《主讲人李晓红博士》课件

李晓红博士学术讲座欢迎参加由著名学者李晓红博士主讲的学术讲座李博士将为我们带来她在社会科学领域的最新研究成果和独到见解此次讲座将深入探讨当代社会发展中的关键问题，结合实证研究与案例分析，展示理论创新与实践应用的结合在接下来的时间里，我们将一起聆听李晓红博士分享她多年来的研究心得，探讨学术前沿问题，并有机会在互动环节与这位杰出学者进行直接交流让我们一起开启这段充满智慧的学术之旅目录李晓红博士介绍1简介、学术背景、研究领域、主要成就及职业经历研究部分2研究背景、理论基础、研究设计、实证结果、讨论与结论应用部分3案例分析、应用与展望、互动环节、总结与答疑李晓红博士简介杰出学者教育专家12李晓红博士是中国社会科学领作为教育领域的专家，李博士域的杰出学者，在国内外学术致力于推动教育创新与改革，界享有盛誉她长期致力于社曾参与多项国家级教育政策的会变迁与发展问题研究，提出制定与评估工作，为中国教育了多项具有原创性的理论观点发展做出了重要贡献，发表过数十篇高质量学术论文社会活动家3李博士积极参与社会公益活动，倡导社会公平与可持续发展，担任多个非政府组织的顾问，为促进社会和谐与进步贡献自己的力量学术背景本科教育北京大学社会学系学士学位（），以优异成绩毕业1995-1999，获得校级优秀毕业生称号在校期间曾获国家奖学金，并参与多项社会调查研究项目硕士教育中国人民大学社会与人口学院硕士学位（），师1999-2002从著名社会学家王教授，研究方向为城市社会变迁硕士论文获校级优秀论文奖博士教育哥伦比亚大学社会学系博士学位（），导师为国2002-2007际知名学者詹姆斯科尔曼教授博士论文《转型期中国社会结·构变迁研究》获国际社会学会青年学者奖研究领域社会变迁研究教育社会学关注中国社会转型过程中的结构变化、制度研究教育不平等问题，包括城乡教育差距、创新与社会适应特别专注于城市化进程中教育获得的社会阶层差异以及教育政策对社的社区重构与社会关系网络变迁研究会流动的影响发表过多篇关于中国教育公12平的高质量论文方法论研究组织社会学43致力于社会学研究方法的创新与应用，尤其探讨组织结构与文化对个体行为的影响，研是定性与定量研究方法的整合，以及大数据究组织变革与创新的动力机制，以及组织间在社会研究中的应用与伦理问题关系网络的形成与演变规律主要成就50+学术论文在国内外顶级学术期刊发表论文超过50篇，其中SSCI收录论文20余篇，CSSCI收录论文30余篇，总引用次数超过3000次6专著数量出版学术专著6部，包括《中国城市社区变迁研究》、《教育与社会流动》等影响广泛的著作，其中《社会学方法新探》被译为英、日、韩等多种语言12研究项目主持国家自然科学基金、国家社会科学基金重点项目等12个国家级研究项目，研究经费总额超过1000万元人民币5获奖成果研究成果先后获得教育部高等学校科学研究优秀成果奖、中国社会学学会优秀论文奖等5项重要学术奖项职业经历访问学者经历教授阶段（至今）2015-先后担任哈佛大学、剑桥大学、东副教授阶段（）2010-2015中国人民大学社会与人口学院教授京大学等著名学府的访问教授，参助理教授阶段（2007-北京大学社会学系副教授，并担任、博士生导师，兼任中国社会学学与国际合作研究项目，扩展了国际）2010社会调查与研究中心副主任主持会副会长负责学院教学与科研工学术影响力哥伦比亚大学社会学系助理教授，多项全国性社会调查项目，参与国作，培养了数十名优秀硕士、博士主要开设《社会学研究方法》、《家重大政策研究，发表多篇重要学研究生组织社会学》等课程，同时开展城术论文市社会学研究在此期间获得优秀青年教师称号演讲主题介绍研究主题概述本次演讲聚焦转型期中国社会结构与教育公平研究，基于李晓红博士近十年的系统研究成果，从理论与实践两个维度深入探讨中国社会变革中的教育机会分配问题理论创新演讲将介绍李博士提出的结构性教育机会分化理论框架，该框架整合了传统社会分层理论与新制度主义分析路径，为理解转型社会中的教育不平等提供了新视角实证研究基于全国范围的大样本调查数据，演讲将呈现中国城乡、区域、阶层间教育获得差异的最新实证研究结果，并分析其形成机制与演变趋势政策含义演讲最后部分将讨论研究发现对教育政策制定的启示，提出促进教育公平的具体政策建议，为中国教育改革提供理论支持与实践指导第一部分研究背景社会问题与现象教育不平等日益凸显1理论探索2现有解释框架的局限研究视角3制度变迁与资源分配研究基础4全国教育调查数据与案例在中国社会快速变革的背景下，教育机会不平等问题愈发引人关注一方面，高等教育规模扩张显著提高了国民受教育水平；另一方面，不同社会群体间的教育获得差距却呈现扩大趋势本研究立足于中国特殊的社会转型背景，尝试超越西方传统理论框架的局限，从制度变迁与资源重新分配的视角，探索转型期教育不平等的生成机制与演变规律研究问题的提出社会现象观察1近二十年来，尽管中国教育总体水平显著提高，但城乡、区域、阶层间的教育差距却呈现扩大趋势特别是优质高等教育资源的获取，越来越集中于特定社会群体，教育再生产现象明显理论反思2西方社会分层理论难以充分解释中国教育不平等的特殊性，需要在制度变迁与资源再分配的框架下，重新审视教育机会分化的生成机制与演变逻辑核心研究问题3本研究聚焦三个核心问题

一、转型期中国教育不平等的具体表现与变化趋势；

二、制度变迁如何影响教育机会的分配机制；

三、不同社会群体如何通过资源动员策略影响教育获得研究的重要性理论意义实践意义本研究通过整合社会分层理论、新制度主义与资源动员理论，构研究成果为制定促进教育公平的政策提供了实证依据与理论支持建适合解释转型社会教育不平等的分析框架，填补了现有理论解，特别是针对城乡教育差距、区域教育不平衡等问题，提出了有释中国特殊现象的不足针对性的政策建议研究创新性地提出制度性资源配置概念，为理解转型社会中教研究发现有助于教育管理者理解教育不平等的深层机制，为未来育机会分配的特殊逻辑提供了新视角，丰富了教育社会学理论教育改革与资源配置决策提供参考，促进中国教育事业的健康发展相关文献综述国际研究传统1西方社会分层研究强调家庭背景对教育获得的影响，布迪厄的文化资本理论与考尔曼的社会资本理论最具代表性中国本土研究2聚焦户籍制度、城乡二元结构对教育机会的影响，以及市场化改革后教育资源分配的变化研究不足现有研究缺乏对制度变迁与教育不平等关系的系统分析，对不同群体3教育策略的微观机制探讨不足国际研究主要关注阶级再生产与教育获得的关系，布迪厄的文化资本理论与考尔曼的社会资本理论是两个主要理论框架中国本土研究则更强调户籍制度与城乡二元结构的影响，以及市场化改革对教育资源分配的影响然而，现有研究对转型期制度变迁与教育机会分配关系的系统分析不足，对不同社会群体如何在制度变迁中调整教育策略的微观机制探讨较少，这正是本研究试图填补的理论空白研究方法概述问卷调查深度访谈政策文献分析采用分层随机抽样方法，在在不同地区、不同家庭背景系统收集1978年以来中国教全国31个省市区抽取15000的学生与家长中，选取150育政策文献，应用内容分析户家庭进行问卷调查，收集个典型案例进行深度访谈，方法，梳理教育制度变迁的家庭背景、教育经历、职业收集关于教育选择、资源动历史轨迹与特点，分析政策发展等数据，构建全国性教员策略等质性数据，深入理变化对教育机会分配的影响育不平等数据库解教育不平等的微观机制多元统计分析运用描述性统计、多层线性模型、路径分析等方法，分析不同因素对教育获得的影响机制，构建教育不平等的解释模型第二部分理论基础整合性理论框架核心概念本研究构建了一个整合社会分层理论、新制度主义与资源动员理研究提出制度性资源配置这一核心概念，指通过正式与非正式论的分析框架该框架突破了单一理论视角的局限，能够更全面制度安排而形成的特定资源分配格局在中国转型背景下，户籍地解释中国转型期教育不平等的复杂现象制度、教育分层体系、招生政策等共同构成了一个独特的制度性资源配置体系在这一框架中，制度环境为教育机会分配提供了基本结构与规则；家庭背景与社会资本则影响个体获取与利用教育资源的能力；策略性教育行动是另一个重要概念，指不同社会行动者在特定而不同群体的资源动员策略则是连接宏观制度与微观行动的中介制度约束下，为获取优质教育资源而采取的各种策略性行动，如机制择校、补习、迁移等这些策略性行动反映了教育不平等的微观生成机制核心理论框架资源分配制度变迁教育资源的区域与群体间分配2教育制度改革与市场化转型1策略调整家庭教育投资与选择策略35反馈机制结果分化结果分化对制度变革的反作用4教育获得与社会流动的差异本研究提出的制度资源策略分析框架，强调制度变迁、资源分配与策略调整的循环互动过程在这一框架中，转型期中国教育制度的变革首先--改变了教育资源的分配格局；面对资源分配的变化，不同社会群体基于自身条件调整教育投资与选择策略；这些策略性行动最终导致教育获得的分化，并通过各种反馈机制影响后续的制度变革这一循环互动过程不仅解释了中国教育不平等的演变逻辑，也揭示了转型社会中制度变迁与社会分层的内在联系，具有独特的理论价值关键概念定义制度性资源配置策略性教育行动12通过正式与非正式制度安排而形成的特定资源分配格局在中国教社会行动者为获取优质教育资源而采取的有计划的系列行动，如择育领域，包括通过户籍制度、学校分层体系、招生政策等制度安排校、补习、学区房购买、户籍迁移等这些行动反映了不同社会群形成的教育资源配置模式本研究将其视为连接宏观制度环境与微体在制度约束下的能动性，是理解教育不平等微观生成机制的关键观教育不平等的中介机制教育机会分化教育再生产34不同社会群体在教育获得方面出现的系统性差异，不仅表现为教育通过教育系统将社会不平等代际传递的过程在转型期中国，教育年限的差异，更体现在教育质量、教育轨道、教育内容等多维度上再生产既受传统阶层因素影响，也与新兴的制度变迁和资源重组密本研究特别关注优质教育资源获取机会的分化过程切相关，呈现出独特的模式与机制理论模型基于理论分析与初步数据，我们构建了一个多层次教育获得影响因素模型该模型将影响因素分为三个层次宏观层面的制度环境因素（教育政策、户籍制度）；中观层面的结构性因素（地区教育资源、城乡差异）；微观层面的个体与家庭因素（家庭社会经济地位、父母教育程度、社会关系网络、个人能力）初步数据分析显示，家庭社会经济地位、户籍类型和地区教育资源是影响教育获得的三个最重要因素，这反映了中国转型期教育不平等的复杂成因模型中的各因素不是孤立作用的，而是通过复杂的交互作用共同影响教育获得假设提出假设一制度变迁与教育不平等市场化改革后，教育不平等程度总体上呈现先扩大后稳定的趋势，但优质教育资源获取的不平等程度持续扩大这一假设基于制度变迁理论，认为市场化改革初期资源重组加剧了不平等，之后随着制度稳定而趋于平缓假设二户籍制度与教育机会户籍类型对教育机会的影响程度随着城市等级的提高而增强，在特大城市中表现最为显著这一假设源自资源竞争理论，认为优质教育资源集中的大城市，户籍门槛的排斥效应更强假设三家庭策略与资源动员高社会经济地位家庭更能通过多样化的策略性行动克服制度障碍，获取优质教育资源这一假设基于资源动员理论，强调家庭在教育获得中的能动性与策略性假设四教育扩张与阶层分化高等教育扩张背景下，教育分层取代教育年限成为维持社会再生产的主要机制这一假设来自教育社会学的有效维持不平等理论，强调教育质量分化在社会再生产中的作用第三部分研究设计多阶段混合研究设计样本选择策略数据分析策略本研究采用多阶段混合研究设计，将定量在样本选择上采用多阶段分层随机抽样方数据分析采用多层次模型，将个体、家庭与定性方法相结合，通过大规模问卷调查法，首先按东中西部和城乡类型分层，再、社区、区域等不同层次的因素纳入统一获取全国性数据，通过深度访谈收集微观按省级行政区随机抽取调查点，最后在每分析框架，评估各层次因素对教育获得的机制证据，两种方法相互补充、相互验证个调查点随机选择家庭进行调查这一抽影响程度及其交互作用，揭示教育不平等，提高研究结果的可靠性与解释力样策略确保样本具有全国代表性，同时兼的多层次成因顾区域与城乡差异研究对象选择东部地区中部地区西部地区东北地区本研究的调查对象为16-35岁年龄段的中国大陆居民，这一年龄段的人群经历了中国教育改革的不同阶段，其教育经历能够反映改革前后的教育不平等变化研究共抽取15000个样本，覆盖全国31个省级行政区，样本分布与全国人口地理分布基本一致在样本构成中，城市居民占60%，农村居民占40%；男性占48%，女性占52%样本还包括不同教育层次的人群，从未上学到研究生学历均有覆盖，其中高中及以下学历占65%，大专及以上学历占35%这种样本构成能够全面反映中国不同区域、不同群体的教育获得状况数据收集方法预调研阶段（）深度访谈阶段（）

2018.09-

2018.

122019.10-

2020.03通过文献分析、专家咨询和小规模试调查，设计并完善调查问卷从问卷调查样本中筛选150个典型案例进行深度访谈，访谈对象与访谈提纲，确保研究工具的科学性与适用性在北京、河南、包括不同区域、不同家庭背景、不同教育轨迹的个体每次访谈广东三地各选取100个样本进行试调查，基于调查反馈修改完善时长约90分钟，访谈内容围绕教育经历、教育决策、资源获取等调查工具主题展开1234问卷调查阶段（）政策文献收集（全程）

2019.03-

2019.09组织50名经过专业培训的调查员，采用入户面访方式在全国范围系统收集1978年以来中国教育领域的政策文件、统计数据与研究内开展大规模问卷调查问卷内容包括个人基本信息、家庭背景报告，建立教育政策数据库，为制度分析提供文献依据重点关、教育经历、职业发展、教育观念等多个模块，每份问卷平均完注高考改革、教育财政、学校分类等方面的政策变化成时间为45分钟变量测量本研究的主要变量测量方法如下

一、因变量教育获得，包括教育年限（连续变量）、最高学历（序次变量）、学校等级（序次变量）、学习经历（多类别变量）等多个维度

二、自变量（）个人特征性别、出生年份、户籍类型等；（）家庭背景父母教12育程度、职业、家庭收入、家庭文化资本、社会资本等；（）制度环境区域教育资源、城市等级、教育政策变革等3为确保变量测量的可靠性，研究采用多项测量对关键变量进行三角验证例如，家庭社会经济地位通过父母职业、教育程度、收入、住房条件等多个指标综合测量；教育获得除客观指标外，还收集了主观评价数据，全面反映教育经历的多维特性统计分析方法描述性统计分析运用频数分布、交叉表、均值比较等方法，描述不同人口特征、区域背景、时间段的教育获得差异，初步呈现教育不平等的基本特征与变化趋势特别关注城乡差异、区域差异、家庭背景差异对教育获得的影响多元回归分析采用OLS回归、Logistic回归等方法，分析各影响因素对教育获得的净效应，控制其他变量后评估每个因素的独立影响力通过分时段回归比较不同时期各因素影响力的变化，反映教育不平等机制的演变多层线性模型考虑到教育获得同时受个体、家庭、社区、区域等多层次因素影响，采用多层线性模型（HLM）将不同层次因素纳入统一分析框架，评估各层次因素的相对重要性及其交互作用结构方程模型运用结构方程模型（SEM）分析各因素之间的直接与间接影响路径，揭示教育不平等的生成机制特别关注家庭背景通过哪些中介机制影响教育获得，以及制度环境如何调节这些影响路径第四部分实证结果教育不平等现状时间变化趋势1城乡、区域、阶层间差距显著总体不平等减缓但分化加剧2微观机制探索影响因素分析4家庭策略与资源动员路径3制度、资源与策略互动作用实证研究结果显示，尽管中国教育总体水平显著提高，但不同群体间的教育机会差距仍然明显城乡之间、区域之间、不同家庭背景之间的教育获得差异统计显著，且在优质教育资源获取方面表现尤为突出从时间趋势看，基础教育普及率的提高缩小了教育年限的差距，但教育质量的分化却在加剧，表现为不同社会群体在学校类型、教育轨道、升学机会等方面的差距扩大影响因素分析表明，家庭背景、户籍类型、区域资源等因素通过复杂的互动作用共同塑造了教育获得的分化格局描述性统计

9.8平均教育年限全国样本平均教育年限为

9.8年，其中城市居民为

11.3年，农村居民为

7.6年，城乡差距达

3.7年东部地区平均教育年限为

10.9年，中部地区为

9.3年，西部地区为

8.4年，区域差距明显35%高等教育入学率样本中高等教育入学率为35%，其中城市居民为52%，农村居民为15%，城乡差距高达37个百分点父母具有高等教育背景的子女高等教育入学率为78%，而父母为小学及以下学历的子女入学率仅为11%

4.2城乡教育资源差距倍数以每千名学生师资配比、生均教育经费、教学设施完善度等指标构建的教育资源综合指数显示，城市地区教育资源水平是农村地区的

4.2倍，且这一差距在优质学校群体中更为明显68%重点高中农村生源比例下降全国重点高中的农村生源比例从1990年的68%下降到2019年的32%，反映了优质教育资源在城乡间分配的变化趋势，农村学生获取优质高中教育的机会相对减少相关性分析变量教育年限重点高中一本院校父亲教育

0.42**

0.38**

0.45**母亲教育

0.39**

0.37**

0.43**家庭收入

0.35**

0.41**

0.48**城市户口

0.37**

0.43**

0.49**东部地区

0.25**

0.33**

0.38**注**p

0.01相关性分析结果显示，教育获得与家庭背景、户籍类型、区域因素等变量均存在显著相关关系家庭背景变量中，父母教育程度与家庭收入对教育获得的相关性最强；制度环境变量中，户籍类型的相关系数最高，反映了户籍制度在教育机会分配中的重要作用值得注意的是，各因素与教育质量指标（重点高中、一本院校）的相关系数普遍高于与教育年限的相关系数，这说明社会背景因素对教育质量的影响更为显著同时，这些相关关系在20世纪90年代后出生的群体中更为强烈，反映了市场化改革背景下教育不平等机制的变化回归分析结果1980年代1990年代2000年代多元回归分析揭示了不同因素对教育获得的净效应及其随时间的变化控制其他变量后，家庭社会经济地位、户籍类型、区域因素对教育获得均有显著影响分时段回归结果显示，随着时间推移，家庭经济因素和社会关系网络的影响力逐渐增强，而户籍和区域因素的影响力略有减弱这一变化趋势反映了中国教育不平等机制的演变市场化改革使得家庭经济能力和社会资本在教育获得中发挥越来越重要的作用，而传统的制度性因素（如户籍）影响力相对减弱，但仍然显著这一发现支持了研究假设一和假设三，即市场化改革背景下，教育不平等机制发生了一定变化，但仍保持了中国特色的制度-市场双重影响格局假设检验结果假设一检验结果1数据支持假设一的预测，教育年限的不平等程度确实呈现先扩大后稳定的趋势，基尼系数从1980年代的

0.41上升到1990年代的

0.47，之后降至2010年代的

0.35；但优质教育资源获取的不平等程度持续扩大，重点高中和一本院校录取率的阶层差距逐年扩大假设二检验结果2数据部分支持假设二，户籍类型对教育机会的影响确实随城市等级提高而增强，在特大城市表现最为显著；但这一影响在近年来有所减弱，尤其是在教育年限指标上，反映了户籍制度改革的效果假设三检验结果3数据强烈支持假设三，高社会经济地位家庭确实更能通过多样化策略获取优质教育资源访谈数据显示，这些家庭不仅投入更多经济资源，还能更有效地利用社会关系、信息优势和制度缝隙来优化教育选择假设四检验结果4数据支持假设四，在高等教育扩张背景下，学校类型和层次的差异已成为社会再生产的主要途径精英家庭子女进入重点大学的概率是底层家庭的

5.8倍，且这一差距在1990年代后持续扩大稳健性检验不同测量方法验证子样本分析为检验结果的稳健性，研究采用不同方法测量关键变量，如用不研究还通过在不同子样本中重复分析，检验结果的普适性分别同指标衡量家庭社会经济地位（收入、职业、财产等），用不同在不同区域（东中西部）、不同城市等级（特大城市、中小城市标准界定教育质量（学校排名、生均资源、升学率等），结果显、农村）、不同出生队列（

70、

80、90后）的子样本中重复主示核心发现在不同测量方法下保持一致要分析，发现核心结论在各子样本中基本一致例如，无论使用家庭收入、父母职业声望还是家庭财产指数作为值得注意的是，家庭背景对教育获得的影响在东部地区和特大城社会经济地位指标，其与优质教育获取的正相关关系均显著存在市样本中更为显著，这支持了研究关于资源竞争与不平等机制的，相关系数在之间波动，表明发现具有稳健性理论推断同时，这一影响在后样本中最强，反映了市场化

0.42-

0.4890深入后教育不平等机制的变化第五部分讨论与结论理论创新制度-资源-策略分析框架1核心发现2教育不平等的多重机制政策启示3多维度教育公平政策体系未来方向4教育与社会流动关系研究本研究通过系统的实证分析，揭示了转型期中国教育不平等的复杂面貌与形成机制研究发现，中国教育不平等既受传统制度因素（如户籍制度）影响，又受市场化改革带来的新机制（如家庭经济能力、社会资本的作用增强）影响，呈现出独特的双重不平等格局理论上，研究提出的制度-资源-策略分析框架整合了不同理论视角，为理解转型社会中的教育不平等提供了新思路实践上，研究发现为制定更有针对性的教育公平政策提供了实证基础，强调需要从多维度推进教育公平主要研究发现教育不平等的多维表现制度因素的持续影响家庭策略的差异化教育不平等机制的演变研究发现，中国教育不平等不仅体尽管市场化改革深入推进，户籍制不同社会群体在教育获取中采取明随着市场化改革深入和教育扩张，现在教育年限上，更表现为教育质度、学校分层体系等制度性因素仍显不同的策略高社会经济地位家教育不平等的机制发生了变化从量、教育轨道、教育内容等多维度然显著影响教育机会分配特别是庭能够通过多种途径（如学区房购主要依靠制度性因素（户籍、单位的分化特别是优质教育资源（重在优质教育资源集中的大城市，户买、课外补习投入、社会关系动员）向更复杂的制度-市场双重机制转点学校、优势专业）的获取机会差籍壁垒对教育机会的限制作用尤为）获取教育优势；而低社会经济地变；从教育机会数量不平等向教育距在扩大，反映了教育不平等的深明显，形成了独特的制度性排斥机位家庭则因资源限制，策略选择有质量分层不平等转变，体现了有效层次变化制限，难以突破制度性障碍维持不平等理论所预测的模式理论贡献整合性理论框架1提出制度-资源-策略分析框架，整合社会分层理论、新制度主义与资源动员理论，为理解转型社会教育不平等提供新视角制度变迁与教育不平等理论2系统分析制度变迁如何影响教育机会分配机制，揭示转型社会中制度因素与市场因素的复杂互动教育策略研究深入探讨不同社会群体的教育策略差异，丰富了微观行动与宏观结构关联3的理论理解本研究最重要的理论贡献在于提出了一个整合性的分析框架，该框架将制度环境、资源分配与策略行动三个层面有机结合，为理解转型社会中的教育不平等提供了更全面的解释研究证明，单纯的社会再生产理论或市场竞争理论都难以充分解释中国的教育不平等现象，需要将制度变迁与市场形成的双重影响纳入分析框架研究还拓展了教育获得的社会分层理论传统理论强调家庭背景对教育获得的直接影响，而本研究揭示了这一影响是通过特定的制度环境和策略行动而实现的，这一发现对理解转型社会中的阶层再生产机制具有重要意义研究概念化的策略性教育行动，为微观行动与宏观结构的连接提供了新的理论视角实践启示制度改革方向资源配置优化家庭支持政策评价制度改革研究结果表明，推进教育公平需要深研究发现区域教育资源差距是教育不研究显示家庭背景差异是教育不平等研究指出现行教育评价体系强化了教化制度改革，特别是破除户籍制度对平等的重要来源，建议加大对农村和的核心因素，建议设计更有效的教育育分层，建议改革单一的升学评价标教育机会的限制，推进城乡教育一体欠发达地区的教育投入，实施更有针补偿政策，如对弱势群体提供教育补准，建立多元化的学生评价机制和学化，建立更公平的教育资源分配机制对性的教育资源均衡政策特别是优贴、学前教育普及、教育辅导支持等校评价体系，减少以分数和升学率为政策制定者应关注户籍与学籍挂钩质师资的合理流动与配置，是缩小教，帮助低社会经济地位家庭克服教育核心的评价导向对教育公平的负面影、学区划分等制度安排对教育机会分育质量差距的关键获取中的障碍响配的影响研究局限性数据的时间跨度尽管本研究使用了大样本数据，但调查主要集中在2018-2020年间，缺乏长时段的追踪数据，限制了对教育不平等长期变化趋势的精确把握未来研究应采用更长时间跨度的追踪数据，更全面地捕捉教育不平等的动态演变教育质量测量研究对教育质量的测量主要依靠学校类型、升学率等外部指标，缺乏对学生实际学习体验和教育内容的深入评估这可能低估了教育质量分层的实际程度未来研究应发展更精细的教育质量测量工具，更准确地评估教育质量差异区域覆盖不均尽管样本覆盖全国31个省区市，但由于客观条件限制，偏远地区和少数民族地区的样本相对较少，可能影响研究结果的普适性未来研究应加强对这些地区的样本覆盖，更全面地反映中国教育不平等的区域差异因果关系推断本研究主要基于横截面数据进行分析，在因果关系推断上存在一定局限虽然采用了多种统计方法控制潜在混淆因素，但仍难以完全排除内生性问题未来研究应采用更严格的因果推断方法，如自然实验或准实验设计，以更准确地识别因果机制未来研究方向教育与社会流动关系研究1深入探讨教育不平等与社会流动的关系，分析不同类型、不同质量的教育对个体社会地位获得的影响，评估教育在促进社会流动中的实际作用及其变化趋势特别关注高等教育扩张背景下，教育回报率的变化以及不同群体获得的教育回报差异教育政策效果评估2系统评估各类促进教育公平的政策措施实际效果，如重点高校招收农村学生专项计划、义务教育均衡发展政策、教育资源均等化改革等，分析这些政策在减少教育不平等方面的实际成效，并探讨政策实施过程中的障碍与优化路径教育不平等的代际传递机制3更深入地探究教育不平等的代际传递机制，分析家庭背景如何通过早期养育环境、家庭教育投入、文化资本传递等多重路径影响子女的教育获得，特别关注这些传递机制在不同社会背景下的差异化表现技术变革与教育不平等4研究信息技术革命、人工智能发展等技术变革对教育不平等的影响，分析在线教育、教育信息化等新型教育形式是缩小还是扩大了教育机会差距，探讨如何利用技术创新促进教育公平的有效路径第六部分案例分析农村教育案例城市家庭案例移民家庭案例本部分将通过典型案例分析，深入展示不这些案例通过微观叙事展示了宏观教育不案例分析采用深度访谈与参与观察相结合同社会背景下的教育机会获取过程案例平等数据背后的真实故事，揭示了制度环的方法，收集了丰富的质性资料，包括家一聚焦农村地区教育资源匮乏环境下的教境、家庭背景与个人策略如何交织影响教庭教育史、教育决策过程、资源动员策略育困境与突破；案例二聚焦城市中产家庭育获得通过案例比较，我们将看到不同等多个方面，全面呈现教育不平等的微观的教育策略与资源动员；案例三聚焦新移社会群体在教育获取中面临的不同挑战，形成过程这些案例将使研究发现更加丰民家庭在教育融入过程中的挑战与应对以及他们采取的不同应对策略富、具体且有说服力案例背景介绍案例选择原则案例分析方法案例选择遵循典型性与多样性相结合的原则典型性指选案例分析采用叙事分析与主题编码相结合的方法首先通过叙事择能够代表特定社会群体教育经历的案例；多样性指覆盖不同地分析还原教育经历的完整过程；然后通过主题编码识别关键影响区、不同家庭背景、不同教育轨迹的案例，以展示教育不平等的因素与决策节点；最后结合量化研究结果，分析案例中呈现的一多元面貌般性规律与特殊性表现所选案例均来自问卷调查后的深度访谈样本，具有丰富的背景资案例分析特别关注几个核心主题教育资源获取的途径与障碍、料支持每个案例都经过至少3次深度访谈，访谈对象包括学生家庭教育策略的形成与实施、制度环境对教育选择的限制与可能本人、家长及相关教师，确保资料的全面性与可靠性性、个体能动性在教育获得中的作用等，通过这些主题展示教育不平等的微观机制案例分析框架制度环境与机会结构家庭背景与资源禀赋地区教育资源与政策环境2家庭社会经济地位与文化资本1教育策略与资源动员家庭教育决策与行动策略35生活轨迹影响教育经历与结果教育对职业与生活的影响4学校经历与教育获得案例分析采用教育生命历程的分析框架，将每个案例置于完整的生命历程背景中考察首先分析家庭背景与资源禀赋，包括父母教育程度、职业地位、经济条件、文化资本等；其次考察个体所处的制度环境与机会结构，如地区教育资源、政策环境、户籍条件等然后重点分析家庭的教育策略与资源动员过程，包括教育投资决策、学校选择、课外补习安排、社会关系利用等；接着考察个体的具体教育经历与结果，如就读学校类型、学习表现、升学轨迹等；最后探讨教育经历对其后续职业发展与生活轨迹的影响，评估教育在社会流动中的实际作用案例一详细分析张明农村寒门学子的教育突破张明生于1998年，来自河南农村的普通农民家庭，父母均为初中学历家庭年收入约3万元，主要靠农业和季节性打工维持生计当地教育资源极为有限，初中平均每班70多名学生，教师流动频繁，优秀教师大量流失到县城学校教育经历与关键转折张明小学成绩优异，初中时被推荐到县重点中学关键转折出现在初三，班主任王老师发现其潜力，提供额外辅导，并帮助申请教育资助高中阶段获得农村贫困生奖学金，减轻家庭负担高考以超出一本线38分的成绩被某985高校录取突破性因素分析案例分析表明，张明成功的关键因素包括一是个人学习能力与毅力；二是关键期教师的识别与支持；三是教育扶贫政策的及时介入；四是家庭虽然资源有限，但教育观念积极，将有限资源优先用于子女教育典型性与限制性张明的案例代表了农村优秀学生通过教育实现阶层跨越的可能路径，但也反映了这一路径的局限性依赖个人超强能力与特定支持机制，难以复制推广在同村30名同龄人中，仅有3人进入本科院校，其他人大多初中或高中后辍学务工案例二详细分析李梅城市中产家庭的教育投资家庭资源与策略分析李梅生于2000年，来自北京某高校教师家庭，父母均为博士学位家案例显示，李梅家庭采取了典型的中产阶级教育策略一是前瞻性规划庭年收入约50万元，居住在教育资源丰富的海淀区从李梅出生开始，，提前布局；二是多元化投资，全面发展；三是关系网络动员，获取关家庭就制定了系统的教育规划，包括早期教育投入、学区房购买、各类键信息；四是制度规则利用，如自主招生政策家庭在李梅教育上的年兴趣班安排等均投入超过5万元，约占家庭收入的10%1234精心规划的教育轨迹教育优势的累积过程李梅3岁进入重点幼儿园，6岁入读区重点小学，同时参加钢琴、英语、李梅的案例展示了教育优势累积的过程优质早期教育奠定基础，优质奥数等多种培训小升初时通过共建生身份进入名牌初中，初中阶段小学提供进入优质初中的机会，初中阶段的拔尖表现又为进入重点高中每周课外学习时间达20小时高中就读于市重点中学，多次获得学科竞和大学创造条件每一阶段的教育成功都为下一阶段创造更多可能性，赛奖项，最终通过自主招生进入清华大学形成典型的马太效应案例三详细分析王强流动人口子女的教育挣扎1王强生于2002年，父母是从安徽来到上海的建筑工人，初中文化程度，家庭月收入约8000元王强3岁随父母来沪，因为没有上海户口，不能直接进入公办学校，小学阶段就读于针对流动人口子女的民办学校，教学质量参差不齐教育转折与政策影响22013年，上海出台新政策，允许符合条件的流动人口子女进入公办学校就读，并可以在上海参加中考王强因此得以在初二转入普通公办初中但由于前期基础薄弱，学习适应困难初中毕业分数不足以进入普通高中，进入一所职业高中学习计算机专业制度障碍与家庭应对3案例反映了流动人口子女面临的多重制度障碍一是户籍限制导致的教育资源获取困难；二是政策不稳定带来的教育规划不确定性；三是高考报名地限制导致的教育终点设限王强的家庭采取的应对策略有限，主要是积极关注政策变化，调整子女教育规划教育结果与未来前景4目前王强在上海一家小型IT公司工作，月薪约7000元虽然相比父母实现了职业的代际跨越，但与上海本地同龄人相比仍处于不利地位他计划通过业余时间自学提升技能，考取行业认证，以弥补学历的不足，实现职业发展案例比较与总结比较维度案例一张明案例二李梅案例三王强家庭资源极其有限丰富全面有限且不稳定制度环境农村教育资源匮乏优质教育资源集中户籍限制下的边缘位置教育策略资源有限下的单一多元化全面发展策政策空间下的灵活调路径略整关键机制个人能力与教师支家庭资源动员与规政策变化与适应能力持划教育结果985高校本科顶尖名校+丰富经历职业教育+职场起点三个案例的比较分析揭示了中国教育不平等的多重面向与形成机制不同家庭背景、不同制度环境下的个体面临截然不同的教育起点与机会结构，导致教育策略与结果的显著差异案例比较还揭示了教育不平等生成的复杂机制一是家庭资源差异导致的教育投入与规划差异；二是制度环境（如户籍、教育资源分布）创造的机会不平等；三是不同群体教育策略的差异化；四是个体应对结构性限制的能力差异这些因素相互作用，最终形成了教育获得的分化格局第七部分应用与展望基于前述研究发现与案例分析，本部分将探讨研究成果的实际应用价值与政策含义我们将讨论如何将研究发现转化为促进教育公平的具体政策措施，分析当前中国教育发展面临的主要挑战与未来趋势，并提出有针对性的政策建议本部分还将展望教育公平研究的未来方向，探讨技术变革、人口结构变化、全球化等趋势对中国教育公平的潜在影响，并讨论如何在这些新形势下推进教育公平通过理论与实践的紧密结合，为中国教育改革与发展提供学术支持与政策参考研究成果在实践中的应用教育资源配置优化政策制定参考研究发现区域教育资源差距是教育不平等的重要来源，这一结果研究成果已被引入多项国家和地方教育政策的制定过程研究团已被应用于多地教育资源均衡配置政策的制定例如，某省基于队参与了国家十四五教育规划的咨询工作，提供了关于教育公我们的研究方法评估了区域内教育资源分布状况，建立了教育资平推进路径的专业建议同时，团队成员担任多个省市教育改革源配置绩效评估体系，实施了更有针对性的资源调配措施专家顾问，直接参与政策设计与评估基于研究发现的家庭教育支持体系建议，已在多个地区试点实研究开发的教育机会指数评估工具，被多个地方教育部门采用施，针对弱势家庭提供教育信息服务、学习辅导支持与资源对接，用于监测教育公平状况并评估相关政策的实施效果该工具整，帮助这些家庭克服教育获取中的障碍初步评估显示，这些措合了入学机会、教育质量、资源获取等多维指标，提供了更全面施有效提高了弱势群体的教育参与度和成功率的教育公平评估框架行业发展趋势分析城乡教育差距指数地区教育差距指数家庭背景影响指数数据显示，中国教育发展呈现几个明显趋势第一，城乡教育差距与区域教育差距逐步缩小，反映了教育资源均衡化政策的积极效果；第二，家庭背景对教育获得的影响却在增强，表明教育不平等机制发生了转变，从制度性因素主导向家庭资源动员能力主导转变未来教育发展的关键趋势包括一是教育质量分层将成为教育不平等的主要表现形式，简单的教育机会均等已不足以保障实质性教育公平；二是技术变革将重塑教育形式与内容，可能创造新的教育机会，但也可能产生数字鸿沟；三是人口结构变化（少子化、老龄化）将改变教育需求与资源配置格局，为推进教育均衡创造新机遇政策建议完善教育资源均衡配置机制创新教育补偿政策深化教育评价制度改革建议建立更科学的教育资源配置标准针对弱势群体教育劣势，建议设计更建议改革单一的升学导向评价体系，与评估体系，实施基础均等+特殊扶有针对性的教育补偿政策具体包括建立多元化的学生发展评价机制和学助的资源配置策略具体措施包括扩大教育资助覆盖面，从学费减免校办学质量评价体系具体措施包括完善城乡教师交流轮岗制度，建立优扩展到全面学习支持；建立弱势家庭减少标准化考试在评价中的绝对权质学校对薄弱学校的帮扶责任制，实教育支持服务体系，提供信息咨询、重，增加过程性评价和综合素质评价施区域内教育资源共享平台建设，推学习辅导等服务；探索教育优先区；改革学校评价指标，将促进教育公动优质教育资源向农村和薄弱地区流试点，在教育资源特别薄弱地区实施平纳入学校绩效考核；建立更加开放动特殊支持政策多元的高校招生制度，为不同特长学生提供多样化发展路径推进教育治理体系现代化建议完善教育治理体系，强化多元主体参与和协同治理具体措施包括明确各级政府在推进教育公平中的责任，建立教育公平考核机制；加强家庭、学校、社会的教育合力，建立社区教育支持网络；推动教育决策的科学化和民主化，增强政策的针对性和实效性未来研究展望理论拓展发展适合中国情境的教育公平理论1方法创新2整合大数据与传统研究方法跨学科融合3经济学、社会学、教育学交叉研究实践应用4促进研究成果转化为政策与实践未来研究将在四个方向上拓展一是理论拓展，进一步发展适合中国社会情境的教育公平理论，整合制度分析、市场分析与文化分析，构建更具解释力的理论框架；二是方法创新，将大数据分析、实验研究等新方法与传统社会调查相结合，提高研究的准确性与解释力三是跨学科融合，加强教育学、社会学、经济学等学科间的对话与合作，从多学科视角理解教育不平等问题；四是实践应用，更加注重研究成果的转化应用，通过政策咨询、实验项目等方式，促进研究发现转化为具体的政策与实践这些拓展将使教育公平研究更加深入、全面且具有实践影响力第八部分互动环节互动环节设计目标互动环节旨在促进与听众的深入交流，收集不同视角的反馈，共同探讨研究发现的意义与应用价值通过互动，我们希望能够拓展研究思路，发现新的研究问题，并将研究成果与实际需求更紧密地结合互动环节形式互动环节将采取多种形式一是传统问答环节，听众可以直接向主讲人提问；二是小组讨论，参会者分组讨论特定问题并分享观点；三是案例讨论，围绕典型案例展开分析与讨论；四是政策模拟，尝试基于研究发现设计教育公平政策方案重点讨论问题互动环节将重点围绕以下问题展开

一、研究发现对教育政策制定的具体启示；

二、如何在教育质量提升与教育公平促进之间寻求平衡；

三、技术变革背景下推进教育公平的新思路；

四、不同社会群体对教育公平的不同理解与诉求互动成果收集互动环节的讨论成果将被系统记录，作为研究的补充材料这些来自实践一线的反馈与建议，将有助于研究团队进一步完善研究框架，拓展研究视野，增强研究的实践相关性与应用价值问题一讨论与解答问题提出李晓红博士回应近年来，我国实施了多项促进教育公平的政策，如城乡义务教育根据我们的研究，这些政策确实在一定程度上缓解了教育不平等一体化、三区三州教育振兴计划、重点高校专项计划等，您如问题特别是城乡义务教育一体化政策，有效缩小了城乡教育资何评估这些政策的实际效果？在政策执行过程中存在哪些主要问源差距，农村学校的基础设施条件和师资配置有明显改善重点题？如何进一步优化这些政策？高校专项计划也为农村和贫困地区学生提供了更多进入优质高等教育的机会该问题来自教育部政策研究室的李研究员，体现了政策制定者对研究成果应用价值的关注，也反映了理论研究与政策实践之间的然而，这些政策在执行过程中也面临一些问题一是政策执行不紧密联系均衡，部分地区形式大于内容；二是资源投入增加未必转化为教育质量提升；三是政策设计存在碎片化问题，缺乏系统性思考建议未来政策优化方向强化政策执行监督评估，建立更完善的问责机制；更注重提升教育质量而非仅关注硬件投入；构建更加系统、协调的教育公平政策体系问题二讨论与解答问题提出1您的研究指出家庭教育策略差异是教育不平等的重要因素在当前双减政策背景下，校外培训受到严格规制，您认为这会缩小还是扩大不同家庭间的教育差距？不同社会阶层家庭如何调整其教育策略来应对这一政策变化？李晓红博士回应2双减政策短期内可能会缩小一部分家庭之间的教育投入差距，特别是在校外培训支出方面但从长期来看，不同家庭仍会通过其他渠道寻求教育优势，可能出现更隐蔽、更个性化的教育投资形式，如高端家教、海外游学、高价素质教育等不同家庭的应对策略3我们的跟踪研究发现，高社会经济地位家庭正在采取多种替代策略一是转向一对一高端家教；二是增加国际化教育投入；三是通过家长社交网络获取更多非正式教育资源而中低收入家庭则面临更大挑战，既无法负担高端替代选择，又失去了原有的普惠性培训资源政策建议4为防止双减政策导致新的教育不平等，建议一是加强学校课后服务质量，提供更丰富的校内教育选择；二是建立面向弱势群体的教育支持计划，如免费学习辅导、优质在线教育资源；三是培养家长科学的教育观念，减少盲目的教育竞争与焦虑问题三讨论与解答问题提出您的研究主要聚焦于传统教育体系内的不平等问题但随着人工智能、在线教育等新技术的发展，教育形式正在发生深刻变革您如何看待技术变革对教育公平的影响？技术是会缩小还是扩大教育差距？我们应该如何利用技术创新来促进教育公平？技术的双重影响技术对教育公平具有双重影响一方面，技术可以打破时空限制，使优质教育资源更广泛地流动，如优质在线课程可以惠及偏远地区学生；另一方面，技术使用本身依赖于设备条件、使用能力和支持环境，可能造成新的数字鸿沟，加剧不同群体间的教育差距实证研究发现我们对疫情期间在线教育的研究发现，技术使用的效果与家庭条件高度相关具有良好学习环境和家长支持的学生能够充分利用在线教育资源，而缺乏这些条件的学生则面临诸多困难这表明，技术本身是中性的，其对教育公平的影响取决于技术应用的社会环境和政策设计政策导向要发挥技术促进教育公平的积极作用，需要一是保障基础设施平等，确保所有学生都能获得必要的硬件设备和网络条件；二是提供使用支持，帮助教师和学生掌握必要的技术使用能力；三是开发针对性内容，设计适合不同学习基础和需求的教育资源；四是建立支持系统，为弱势群体提供额外的技术使用辅助小组讨论主题1教育公平的多维理解讨论教育公平的不同维度与理解视角，包括机会均等、过程公平、结果公平等探讨不同社会主体（政府、学校、家庭、学生）对教育公平的不同诉求与理解，以及这些理解差异如何影响教育政策的制定与实施2区域教育均衡发展路径围绕如何推进区域教育均衡发展展开讨论，分析城乡教育一体化、区域教育协同发展等政策的实施经验与挑战探讨教育资源配置机制创新、教师队伍均衡建设、优质教育资源共享等具体措施的可行性与实施策略3技术赋能与教育公平讨论如何利用技术创新促进教育公平，分析在线教育、人工智能、大数据等新技术在缩小教育差距方面的潜力与限制探讨防止数字鸿沟扩大教育不平等的政策措施，以及技术支持下的个性化教育如何满足不同学生的发展需求4家庭教育支持体系构建探讨如何构建面向弱势群体的家庭教育支持体系，帮助这些家庭更有效地参与子女教育讨论包括家庭教育指导服务、家校合作机制、社区教育资源整合等话题，以及如何提高不同家庭的教育参与能力与效能小组讨论成果展示各小组讨论成果将通过简报形式进行展示，每组派代表进行分钟汇报，分享讨论过程中产生的关键观点、政策建议与实践启示讨论5成果将从理论视角、政策导向、实践路径三个层面进行系统呈现，为教育公平研究与实践提供多元思路讨论成果将由研究团队整理汇总，形成会议纪要，作为后续研究的重要参考资料同时，小组提出的政策建议将纳入研究团队向相关部门提交的政策咨询报告，促进研究成果向政策实践的转化参会者的创新性观点与建议也将为研究团队开拓新的研究方向提供宝贵启示第九部分总结研究发现回顾理论贡献总结1教育不平等的多维表现与形成机制制度-资源-策略分析框架2未来方向展望政策启示梳理4教育公平研究与实践的新视野3多层次教育公平政策体系构建本讲座系统介绍了转型期中国教育不平等研究的主要发现与理论创新研究揭示了中国教育不平等的多维表现与复杂形成机制，提出了制度资源--策略分析框架，整合了多种理论视角，为理解中国特色的教育不平等问题提供了新思路研究成果对推进教育公平政策具有重要启示，为构建多层次、系统化的教育公平政策体系提供了实证基础未来研究将进一步拓展理论视野，创新研究方法，加强跨学科融合，促进研究成果向政策与实践的有效转化，为中国教育公平事业的发展贡献学术力量研究主要贡献回顾教育不平等的多维解析1本研究突破了传统单一维度的教育不平等测量，构建了包括教育机会、教育质量、教育过程、教育结果等多维度的综合评估框架实证研究发现，中国教育不平等不仅表现为机会获取的差异，更体现为质量分化与结果分层，特别是优质教育资源获取机会的集中化趋势尤为显著教育不平等的形成机制2研究揭示了转型期中国教育不平等的独特形成机制，即制度因素（如户籍制度、学校分层体系）与市场因素（如家庭经济能力、社会资本）的双重作用这一双重不平等机制，使中国教育不平等呈现出既有传统社会分层影响，又有市场化转型特征的复杂面貌不同群体的教育策略3研究通过案例分析，深入揭示了不同社会群体在教育获取中采取的差异化策略，以及这些策略如何受到制度环境与家庭资源的双重影响这一发现不仅展示了教育不平等的微观形成过程，也突显了社会行动者在结构限制下的能动性，为理解教育不平等的心理社会机制提供了新视角核心观点总结制度结构的持续影响市场机制的增强作用家庭策略的关键作用尽管市场化改革深入推进，户籍制随着教育市场化程度提高，家庭经不同家庭面对相似的制度环境，往度、学校分层体系等制度性因素仍济能力、社会资本等市场因素在教往采取截然不同的教育策略，这些然显著影响教育机会分配特别是育获取中的作用越来越突出高社策略差异是教育不平等微观生成的在教育资源高度集中的大城市，户会经济地位家庭能够通过多种市场核心机制策略差异不仅源于资源籍壁垒对优质教育获取的限制作用化途径（如择校、补习、留学等）禀赋不同，也与文化资本、教育观尤为明显，形成了独特的制度性排为子女获取教育优势，市场机制成念、信息获取能力等因素密切相关斥机制为维持教育不平等的重要力量，反映了教育不平等的深层文化心理机制教育不平等的演变趋势研究表明，中国教育不平等正在经历从数量分层向质量分层的转变随着基础教育普及和高等教育扩张，简单的教育年限差距在缩小，但教育质量、学校类型、专业选择等方面的分化却在加剧，形成了更为复杂的教育分层格局未来展望理论探索新方向研究方法新拓展未来研究将进一步发展适合中国社会情境的教育公平理论，整合未来研究将创新研究方法，将大数据分析、实验研究等新方法与制度分析、市场分析与文化分析，构建更具解释力的理论框架传统社会调查相结合，提高研究的精确性与解释力特别是利用特别是要加强对中国特色社会主义教育发展规律的理论探索，形教育大数据，追踪分析不同群体的教育轨迹与成果，揭示教育不成具有中国特色、中国风格、中国气派的教育公平理论体系平等的动态演变过程实践应用方面，未来研究将更加注重成果转化，通过政策咨询、同时，需要加强跨学科融合，将教育学、社会学、经济学、心理实验项目、社会倡导等多种方式，促进研究发现向具体政策与实学等学科视角相结合，形成多维度、多层次的教育公平研究范式践的转化建立研究-政策-实践的良性互动机制，使教育公平特别是需要加强对教育不平等心理社会机制的探索，理解不同研究真正服务于教育改革与发展，为建设教育强国贡献学术智慧社会群体的教育观念、行为策略与适应模式如何塑造教育获得的差异致谢资助机构研究团队合作机构衷心感谢国家社会科学基金重大项目（项特别感谢研究团队的所有成员，包括中国感谢各级教育行政部门与学校的大力支持目编号18ZDA331）转型期中国教育不人民大学、北京大学、华东师范大学等多，他们为实地调研提供了便利条件，分享平等研究的资助，以及教育部人文社会科所高校的教授、博士后及研究生他们在了宝贵的实践经验与数据资料特别感谢学重点研究基地重大项目（项目编号调查设计、数据收集、统计分析、理论构参与调查的15000个家庭，他们的配合与16JJD880025）的支持这些项目为本建等各个环节做出了重要贡献，是本研究支持是本研究的根本基础研究提供了稳定的资金保障，使我们能够顺利完成的关键力量开展大规模的实证调查与深入的理论探索参考文献陈锦棠教育转型与社会分层转型期中国教育不平等研究教育研究•.

2018..,395,12-

25.李强户籍制度与教育机会不平等社会学研究•.

2019..,343,58-

76.王思斌市场化改革背景下的教育分层中国社会科学•.

2020..,412,118-

135.赵晓玮吴愈晓家庭背景对子女教育获得的影响机制研究北京大学教育评论•,.

2018..,164,45-

68.张文典教育扩张与社会流动一个分析框架社会学评论•.

2021..,93,32-

50.再生产教育系统与文化再生产商务印书馆•Bourdieu,P.,Passeron,J.C.

1990...社会资本与人力资本的创造教育社会学•Coleman,J.S.

1988..,121,17-

35.有效维持不平等教育分层的新机制美国社会学评论•Lucas,S.R.

2001..,664,610-

631.周雪光中国国家治理的制度逻辑生活读书新知三联书店•.

2017..··.岳昌君高等教育大众化与教育公平教育研究•.

2019..,406,75-

87.答疑时间答疑环节介绍在讲座的最后环节，李晓红博士将回答听众提出的问题欢迎大家就研究内容、方法论、理论构建以及应用价值等方面提出问题，共同探讨教育公平研究的前沿议题与实践启示提问方式听众可通过以下方式提问现场举手提问；将问题写在提问卡上交给工作人员；通过会议系统的在线提问功能提交问题为确保讨论的广泛性，每位提问者的问题时间控制在2分钟以内后续交流对于时间有限未能回答的问题，李晓红博士将在讲座后通过电子邮件或研究简报的形式进行回应欢迎有兴趣的听众留下联系方式，加入教育公平研究学术交流群，持续关注相关研究进展资料获取本次讲座的幻灯片及相关研究论文将通过会议组织方提供的链接分享给参会者李晓红博士的研究团队也欢迎对教育公平议题有兴趣的同行加入后续研究合作，共同推进这一重要领域的学术探索与实践创新。