中学教师资格证《教育知识与能力》能力提升试题A卷-含答案

第中学教师资格证《教育知识与能力》能力提升试题A卷含答案注意事项

1、考试时间120分钟，本卷满分为150分是

2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息

3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（）OA、场依存型教师资格考试B、发散型C、冲动型D、沉思型

2、主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）A.神学的教育目的论B.教育无目的论c.个人本位的教育目的论D.社会本位的教育目的论

3、“骑士七技”属于（）.裁A、学科课程画邹B、综合课程凶C、选修课程栏D、隐性课程

4、韩波进入中学后,经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于（）篇A、主动对内疚阶段B、同一性对角色混乱阶段C、自我整合阶段D、自主对羞耻和疑虑阶段搦

6、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（）A、学科课程B、活动课程C、学生课程D、教师课程

7、提出“离差智商”概念的心理学家是（）A.比奈B.推孟C.韦克斯勒D.高尔顿

8、成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的画面意义这反映的知觉特性是（）A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性

9、我国古代教育文献《学记》中要求“学不跪等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”这体现了教学应遵循（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则

10、借助语言进行学习的认知结构形式是（）A.动作表象B.图像表象C.符号表象D.形象表象

11、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是（）再生产的重要手段A、生产力B、人才C、劳动力D、科学知识

12、有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是（）A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、隐性课程

13、孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重依据职业倦怠的特征，盂老师的这些表现属于（）A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知识枯竭

14、小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（）的学习A.智慧技能B.认知策略C.态度D.言语信息

15、牛顿由“苹果落地”这一现象引发思考，发现了“万有引力”定律；鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，以上创造活动的心理机制属于（）A.思维定势B.功能固着C.负向迁移D.原型启发

16、初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）A.态度特征B.理解特征C.情绪特征D.意志特征

17、形象联想的学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.问题解决策略

18、学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类取得的经验和科学认识的课程是（）OA、学科课程B、经验课程C、活动课程D、隐性课程

19、耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（）A.动机越低，学习效率越高B.任务难度不同，其最佳动机强度不同C.动机越高，学习效率越高D.任务难度不同，其最佳动机强度相同

20、班主任工作的中心是（）A.进行个别教育B.组建班集体C.建立班级秩序D.指导学生学习

21、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，这叫作刺激的（〉,A.获得B.消退C.泛化D.分化

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、教学的任务就是向学生传投知识

2、教育对人发展的作用总是积极的

3、联结学习理论认为，学习是S-R之间建立直接联系的过程

4、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德要求与学生被期望的品德发展水平之间的矛盾

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、班级管理的功能有哪些？

2、简述传授知识和发展智力之间的辩证关系

3、简述课程计划的含义和内容

4、简述中学德育的内容

四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

1、•位高中女生接受心理辅导时的自述进入高三以来，我就觉得自己被笼罩在一种紧张学习、迎接高考的氛围中，时常感到心烦意乱，学习成绩也时好时坏，为此整天惴惴不安我常常想到高考问题，感觉也与以前有所不同,心跳的剧烈程度比以前强很多，身体有种不舒服的燥热，思维不太受控制，注意力也难集中我怕老师提问，老师一叫我I可答问翘，不论是能答上来还是答不上来，回答时总是语无伦次而且声音发颤虽然经常被老师提问，却还是消除不了这种胆怯心理考试之前，我会非常紧张,几天前就会睡不着觉，连续失眠，考试时经常因太紧张而不能认真审题并且考试时，感到心跳加速，头脑发胀，昏昏沉沉结果考试成绩越来越差老师，你说我能改变这种情况吗？问题请结合材料，说明中学生考试焦虑的主要表现、产生的原因和调适方法

2、张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验讲两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化结果发现泡过浓盐水的萝卜变需了，而泡过青水的萝卜变水灵了张老师用右方示意图显示实验结果泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分张老师接着进一步提问谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水接着，张老师布置小组讨论为什么盐碱地一般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？最后张老师请各小组汇报讨论结果问题1张老师采用哪些教学方法？请结合材料加以分析2张老师贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析参考答案

一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1、D

2、C

3、答案A

4、B

5、【答案】B解析心境又叫心情，是指个体的一种平静，持续时间较长并带有感染作用的情绪状态

6、答案B

7、C

8、A

9、【答案】C解析“学不蹦等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”中的“躅”“陵”为超越、越过之意；“孙”为按规律之意；整体意思是学习不能超越等级、次第，要遵循一定的顺序，体现循序渐进的教学原则

10、C

11、答案C

12、答案A

13、B

14、C

15、【答案】I）【解析】原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发

16、A

17、B

18、A

19、【答案】解析耶克斯-多德森定律表明任务难度不同，其所需要的动机强度也不同在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率呈倒U形曲线关系；在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，即动机强度越高，学习效率越佳

20、B

21、D

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1、

（1）这种说法是不正确的

（2）教学的一般任务包括:

①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的

②发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

③发展学生体能，提高学生身心健康水平

④培养学生高尚的审美情趣和审美能力

⑤培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观这五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性理品质是理想目标因此，题干的说法是不正确的

2、这种说法是不正确的教育的功能按照作用的方向，可以分为正向功能和负向功能也就是说教育对人的影响有积极的，有消极的，并不总是积极的所以题干的说法是不正确的

3、正确理由联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作犀，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现

4、【答案】该说法是错误的德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，而不是教育者提出的德育要求与被期望水平之前的矛盾

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、

（1）有助于实现教育目标，提高学习效率；

（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风

（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理

2、

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

（4）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

3、课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据课程计划的基本内容包括教学科目的设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容

4、正确答案（

（1）爱国主义和国际主义数百；

（2）理想教方和传统教育；

（3）集体主义教方

（4）劳动教育；

（5）纪律和法制教育；

（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育）

四、材料分析（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

1、中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑其表现是随着考试临近，心情极度紧张考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平考试后又持久地不能松弛下来材料中女同学整天忧心忡忡，心跳加速，思维不受控制，上课害怕老师提问，这是典型的焦虑症的表现产生的原因

（1）学校的统考，升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感；

（2）家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等；

（3）个人具有容易诱发焦虑反应的人格基础遇事易于紧张、胆怯，对困难情境作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责，这些人格倾向可称做焦虑品质调适的方法采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果

2、

（1）张老师采用「实验法、演示法、谈话法和讨论法首先，张老师在讲解植物吸水时，先安排同学们动手做实验，通过实验让学生观察萝卜在清水和盐水中的变化，这体现了实验法其次，张老师又用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法第三，张老师又通过提问的方式，引导学生回答萝卜在什么情况吸水，什么情况下失水,通过问答的方式明白原理，体现了谈话法最后，张老师布置了小组讨论，通过学生自己发表建议和看法，体现了讨论法2张老师贯彻了启发性教学原则和循序渐进教学原则，首先，启发性教学原则是指在教学过程中老师要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生独立思考和解决问题材料中，张老师通过学生动手实验，谈话等各种方式，调动学生枳极的思考，独立的解决问题最终明白了植物吸水的原理，体现了启发性数学原则其次，循序渐进原则是指根据知识的逻辑顺序，系统的、连续的进行数学活动材料中张老师并没有直接告诉学生植物吸水的原理，而是先通过实验观察实验结果，然后通过谈话和讨论等方式让学生逐步明白植物吸水的原理，体现「循序渐进的原则页共5页。