了，向你告别第二至第四节是回忆康桥的美景因为回忆美景，作者禁彩梦-------------寻梦--------------梦醒关于轻轻的与悄悄的有一种看法，认为悄悄，可以理解为他不愿意把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不愿意让人知道自己复杂的处境和复杂的内心同时，悄悄也有寂寞的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告别方式轻轻则突出宁静，主要是在一开始营造一种气氛，而当作者内心经历了一番狂澜之后，他的心其实是更加寂寞的放朗诵带，同学们体会

（二）内容研讨意象分析

1、金柳为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥,作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻

3、唐温如《题龙阳县青草湖》西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多醉后不知天在水，满船清梦压星河其他可能出现的问题第六节为什么诗人不能放歌？因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛所以诗人说“我不能放歌”离别时候的沉重压得人发不出任何声响怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以痛苦的笙箫离别曲只能在心中回荡这是多么沉重的痛苦啊（别离的笙箫是悄悄的，看似矛盾，实际上在这里达成了统一，悄悄有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内心的孤寂）（寂静区别，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，还有一种生机又如贫穷，达则兼济天下，穷则独善其身）问徐志摩为什么对康桥如此依恋？参考

1、徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比热爱1920年，由于狄更生先生的劝说与推荐，诗人以特别生的资格在剑桥大学读书，度过了一年多他一生中最幸福的日子康桥是他经常去读书、散步，划船的地方，就是在这一段时间内，诗人“慢慢地发见’了康桥”，对他充满了感情，“我不曾知道过更大的愉快”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人悄悄地来到了康桥然而“会难别易”，短短的停留后，诗人不得不依依不舍地告别康桥“黯然而销魂者，唯别而己！”江淹《别赋》）几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依然充满了浓浓的眷恋之情同学们将来也可以写一个再别盐外在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的诗的开始用了三个“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟睡的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃然纸上因为眷恋，所以当诗人即将离去时,寻常的景物在诗人充满感情的目光中也变得不寻常起来康桥水光激涌，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的一只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划向康河深处放歌然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉默全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，表现出了诗人对康桥深深的眷恋

2、如果仅仅是对剑桥大学的美好回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告别剑桥图书馆？康桥的风光是十分优美的，诗人称康桥为“全世界最美丽的一条水”在诗人对康桥的眷恋里，饱含着对大自然的热爱与向往这种热爱与向往不是一般人的游山玩水，而是诗人性情与大自然深深的契合诗人说过“我是一个生命的信仰者，我信生活决不是我们大多数人仅仅从自身经验推得的那样暗惨我们的病根是‘忘本人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人，入世深似一天，离自然远似一天离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能快活吗？能生存吗从大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养”可见，这里的康桥世界，已成为大自然的象征康桥世界的自然风光滋润着诗人的心灵，一次次地给诗人带来欣喜和快乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤去了诗人的“苦痛，烦闷，拘索，枯燥”（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标志性建筑）遗其貌而取其神，精心构筑了几幅色彩斑斓，对比柔和的画面；夕照河柳，碎影披金；柔波漾漾，水草摇摇潭映彩虹，浮藻如梦星落清泉，斑斓多姿这里看不到车水马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界,是大自然最美的几个片断就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无声，但对大自然的一片痴心却早就融入到这优美的景色之中了诗人把大自然看成人类的母亲，“我们是永远不能独立的有幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们”难怪诗人在别离之际要感到惆怅了诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之境的向往与守护

3、徐志摩何以如此迷恋康桥仅仅是因为在这里读过书吗？显然不是是因为康河的风光秀美吗？不完全是，须知诗人是南方人，好山好水是见过不少的翻一翻诗人的散文与书信，或许会找到答案诗人曾说过；“我这一辈子就只那一春，说也可怜，算是不曾虚度就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的！（虽则碰巧那也是我最感受人生痛苦的时期）我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会说也奇怪，竟象是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤我能忘记那初春的睥睨吗？曾经有多少个清晨我独自冒着冷薄霜铺地的林子里闲步为听鸟语，为盼朝阳，为寻泥土里渐次苏醒的花草，为体会最微细最神妙的春信阿，那是新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声!阿，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的地面!阿，这不是新来的潮润沾上了寂寞的柳条？”参考范文再别康桥教案

2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合体会诗境之美意境的营造诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价幻灯月日星期第节高二

（一）、

（二）班共课时

一、新课导入在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同研究、探讨现代诗歌史中的明珠一一《再别康桥》，体会其意境之美

二、阅读资料徐志摩

（18971931）〜现代诗人、散文家名章毋，笔名南湖、云中鹤等浙江海宁人1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学1918年赴美国学习银行学1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特别生，研究政治经济学深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响1921年开始创作新诗1922年返国后在报刊上发表大量诗文1923年，参与发起成立新月社，后加入文学研究会1924年与胡适、陈西湮等创办《现代评论》周刊，任北京大学教授印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国1926年在北京主编《晨报》副刊《诗镌》，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的发展同年移居上海，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教授1927年参加创办新月书店次年《新月》月刊创刊后任主编并出国游历英、美、日、印诸国1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员同年冬到北京大学与北京女子大学任教1931年初，与陈梦家、方玮德创办《诗刊》季刊，被推选为笔会中国分会理事同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》（与陆小曼合写），日记《爱眉小札》、《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》等他的作品已编为《徐志摩文集》出版徐诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性，为新月派的代表诗人他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲话》等都是传世的名篇，高中一年级语文教案《《再别康桥》教境，水波与星光交相辉映，快乐的情绪达到顶点

6.夏虫沉默图诗人由幻想回到了现实，想到今晚要和康河告别，情绪骤然低落诗人前面说要引吭高歌，但是这里他并没有放歌，因为在梦里他忘了自己要离开，而现实中他突然意识到今晚要和康桥离别而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌

7.依依惜别图跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥美景,并融入了更多不得不离去的哀愁我们把最后一节与第一节作个比较最后为什么不用“轻轻的”（避免重复），为什么不用“静静的”“默默的”，受上一节的影响本诗首尾呼应，回环往复，结构完整从情感抒发来讲，如果说第一节还透着些许轻松，那么通过中间的描绘，使最后一节更多了几分无奈与凄凉，更强化了抒情氛围这首诗韵律柔和、朗朗上口、节奏感很强这是什么原因呢？在对徐志摩的介绍中有这样一句“他是浙江海宁人，是新月派的代表人物”那么新月派又是什么呢？喜欢读书的同学应该知道新月派是五四运动后出现的一个重要的诗歌流派，它得名于“新月社”，这是一个极具影响力的诗歌团体，徐志摩就是其中一员，此外还有胡适、闻一多、梁实秋等一批知名的文学家新月派的诗歌奉行“三美主义”，即音乐美、建筑美、绘画美以这首《再别康桥》为例，音乐之美体现在诗歌音律的整齐，音节和谐，节奏感强；回环复沓，首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式；押韵，比如第一节压ai韵，第二节压ang韵，后面也基本如此建筑美体现在诗行的排列错落有致，《再别康桥》一共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，从排版上给人以视觉的美感那么绘画美又指什么呢？我们看这首诗的七个小节，每一节仿佛都是可以案3》康桥即“剑桥”Cambridge,英国著名的学术、文化中心,风景胜地是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗一一《康桥在会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇一一《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典之作一一《再别康桥》画出来的画面，可谓“诗中有画”，也就是说诗歌给人的画面感十分强烈那么如此强烈的画面感是通过什么来表现的呢？大家思考一下，非常简单，是通过多选用有色彩的景物的描绘哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艳影”“青苻”“彩虹”“斑斓”，这些词语都充满了色彩感，诗的每一节几乎都可以看作一幅色彩鲜明丰富的图画《再别康桥》全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发诗人对康桥依依惜别的深情诗人把自己对康桥时代的回忆和即将离别时的情绪都融进康桥的美景之中，营造出一种清丽柔和又夹杂着淡淡哀愁失落的意境，让人回味无穷最后让我们一起来背诵一遍全诗，在康河美景中结束我们今天的学习在教学这节课之后，我有以下几点感受

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我而要调动学生的积极性就一定要让学生自主去学课文，揣摩人物的心理，思考文意,教师通过引导，给他们一个表现自我的空间，我在这点上还是做得比较好的，以后我希望在这方面能不断地完善

二、开放学生的学习空间第斯多惠说过“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考的时间引导学生多朗读，通过朗读，感受徐志摩对康桥的浓情蜜意当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来就津津有味，爱不释手，越读越想读,甚至会完全沉浸于诗歌意境上在此基础上，通过提问又加深了对语言、文意的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力参考范文再别康桥教案

1.基础知识目标了解新文人诗内涵

2.思想教育目标志摩感情方式与个人的体验

3.能力培养目标新诗的欣赏方法新诗的鉴赏诗的欣赏方法诵读欣赏2课时

1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下（它有哪些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金钱所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚东欧巨变之后，俄罗斯一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是文化的作用该竭力培养自己的贵族气质这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是文明，不是放荡不羁，而是遵守规则流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演奏，这就是绅士比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别人眼球，而不是靠大声说话引人注意老师补充介绍徐志摩这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”

（一）朗读指导

1、现在大家先听一首歌曲然后自己在下面读一遍呆会儿哪个同学给大家读一遍指导朗诵徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美要读出音乐美，断句就很重要自自己读，然后体会三美一个同学读，另一个同学评如此反复

2、第一节应该怎么来断句？应该怎样来读？

3、这里还有一个问题，为什么诗人一开始说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走了，后者更符合语法规范啊他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后说明前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要这里主要是强调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些诗人以轻轻的告别突出了宁静的基调，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感康河给诗人留下的最美的印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美（竹林里某某某到此一游）第一段是说我要走了，向你告别第二至第四节是回忆康桥的美景因为回忆美景，作者禁彩梦-------------寻梦--------------梦醒关于轻轻的与悄悄的有一种看法，认为悄悄，可以理解为他不愿意把来寻旧梦的这件事嚷出去，尤其是不愿意让人知道自己复杂的处境和复杂的内心同时，悄悄也有寂寞的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告别方式轻轻则突出宁静，主要是在一开始营造一种气氛，而当作者内心经历了一番狂澜之后，他的心其实是更加寂寞的放朗诵带，同学们体会

（二）内容研讨意象分析

1、金柳为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥,作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松这种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻

3、唐温如《题龙阳县青草湖》西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多醉后不知天在水，满船清梦压星河其他可能出现的问题第六节为什么诗人不能放歌？因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的心情马上变得万分沉痛所以诗人说“我不能放歌”。