课程与教学论课件

课程与教学论概述课程的定义与特征有组织的学习活动目标导向课为课标程是学校教育中达到特定程的设立具有明确的目，标进组为选择内教学目而行的有织的学并以此依据，教学容习评活动、教学方法和价方法等系统性与整体性实践性课内须过计课应论践结程容必经精心设，程注重理与实的合逻辑顺励积将并按照一定的序排列，，并鼓学生极参与，所识识形成一个完整的知体系学知运用到实际生活中课程的结构和类型课结课课内程构是程的整体框架，它决定了程容的安排、教学活组评课则课标内组动的织以及估方式程类型是根据程目、容、进课织形式、教学方法等方面的不同行分类，常见的程类型包括课•学科程课•活动程综课•合程选课•修程项课•目程课程目标与内容的确定培养目标1应识观学生具备哪些知、技能和价值课程目标2课结应习标学生在程束后达成的具体学目课程内容3习标内学目的具体容和实施方法课程目标的分类和特点知识目标能力目标础识养问题问题帮助学生掌握学科基知和基本技培学生分析、解决的能力养识获应维创维创能，培学生知取和用能力，以及批判性思、造性思和新能力情感目标养质审培学生的道德品、美情趣、价观责进态值和任感，促学生情感、度观和价值的健康发展课程内容的选择与组织目标导向1课内应课标紧连内选择组现程容与程目密相，确保容的和织能够有效地实教标学目科学性2课内应识内程容基于学科知体系和最新的研究成果，确保容的准确性和科学性适宜性3课内应虑认爱习内程容考学生的知水平、兴趣好和学特点，确保容的适宜性和可接受性系统性4课内应逻辑顺进组内连贯程容按照一定的序行织，确保容的完整性和性教学论的概念和研究对象定义研究对象核心论规论标内论教学是研究教学活动律的科学，教学主要研究教学目、教学容教学的核心是揭示教学活动中的基过进评论将转为探究如何有效地实施教学程，促、教学方法、教学价等方面的理本原理，并其化可操作的教学习践问题学生学和发展和实策略和方法教学模式与策略的选择教学模式教学策略师过组组师过为现标教学模式是指教在教学程中采用的基本织形式和方法的教学策略是指教在教学程中了实教学目而采取的具体合方法和手段讲讨论项问题导习转常见的教学模式包括授式、式、探究式、目式等常见的教学策略包括情境教学、向教学、合作学、翻课堂等教学目标的确定与分类明确的学习目标可测量的学习成果知识、技能和态度标标应现标为认标标教学目是教学活动的核心和方向，指明教学目是具体的、可衡量的、可实教学目可分知目、技能目和情预结关时评标习了教学活动的期果的、相的和有限的，以便于估学生感目，涵盖了学生学的各个方面习的学成果教学内容的选择与组织教学目标1标内选择组础教学目是教学容和织的基课程标准2课标规内围程准定了教学容的范和深度学生特点3龄认习对内学生年、知水平和学兴趣教学容有影响教学资源4资内选择教学源的可用性会影响教学容的教学方法的选择与应用讨论法演示法合作学习法信息技术应用导积讨论过观进协习养队术内引学生极参与，提升通直演示，帮助学生理解促学生作学，培团利用信息技，丰富教学容维批判性思能力抽象概念合作精神，提高教学效率课堂教学的组织与实施教学设计计课蓝图标内评教学设是堂教学的，需要明确教学目、容、方法、价等要素，进组并行合理的安排和织课堂管理课顺进环节课营积堂管理是保障教学利行的重要，需要建立良好的堂秩序，造习围课极的学氛，并有效处理堂突发事件教学实施将计诸践过标教学实施是教学设付实的程，需要根据教学目和学生的实际情况导积习，灵活运用各种教学方法和策略，引学生极参与学教学评价评检验进进对习教学价是教学效果，促教学改的重要手段，需要学生的学情况进时评评结调行及有效的价，并根据价果整教学策略师生互动与师生关系积极互动尊重理解营积课围励师造极的堂氛，鼓学生之间相互尊重，理解彼此课谐师关生主动参与，提高堂效率的差异，建立和的生系有效沟通时习问题建立有效的沟通渠道，及解决学生学中的困惑和教学过程中的问题诊断问题识别原因分析师关课为时识别习过师应问题产计问题教需注堂中的学生行，并及学生学程中遇到教分析生的原因，包括学生自身因素、教学设难问题习习当环问题师问题的困和，例如理解障碍、学兴趣下降、学策略不、教学境、生互动等等教学评价的性质与功能诊断功能反馈功能识别过为进时馈师调教学程中存在的不足，改及反教学效果，帮助教整教教学提供依据学策略和方法激励功能评价功能习积进评标检验质激发学生的学兴趣和极性，促估教学目的达成度，教学学生全面发展量教学评价的方式与方法形成性评价总结性评价过进评时习结进评对习进结在教学程中行的价，目的是及了解学生的学情况，并在教学束后行的价，目的是学生的学成果行总和调评根据情况整教学策略定课观试•堂察•期中考试•作业批改•期末考问调项评•卷查•目估教学反思与研究自我检视1顾过为进回教学程，分析自身教学行，找出不足和改方向数据分析2评习收集学生价，分析教学效果，了解学生的学情况理论学习3断习论不学最新的教育理和教学方法，提升教学水平行动改进4结进根据反思果，制定具体的改措施，并在下次教学中加以实施课程与教学论的发展历程古代1罗课础古希腊、古马等文明的教育思想奠定了程与教学的基中世纪2为课内为教会教育主，程容主要宗教经文和神学近代3开课内开工业革命后，教育始重视实用性，程容始更加多样化现代4断进课论践教育改革不行，程与教学更加注重科学性和实性中西方课程与教学论的比较课程目标教学方法课标调调西方程目强学生个体发展西方教学方法更强互动和探究养维创励习，注重培批判性思和造力，鼓学生主动学中国教学课标则则师导调中国程目更注重集体主方法更注重教主，强知责调识识传训练义和社会任感，强知和技的授和技能的能的掌握课程内容课内习践应课内西方程容更加多元化，注重跨学科学和实用中国程容则础识调更注重基知和核心技能，强学科的系统性和完整性课程与教学论的前沿问题在线学习与混合式教学人工智能与教育包容性教育线习践讨术应场关习探究在学平台的最佳实，以及如何探人工智能技如何用于教学景，注不同学需求学生的教育，探索如何线线资习评虚现为习资有效整合上下源，提升教学效果例如个性化学、智能估和拟实所有学生提供平等的学机会和源课程与教学论的理论基础教育哲学认知心理学为课论关认讨习过记忆维问题教育哲学程与教学提供了于教育目的、价值、意义和方知心理学探学程中的信息加工、、思和解决为课计选择论法的根本性思考等方面，程设和教学方法的提供理依据发展心理学社会学关龄阶为课内对为课论发展心理学注不同年段学生的身心发展特点，程容社会学分析社会文化因素教育的影响，程与教学提供了关的安排和教学策略的制定提供参考于教育的社会功能和文化背景的理解课程与教学论在不同学段的应用小学阶段养础识习养习习惯注重培学生的基知和技能，激发学兴趣，培良好的学初中阶段调识养逻辑维习强学科知的系统性，培学生的思能力和自主学能力高中阶段导识养维创为础引学生深入探究学科知，培批判性思和新能力，高等教育奠定基高等教育阶段养术维独为来职坚础注重培学生的学研究能力，批判性思能力和立思考能力，学生未的业发展打下实基教师专业发展与课程实施持续学习专业成长12师断习识过讨训践教需要不学新知和技通参与研、培和实，应专养能，以适教育教学的变革提升业素，提高教学水平课程改革3师积课将应践教需要极参与程改革，新的理念和方法用于教学实信息技术在课程与教学中的应用术为课带来资信息技改变着教学模式，堂新活力它可以丰富教学源，增强习师应积术创数习环互动性，提升学效率教极利用信息技，建字化学境，进习促学生个性化学线进资开线讨论虚现例如，利用在平台行教学源共享，展在和互动，使用拟现术习实和增强实技模拟真实情境，提升学生学兴趣和参与度课程与教学论的社会文化影响文化差异社会变革进对课内不同文化背景下的教育理念和教学模社会发展和科技步程容和教虑应断式存在差异，需要考文化适性学方法提出新的要求，需要不更新创和新价值观课应现观程与教学体社会核心价值，养责识培学生的社会任感和公民意课程改革与创新实践课程内容1内教学容的更新和优化教学模式2灵活的教学模式和策略教学评价3评多元化的教学价体系课质进创践断将应过程改革旨在提升教学量，促学生全面发展新实需要不探索新的教学理念、方法和策略，并其用到具体的教学程中课程质量保障体系的建构35核心要素关键环节课标过评课计评馈程目、教学程、教学价程设、教学实施、价反7保障措施师资队资制度建设、伍、源配置课程与教学论的前景展望科技融合终身学习跨学科融合虚现现课论将关终习课计将养人工智能、拟实和增强实等新兴程与教学注身学能力的培程设更加注重跨学科整合，培术将养们应断职综养杂问题技改变教学方式，提供更个性化和，帮助人适不变化的社会和学生的合素和解决复的能力习验沉浸式的学体业需求结论与建议课论论础师断习断程与教学是教育的重要理基教需不学和研究，不更新教导践开应时，它指着教学实的展学理念和方法，以适代发展的需求来课论未程与教学的发展方向是更加习注重个性化学、跨学科融合、科技应用等方面。