中学教师资格证《教育知识与能力》模拟考试试题D卷-附解析

第中学教师资格证《教育知识与能力》模拟考试试题D卷附解析注意事项是

1、考试时间120分钟，本卷满分为150分

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1、认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，而能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识的心理学家是（）A.罗杰斯B.马斯洛C.荣格I）.孟禄

2、最稳定、最重要的学习动机是（）A、兴趣B、认知内驱力C、求知欲D、成功感

3、杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（）.裁A.注意分配画邹B.注意广度凶C.注意分散栏D.注意转移

4、心理起源说认为教育起源于（）A.劳动B.模仿篇C.学习D.本能

5、丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式丁老师的行为体现了哪种效应？（）A.首因效应搦B.晕轮效应C.刻板效应I）.投射效应

7、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能？（）A.经济功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能

8、韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题，根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩韩波的人格发展处于（）A.主动对内疚阶段B.同一性对角色混乱阶段C.自我整合阶段D.自主对羞耻和疑虑阶段

9、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（）A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式设置共存

10、各类研究中唯一能确定因果关系的研究是（）A.观察法B.实验法C.调查法D.行动研究法

11、在实际教学中，教师不能突袭（比如应该学习新知识却进行考试），这样不利于学生学习这种做法的依据是学习的（）.A.准备律B.练习律C.效果律D.刺激

12、第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（）A、赫尔巴特B、裴斯泰洛奇C、洛克D、杜威

13、对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是指（）A.测量B.测验C.考试D.评价

14、“建国君民，教学为先”这句话反映了（）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系

15、

5.我国2006年修订后颁布的《义务教育法》规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，由（）A.地市级人民政府为主管理的体制B.县级人民政府为主管理的体制C.乡级人民政府为主管理的体制I）.镇级人民政府为主管理的体制

16、罗老师讲解“观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观他在教学中觉彻了（）A.直观性原则B.科学性和思想性相结合原则C.循序渐进原则D.巩固性原则

17、中学生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及根据埃里克森的人格发展阶段论，当前他的主要发展任务是（）A、获得勤奋感B、克服内疚感C、避免孤独感【）、建立同一性

18、在教行目的价值取向问题上，主张教ff是为了使人增长智慧，发展才干，生活更加充实幸福的观点属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论

19、“标准化的教学很可能束缚学生的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神”这句话主要体现了教方的（）A、正向功能B、负向功能C、社会发展功能D、隐性功能

20、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘飞机也有类似的反应，这是刺激的（）A.获得B.消退C.泛化D.分化

21、否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸这样的观念违背了教育的哪一特性？（）A.生产性B.永恒性C.相对独立性D.工具性

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识

2、根据皮亚杰论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形成运算阶段

3、人的心理发展具有连续性与阶段性的特点

4、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、良好的班集体具有哪些教育作用？如何建立良好的学生集体认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？

2、田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文教师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要枳极学习教师的经验就能够成为一名好教师在教学中，田雨虚心向老师请教，向同事学习，还经常观看精品课课程，然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们的

3、何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？对她的评价都很一般这令田雨十分不解甚是苦恼，自己是师范院校毕业的，肉工作非常敬业，并努力将教师的经验运用到了自己教学中，可为什么就没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中……问题结合材料分析出雨没能取得良好的教学效果的主要原因并向田雨提出改进教学的建议

4、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

四、材料分析本大题共2小题，每小题18分，共36分

1、中学生晓雯是一个品学兼优的学生.老师与同学都很喜欢她但她要进行选择与决策时.总是拿不定主意，处于矛盾中例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习学校举行数学竞赛，她渴望参加，但又担心无法完成老师交给她的创建班级环境规划的任务日常生活中，晓雯也常常为参加集体活动还是温习功课拿不定主意在专业选择问题上，她既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家问题1请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题2假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她？参考答案

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1、A

2、B

3、C

4、B

5、【参考答案】D

6、答案D

7、A

8、B

9、C

10、B

11、A

12、答案A

13、B

14、答案A

15、B

16、A

17、D

18、【答案】A解析个人本位教育论强调教育目的应以个人价值为中心，强调教育是为了促进入的发展，增进人的价值，促使个人自我价值的实现，具有强烈的人道主义特色故本题选A

19、答案:B

20、C

21、C

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、错误理由自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识包括三种成分自我认识、自我体验、自我监控

2、说法是错误的，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，他把人的认知发展划分成顺序不变的四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7T1岁）、形式运算阶段（11-成人）教育可以适当缩短每阶段的时间，但是不能实现阶段之间的跨越，因此，题中的说法是错误的

3、正确理由心理发展是指个体从出生、成熟、衰老宜至死亡的整个生命进程中所发生的•系列心理变化它具有四个基本特征其一，连续性与阶段性其二，定向性和顺序性；其三,不平衡性；其四，差异性

4、【参考答案】正确“授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法在教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、

（1）良好班集体的教育作用如下

①有利于形成学生的群体意识在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展

②有利于培养学生的社会交往与适应能力通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应

③有利于训练学生的自我教育能力班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体

（2）建立良好的班集体应做到

①深入细致地了解学生

②学习规范，树立常规，建立良好开端

③善于发觉学生的长处，多鼓励

④班级问题及时解决

⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神

2、认知性道德发展模式指的是根据学生已有的道德发展水平，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在不断探求新的认知平衡中，提高自己的道德判断水平它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化认知性道德发展模式实施的方法和策略包括

（1）r解学生当前的道德判断发展水平

（2）运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡

（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式

（4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式

（5）鼓励学生把自己的道德判断付诸行动

3、教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动中学教学的一般任务有

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能

（2）发展学生智力、体力和创造才能

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

（4）关注学生个性发展

4、皮亚杰儿童认知发展阶段分为皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和

（1）感知运动阶段（0-2岁）思维特点“客体永恒性”

（2）前运算阶段（2-7岁）思维特点泛灵论、自我中心、不能理顺整体和部分的关系、不可逆、缺乏守恒

（3）具体运算阶段（7T1岁）思维特点去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化

（4）形式运算阶段（11T6岁）思维特点抽象逻辑思维、进行假设一演绎推理、类比推理、可逆与补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展

四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

1、

（1）动机冲突是指一个人在某种活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的状态动机冲突可以分为双趣冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突材料中晓雯即想当班长，又害怕耽误学习，既想参加数学竞赛又担心完不成班级规划的任务，这体现了对一个目标，既有吸引力又有排斥力，既想接近同时又不得不回避从而引起的冲突，这属于趋避冲突2第

一、首先帮助学生加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的自觉目的性是意志行动的重要特征，学生意志品质的发展都建立在一个正确而合理的行动目的的基础上对晓雯的教育，可以从确立远大的目标着手，合理处理好个人成长与集体成长之间的关系，从而有效避免在价值取向上出现动机冲突第

二、组织实践活动，加强意志锻炼在学校教育中，日常的学习劳动和课外活动，都需要为达到一定的目的付出艰辛和努力，这正是培养学生良好的意志品质的最好途径对于晓雯这样优柔其断的学生，要树立他们克服困难的信心和勇气，帮助他们学会审时度势，当机立断第

三、发挥教师的影响，给予必要的纪律约束，在学生意志品质的形成中，离不开周围的人和环境的影响，特别是在学校教育中，教师和班集体发挥着不可忽视的作用对于晓雯这样的学生，教师自己首先在工作中要表现出目标明确处事果断、兢兢业根、不畏困难的作风第

四、启发学生进行意志的自我锻炼要在学生的意志品质形成中真正发挥作用，还必须调动学生自己的主观能动性在教育实践中，教师可以激励晓雯用格言、座右铭警醒自己，用杰出人物的事迹对照、监督自己的言行，同身边的榜样相比较，找出差距,迎头赶上；每天坚持记日记，反思自己的言行和思想，发现缺点，及时改正等

2、1田老师之所以没能取得好的教学效果，其原因主要可以从以下角度来分析

①从教学规律看，违背了教师主导和学生主体性相统一的规律该规律强调既要利用教师自身的专业经验指导学生，同时还要激发学生的主观能动性材料中田老师“师范专业，非常敬业，学习精品课程”，都只体现了教师的主导性，而忽略了学生的主体性

②从教学原则看，违背了理论联系实际、因材施教和量力性原则这三个原则，都强调教师的教学应根据学生的身心发展特点，结合每个学生的不同特点因材施教，具体问题具体分析，将好到的经验运用到具体教学中材料中田老师“观看精品课程”，向他人请教，但都没有充分考虑自己班学生的特点，只是简单的模仿

③从效能感角度看，没能及时激发学生的自我效能感材料中田老师“精神饱满，信心十足”，说明其自我的教学效能感很高，但很可■能没有注重激发学生的自我效能感，比如树立学习榜样，培养良好的情绪2给田老师的教学建议包括

①根据课程内容不同，选择不同的教学方法教学方面包括讲授法、讨论法、谈话法、演示法等等田老师应结合每堂课的具体内容，选择最恰当的教学方法

②制定合理明确的教学目标

③理论与实践相结合

④结合学生身心发展特点，因材施教，量力而行

⑤建立平等和谐民主的师生关系

⑥激发学生的学习动机学习动机是影响学生学习结果的重要因素，田老师应采用正确的方法激发学生的学习动机，比如应创设问题情境，实施启发式教学

⑦发挥学生的主观能动性页共5页。