指向批判性思维发展的幼儿表现性评价设计

指向批判性思维发展的幼儿表现性评价设计批判性思维能力在现代教育探索中具有重要地位然而，其在当前教育中的实践探索仍存在不足，尤其是在学前教育领域本文介绍了南宁市梅沙幼儿园学前教育幼儿表现性评价的设计路径，展现了推动落实具备教学评一体化的发展幼儿批判性思维能力的课程建设工作

一、幼儿批判性思维发展的意义与价值截至2023年10月，陈必卿教授团队的《幼儿批判性思考能力之研究》基于大量的证据得出“幼儿确实具有批判性思维的能力”的结论，直接支撑了学者彭怡的“幼儿具有极强可塑性和发展潜力”的观点⑴笔者认为，探索幼儿批判性思维发展的课题既能够填补学前教育阶段学术研究的空缺，也能够在实践层面上探索出更多可能

二、教育领域的表现性评价批判性思维的发展主要是对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑作出主张的思考，要求学生能够面对各种信息给出自己的思考那么，教师在开展批判性思维教育的过程中也就需要成为给学生思考过程反馈的人，而且这个反馈过程也需要调用教师的批判性思考的能力这与兴起于20世纪

80、90年代的表现性评价的内容十分契合当前，表现性评价在我国的学前教育阶段的细分领域仍然处于探索期，也有一些亟待关注的主要问题一是教师开展教学活动时较少使用非纸笔测验形式的表现性任务二是表现性任务在设计的过程中很难保证真实性三是表现性任务与需要考察的评价点脱节的问题四是缺乏可操作的评分细则，即量规⑵

三、表现性评价设计的实践探索自2022年9月起，笔者开始承担主要的表现性评价量规的制定以及支持南宁市梅沙幼儿园团队设计表现性评价的工作表现性评价与发展批判性思维发展的关联在于一是选择指向批判性思维发展的量规作为表现性任务的评价标准二是批判性思维作为学习结果，即表现性评价结构三要素之一，总领表现性评价促进学生发展的核心素养三是批判性思维作为表现性任务中学生需要主动体验的认知动作

（一）表现性评价的量规选择幼儿阶段的批判性思维发展的项目式学习课程需要相应的评价标准，这个标准应该能够明确界定幼儿批判性思维发展的具体表述，从而为学习结果的评价带来参考价值，并指导表现性任务的设计，实现本课程的教学评一体化在研判量规时，要考量的维度有一是量规应该反映出相对完整的批判性思维的能力发展评价点二是量规应该建构关于足量实证与观测的梳理三是量规的内容应该不含具体学科与任务情境内容，从而确保其应用的可迁移性基于上述研判原则，课题组最终选定美国ENVISION21DEEP LEARNING编制的批判性思维量规作为参考框架，并形成本项目的正式使用量规一一梅沙批判性思维量规，其合格水平如表1所示«1梅沙批判性思维合格水平・规合格明确调查内容在解决生活实际问题，或进行探究实验时，明确调查主题，以及明确已有的关于调查主题的观点探索与发现提出问题在开展与某主题相关的学习活动时，提出相关的宽泛问题收集信息在教师给定的资源范围内，明确与所调查主题下的具体问题相关的信息，并且收集相关的背景信息来回应问题组织信息使用教师提供的分类方法，对调查得到的信息进行组织解释、分析与推理建构意义准确地解择图片、文本等形式的信息，以形成推理；根据各种形式的信息和推理来建构结论反思基于反愦、教师提供的评价标准，评价思考、逻辑和批判性的倾向计划基于反馈、教师提供的评价标准，为自己设自我管理与反思定批判性思维相关的目标思维方式能够在面对挫折和挑战时呈现出成长性思维

（二）表现性评价的设计在本次实践中，充分考量“逆向设计”的设计原则，自主建设设计工具，在保证表现性评价能够关联批判性思维的能力发展的前提下,留给设计者充分调用创造力来落实符合梅沙幼儿园特征的表现性评价，为后续的课程落地打好评价设计的基础⑶确定学习结果这是表现性评价三个结构要素之一项目组根据量规中的“合格”水平确定了表现性评价中的学习结果学习结果即为教育者期待的学习者所发展的可迁移的批判性思维能力，如表1所z]\O找寻任务灵感在正式进入设计表现性任务框架之前，课题组解决了找寻任务灵感的问题表现性任务的设计过程确实需要灵感回到表现性评价的概念，它要求学生挑战真实问题以及在复杂情境中解决复杂问题认识到这一点后，表现性任务的灵感也就不难发掘了在实践过程中，先让参与设计的教师在小组内开展“头脑风暴”活动，并充分参考自身的生活经验，提出不同的任务灵感一般情况下，每个设计小组都能获得数十个任务灵感经过讨论，每个设计小组保留教师最有热情将其延展并设计成表现性评价的灵感小组共建任务框架在实际工作的过程中，选用小组共建的工作方式，经过参与教师充分的“发散性”讨论与“聚拢性”研判，由课题组中的梅沙教师自行设计出表现性任务的框架，并在工作中设计任务框架的工具“灵感画布”，画布由表现性任务框架的关键元素组成，如表2所示表2灵感画布产出1:可视化的产品/作品/表现目标解决什么问题/满足学生角色在这个任务中，影响受众这个任务影响任务环节为完成此产出，学生需要经历的重要任务环节相关什么需求/通过怎样的考验学生的角色可以怎样概括谁素养涉及的核心素养产出2可视化的产品/作品/表现背景/情境任务发生的背学生完成任务的学生是费源学生需要什么来完任务环节为完成此产出，学生需要经历的重要任务环节相关景/情境谁成任务素养涉及的核心素养教学评一体化研判在小组共建任务框架的过程中，关键是帮助参与设计的教师进行教学评一体化研判教学评一体化在这里是在表现性评价中，学习结果、任务内容和评价标准都指向批判性思维能力的发展课题组在这样的标准下，辅助参与课题的一线教师设计出符合教学评一体化的作品，如表3所示我3深度理解动画片中的人物“幼儿项目式学习任务框架与袅现性评价设计流程任务表现性任务任务目标描述主要涉及批判性■表对应维度动画中人物角色卡分类表观看《黑猫警长》动•片，械理出角色卡，构建正、反角色明硝调查内容；收集信息；提出问题的分类表驱动问监项正、反而人物认知椅理表（自身激发幼儿深度了解正、反面角色的欲望,获取观点概念建收集信息；提出问题；思维方式目入项委屈事件回顾记录）构；幼儿回顾自己受委屈的经历与记录，体会换位思考使用正向主张原因的数量与小组成员兴趣度作为条件，确反面角色解选表收集信息组织信息建构意义；思维方式定深度了解的反面角色的共识收集信息；组织信息；建构意义；反思；思事实与价值主张分析表通过案例拆解，产出事实与价值主张分析表1ft方式通过案例梳理.拆解“反面角色”内心独白，萃取出剧本中收集信息组统信息思维方式建构意义；案例剧本他架表

1.0的“人物自我介绍、人物刻板印象”部分的枢架反思；明确调查内容定格动画剧本创作通过案例椅理.对“反面角色”内心独白的内容拆解.产出收集信息组织信息思维方式；建构意义；案例眉本框架表

2.0剧本“人物反思”部分的框架明确调查内容反面角色剧本

1.0根据定格动画刷本框柒，用产出剧本

1.0收集信息；组织信息；建构意义；反思；思维方式；计划反面角色剧本

2.0通过友好建议，搜集信息，调整迭代出剧本

2.0定格动画流程图

1.0通过双维号图回忆定格动画组成部分，产出制作流程图

1.0定格动画流程图明确调查内容；提出问组织信息；计划；思制作雉方式通过收集友好建议和专业视频佐证对比，产出制作流程图定格动画流程图

2.

02.0场景搭建

1.0根据场景设计图，搭建定格动画

1.0场景定格动画场收集信息组织信息；思维方式；计划景搭建场景搭建

2.0根据建议制订、调整计划表，搭建

2.0场景通过合作拍摄、录百、剪辑等，产出反面人物定格动画制定格动画版本

1.0收集信息思维方式反思计划作

1.0定格动画成品制作通过收集友好建议表，制订调整计划表，产出定格动画制定格动画版本

2.0提出问胭收集信息；反思作

2.0设计宣传海报利用海报模板，设计出定格动画宣传海报收集信息俎税信息反思；i找1宣传海报及公开作品展作品观影展展示“反面角色”定格动画的真实过程反思思维方式；计划表现性评价在我国教育实践中的应用仍存在诸多挑战本项目探索出了一条可行的表现性评价实践路径，并以严格的研判标准和调研能力选择优质量规，运用逆向设计的思维梳理表现性评价的设计路径,再通过可视化工具为教师团队搭建创造性的脚手架，最后以教学评一体化的标准来把控每一个表现性评价的设计工作。