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教育能力必背题教育的概念（辨析题、简答题）
341.答广义日勺教育，指但凡增进人口勺知识和技能，影响人的思想观念日勺活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会规定，有目的、有计划、I I有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望欧方向发展的活动I简述影响人的发展的原因及作用
2.I答第一，遗传是影响人的发展的生理前提；第二，环境是影响人日勺发展日勺外部条件；第三,教育是影响人的发展的主导原因；第四，个体的主观能动性是影响人的发展日勺内在动力简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因
3.答第一，学校教育是有目的的、有计划欧、有组织的培养人的活动第二，学校有专门负责I I I教育工作的教师第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的多种原因I简述学校教育在人身心发展中起主导作用的体现
4.I答第一，学校教育对个体发展作出社会性规范第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速I I个体发展的特殊功能简述课程计划的含义与内容
5.I答
①课程计划又叫教学计划，是课程设置欧整体规划；
②它对学校的教学、生产劳动、课外活I动等作出全面安排，详细规定学校应设置的学科、学科开设日勺次序、培养目标及课时分派；
③并对学期、年、假期进行划分；
④是指导和规定教学活动的根据，也是制定课程原则的根据（作用）斯宾塞英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”乌申斯基苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术【艺术对象】I.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《一般教育学》标志着规范教育学9的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、措施），倡导老式教育三中心一教师中心、教材中心、课堂中心.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，10教育即生活，教育即经验时改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（小朋友中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的11《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义日勺教育学著作.现代教育学理论新发展，重要包括布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“构造教学论”；赞可夫12日勺“发展性教学理论”；瓦根舍因的“范例教学论”；苏霍姆林斯基的“友好教育思想”3【姆有掌握，纳有构造；高度赞发展，瓦根找范例；全面友好好斯基】.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”13陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟.在我国，教育一词最早见于《孟子.尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟14子.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育狭义时教育指学校教育
15.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、16阶级性和相对独立性.生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速17度；制约着学校构造；制约着学的措施、手段、组织形式.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术
18.社会经济制度决定教育的|目日勺，决定教育的领导权
19.教育具有筛选、整顿、传递和保留文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和发明20文化的作用.教育区相对独立性体目前与生产力和政治经济制度发展不平衡、自身日勺继承性、受其他21J社会意识形态的影响I
22.个体身心发展规律包括次序性【从・・・・到・・・・・】、阶段性【年龄阶段+特性］、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多种个体相比】.影响个体身心发展的原因包括遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导原因）、23个体主观能动性（决定原因）.广义的;教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度收24I关键，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系近代学校系统日勺出现标志着制度化教育日勺形成
25..各类学制重要类型包括双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中26国、前苏联）.旧中国的现代学制包括“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一种现代2719学制，但未实施）；“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》第一种正式实施的现代学制）；壬1919“子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；年“壬戌学制”（以美国1922为蓝本，实施时间最长）.义务教育来源于德国，基本特性是强制性、普遍性和免费性
28.教育目的的层次构造包括教育目区、培养目标、课程目标、教学目标29I.教育目日勺的功能包括导向、调控、鼓励和评价30I.教育目确实立勺根据是特定社会的政治、经济、文化发展规定和个体的身心发展需求31H.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点32我国制定教育目日勺的理论基础是马克思主义有关人日勺全面发展学说教育与生产劳动相结
33.合是培养全面发展的人勺唯一途径H.全面发展教育包括德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）34和劳动技术教育
二、课程.课程日勺类型根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；根据课程35修习分类,分为必修课程和选修课程；根据课程管理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程;根据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程.中小学课程内容重要包括三个层次课程计划（国家开设哪些学科）、课程原则（教科书编写36和教师教学勺根据）、教材（教科书日勺编写形式包括直线式和螺旋式）H.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括信息技术教37育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育.新课改对课程构造的调整整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分38科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务新课改的评价理念是发展性评价和鼓励评价
39.
三、教学教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作
40..教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、41I I课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩日勺检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、辨别度）.我国中小学常用日勺教学措施包括讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示42法、参观法、练习法、试验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法.教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力43性原则、理论联络实际原则、科学性与思想性相结合原则【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】
四、学生认知过程感觉是人脑对直接作用于感觉器官勺客观事物个别属性日勺反应知觉是指人脑对直接作用
44.H于感觉器官的事物整体属性的反应感受性与感觉阈限呈反比关系
45..感觉的相互作用有两种形式一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、46感觉对比（同步对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不一样感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互赔偿和联觉三种特性.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性
47.注意区分类无意注意（无预定目日勺、无需意志努力），故意注意（有预先目区、需要意48J I志努力），故意后注意（有自觉目的，不需意志努力）.注意勺品质包括注意勺广度、注意的稳定性、注意的分派和注意勺转移49H H H.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘时进度是不均衡的其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗50I,忘到一定程度就不再遗忘了思维最重要的特性是间接性和概括性，是对经验的改组思维日勺基本形式包括概念、判断、
51.推理，基本过程是分析与综合.发明性思维的特点包括流畅性、灵活性、独特性、思维欧敏感性52J.问题处理的特性有目日勺性、认知性、序列性
53.问题处理的思维过程是发现问题、理解问题、提出假设和检验假设
54.问题处理的方略包括算法方略、启发式方略、逆向搜索法方略
55.加涅把学习成果提成言语信息、智慧技能、认知方略、态度、动作技能五类，把学习层次分为56信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、处理问题学习.根据知识日勺不一样表征方式和作用，可将知识分为陈说性知识（描述性知识）、程序性知识57（操作性知识）和方略性知识.陈说性知识的表征方式重耍是命题和命题网络，程序性知识的表征方式重要是产生式和产生式58系统.根据知识自身日勺存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习
59.技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的重要特点动60作对象的物质性、动作进行欧（外显性、动作构造的展开性；心智技能的重要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作构造的减缩性练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现勺某一时期练习成绩不随次数提高勺停滞现
61.H H象称为“高原现象”.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟四个阶段
62.前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段活动的定向阶段、物质活动或物63质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段.我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括原型定向、原型操作和原型内化64
五、学生学习能力学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统
65.学习动机与学习效率的关系
66.I
①一般状况下，动机水平增加，学习效果也会提高；
②不过，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定程度，学习效果反而更差
③根据耶克斯和多德森定律在学习任务较简朴时，动机强度的最佳水平点会高；在学习任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；在学习较复杂勺问题时，动机强度的最佳水平H点会低些.动机冲突的重要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突
67.学习动机的功能有激发功能、指向功能、维持功能
68.奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力其中，认知内驱力是最69稳定的，小朋友初期附属内驱力是成就动机的重要成分.阿特金森区）成就动机理论把成就动机分为力争成功的动机和防止失败的动机70J.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响根据迁移日勺性质和构造，可以分为正迁移和负71迁移；根据迁移发生勺方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平可以H分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不一样可以分为一般迁移和详细迁移I.学习方略分为三部分认知方略（包括复述方略、精细加工方略、组织方略）、元认知方略（包72括计划方略、监控方略、调整方略）和资源管理方略（包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求援）.常用时复述方略有运用随意记忆和故意识记、排除克制干扰、整体记忆与分段记忆、多种感73官参与、画线、圈点批注等.常用的精细加工方略有记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、关键词法、视74觉联想、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联络实际等.常用的组织方略有列提纲、运用图形（系统构造图、流程图、模型图、网络关系图等）；用75表格等前摄克制是指先前所学内容对后学信息的干扰；倒摄克制是背面所学的内容对先前所学信息的
76.影响.过度学习以为最佳，效果最佳77150%巴甫洛夫的经典条件作用理论提出作用的规律包括习得、消退、泛化与分化
78..“教育心理学之父”桑代克提出了三条重要学习定律准备率、练习律和效果律
79.斯金纳的操作条件作用理论的基本规律包括强化（正强化、负强化）、惩罚和消退80I班杜拉欧社会学习理论重要以观测学习为主，其理论根据是替代强化
81.I布鲁纳的认知构造学习理论认为学习区实质是主动形成认知构造，学习口勺方式是发现学习，
82.I教学目的在于理解学科的基本构造奥苏贝尔勺认知同化学习理论认为学习的实质是主动形成认知构造，学习勺方式是故意义
83.HH的接受学习，故意学习重要通过上位学习、下位学习以及并列结合学习实现，为了实既故意义学习，有时需建立先行组织者
六、学生发展心理.中学生心剪发展日勺矛盾性特点包括闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与84发明性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存.皮亚杰把小朋友日勺认知发展分为四个阶段感知运动阶段（岁）【依托感觉］、前运算阶850~2段（27岁）【自我中心】、详细运算阶段（7〜11岁）【去自我中心】、形式运算阶段岁）【逻辑思维】.维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意“近来发展区”、“教学走在发展前面”、86“学习日勺最佳期限（教学最佳期）”.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激情操包括道德87J感、理智感和美感.中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验区跌宕性88I J（波动性、不稳定性、冲动性），情绪的逆反性、情绪的心境化.中学生情绪变化的两极性体现复杂性与简朴性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、89外露性（开放性）与掩饰性（内隐性）并存中学生情绪调整的重要措施转移法、赔偿法、发泄法、升华法、调整认知（认知变化）、积
90.J极的自我暗示、风趣I.人格特性包括整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性
91.气质勺类型包括胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质92H,性格的构造特性包括态度特性、意志特性、情绪特性、理智特性
93.认知风格可以分为场独立型-场依存型，冲动型-沉思型，同步型-继时型
94.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质95自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统
96..影响人格发展的原因包括生物遗传原因、家庭原因、社会文化原因、学校教育原因、个人主97观原因.佛洛依德把人格机构提成三个层次；本我（遵照快乐）、自我（遵照现实）、超我（遵照道德）
98.埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中学前期（飞岁）的重要危机是主动感对内疚感，学龄993期（6~12岁）日勺重要危机是勤奋感对自卑感，青春期（12〜18岁）日勺重要危机是自我同一性对角色混乱中学生障碍性心理问题包括抑郁症、恐惊症、焦急症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反100社会型人格障碍.心理辅导的重要措施强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心101疗法、理性-情绪疗法（合理情绪疗法）
七、德育品德的心理构造包括四种基本心理成分道德认识（个体品德口勺关键）、道德情感（知觉日
102.勺、想象的、伦理的）、道德意志、道德行为（衡量品德水平高下的根本标志）J.品德形成的一般过程是依从、认同、内化103皮亚杰的道德发展理论把小朋友道德认知发展分为了个阶段自我中心阶段（前道德阶段）、
104.4权威阶段（他律道德阶段）、可逆性阶段（自律或合作道德阶段）、公正阶段（公正道德阶段）.科尔伯格采用“道德两难故事法”，讲道德判断为三个水平，每一水平包括两个阶段,六个阶105段根据由低到高的层次发展，包括前习俗水平（服从与惩罚取向阶段和相对功利取向阶段）、习俗水平（寻求承认取向阶段和遵纪遵法取向阶段）、后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育措施四个相互制约的要素构成
106.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出口勺道德规定与学生已经有品德水平之间的107矛盾,德育原则包括方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格规定学生相结合107原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极原因，克服消极原因的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育简述课程原则的含义与作用
6.答
①课程原则是规定某一学科日勺课程性质、课程目标、内容目标、实施提议日勺教学指导性文件；
②课程原则是课程计划日勺详细化；
③是教材编写、教学、评价和考试命题日勺根据，是国家管理和评价课程的基础（作用）简述教材编写的基本原则
7.答
①科学思想性教科书的编写内容上要体现科学性与思想性；
②基础性教科书的编写要强调内容的基础性；
③实用性教科书的编写要注意实用性；
④统一性要做到知识的内在逻辑性与教学法规定统一；
⑤体现确切教科书的编排形式要有利于学生的学习；
⑥联络性要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接I简述教学过程的基本规律
8.答第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师欧（主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传授知识与思想教育相统一【四个统一】简述学校教学工作的基本环节
9.答第一，备课这是上课前的准备工作，是教好课时前提第二，上课这是教学工作的中心环节第三，课外作业的布置与反馈第四，课外辅导第五，学业成绩的检查与评定简述中小
10.学常用的教学原则答直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联络实际原则、科学性与思想性相结合原则【直观启发巩固性，因材系统又量力，理与个别教育相结合的原则【把握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致,理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】.德育措施说服教育法、楷模示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼108法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式
八、班级管理与教师心理班集体的发展要通过组建、初步形成和形成发展三个阶段
109.班级管理的模式有班级常规管理、平行管理、民主管理和目标管理
110.,班主任在班级管理中日勺影响力重要表目前职权影响力和个性影响力
111.班主任的领导方式可分为权威型、民主型和放任型
112.班主任工作中，了解学生是班主任开展工作日勺前提和基础，对学生进行品德是班主任日勺重113要任务，也是其工作的重点，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节.课堂气氛重要包括积极的课堂气氛（最理想）、消极日勺课堂气氛和对抗日勺课堂气氛114J.课堂纪律的类型重要包括教师促成的纪律（教师指导下）、集体促成日勺纪律（学习爱好小H5组）、任务促成的纪律（详细任务）以及自我促成的纪律（自律）教师职业角色的最大特地啊是教师职业角色的多样化
116..教师劳动具有复杂性、示范性、发明性、长期性、间接性等特点
117.教师的知识构造重要包括专业学科内容知识、教育学、心理学的知识和实践性知识118,教师日勺教学能力包括组织和运用教材的能力言语体现能力、组织教学的能力、对学119生学习困难的诊治能力，教学媒体时使用能力以及教育机智等教师的人格特性中对教学效果有明显影响的一是教师的热心和同情心，二是教师富于鼓
120.励和想象日勺倾向.福勒和布朗把教师成长划分为三个阶段关注生存、关注情境和关注学生阶段121教师期望效应也叫罗森塔尔效应或者皮格马利翁效应
122.专家教师和新手教师的差异表目前课时计划、课堂教学过程和课后评价等方面
123..职业倦怠重要体既有情绪枯竭、去人性化、个人成就感低124论一定联实际，科学思想要统一】.简述影响遗忘时的原因11答
①学习材料日勺性质和数量；
②学习材料的位置；
③学习程度日勺大小；
④记忆任务日勺长久I性与重要性；
⑤识记的措施；
⑥时间原因；
⑦情绪和动机（态度）I怎样增强记忆效果？
12.答
①动机一明确记忆的目的增强学习日勺主动性；I,
②意义一理解学习材料的意义；
③加工一对材料进行深度精细加工，增进对知识的理解；
④合适过度学习；
⑤记忆术一合理使用记忆术；
⑥复习一重视复习措施，防止知识遗忘；
⑦应用一拓展知识的联络机会，提供知识欧实践机会I I怎样进行有效复习？
13.答
①及时复习；
②常常复习；
③交错复习；
④反复阅读与试图回忆相结合；
⑤多样复习简述影响问题处理的重要原因
14.答
①问题日勺特性（问题表征的方式）；
②已经有日勺知识经验（个体时知识与认知构造）；
③思维定势（心理定势）；
④功能固着；
⑤原型启发；
⑥动机的强度；
⑦迁移；
⑧个性差异怎样
15.培养学生的发明性？答
①创设有利于发明性产生的合适环境；
②重视创设个性的塑造;J
③开设培养发明性的课程，进行发明性思维的训练怎样培养学生的学习动机？
16.答
①需要一了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
②归因一培养学生努力导致成功的归因观；
③自我效能一协助学生确立对时的自我概念，获得自我效能感；
④目标一目标导向与环境创设怎样激发学生的学习动机？
17.答
①吸引力一增加学习内容自身勺吸引力；H
②动机水平一根据作业难度，恰当控制动机水平；
③归因一对的指导成果归因，促使学生继续努力；
④反馈一充分运用反馈信息，妥善进行奖惩简述影响学习迁移的重要原因
18.答
①学习任务的相似性；
②原有的认知构造；
③学习的心向与定势；
④学习区指导I怎样增进学习迁移？
19.答
①学生角度一关注学生原有的知识经验和认知构造；
②教学角度一精心设置教学环节；
③教授学习方略，提高迁移意识简述艾里斯的合理情绪疗法
20.答艾里斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种措施，是诱发性事件，是个体对该事件的A BI见解，是个体的情绪和行为反应艾里斯认为，情绪不是由某一诱发性事件自身所引起，而是由C个体对这一事件的解释和评价引起日勺人们持有的不合理信念总结起来有三个特性绝对化日勺规定、过度概括化和糟糕至极通过变化不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径简述性格与气质的重要区别
21.答
①气质受生理影响较大，性格受社会影响大；
②气质时稳定性强，性格的可塑性强；
③气质特性体现较早，性格特性体现较晚；
④气质无所谓好坏，性格有优劣之分简述基本的气质类型及其重要特点
22.答
①胆汁质直率热情、精力旺盛、好冲动，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习；
②多血质活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，注意力易转移，具有明显欧I外向倾向；
③黏液质安静稳重踏实，反应性地低，交际适度，自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，体现出内倾性；
④抑郁质行为孤单，不善交往，易多愁善感，反应缓慢、适应能力差，轻易疲劳，性格具有明显的内倾性简述皮亚杰的认知发展阶段论
23.答皮亚杰认知发展理论的四个关键词是图式、同化、顺应和平衡，在此基础上将个体的认知发展分为四个阶段
①感知运算阶段（岁）思维开始萌芽并获得客体永久性；0~2
②前运算阶段（岁），用表象符号来替代外界事物、思维以自我为中心、思维具有不可逆性;2~7
③详细运算阶段（7〜11岁），去自我中心日勺到发展，获得守恒概念；
④形式运算阶段岁），思维发展靠近成人简述维果茨基的近来发展区
24.答近来发展区是小朋友在有指导欧状况下，借助成人协助所能到达的处理问题日勺水平与独自I处理问题所到达日勺水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段日勺过渡状态它的提出阐明了小朋友发展日勺可能性，其意义在于教育者不应只看到小朋友今天已到达日勺发展水平，还应看到仍处在形成状态正在发展的过程根据上述思想，维果茨基提出教学应当走在发展时前面教学不能只适应发展的既有水平，还应适应近来发展区，从而使得教育走在发展时前面，最终跨越“近来发展区”而到达新的发展水平简述皮亚杰的道德发展阶段论
25.答
①自我中心阶段（前道德阶段）岁小朋友处在感觉运动时期，行为多与生理本能的满足2~5有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展
②权威阶段（他律道德阶段）5〜8岁小朋友日勺重要体现为以服从成人为重要特性的他律道德，故也称为服从阶段又可分为两个阶段一一自我中心阶段和权威阶段
③可逆性阶段（自律或合作道德阶段）岁公正感不再以“服从”为特性而是以“平等”观念8~10为特性，有了自律的萌芽，开始体现出合作互惠的精神
④公正阶段（公正道德阶段）岁这一阶段日勺小朋友开始出现利他主义10~12简述德育过程的基本规律
26.答第一，德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程第二，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程第三，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响日勺过程第四，德育过程是一种长期的、反复时、不停前进日勺过程I简述中小学重要的德育原则
27.答方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格规定学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极原因，克服消极原因的原则（长善救失原则）、正面教育与纪律约束相结合日勺原则、集体教育与个别教育相结合勺原则【把H握方向，疏导为主；因材施教，长善救失；教育影响要一致，理论实践要统一；严格尊重相结合，正面约束定规则；集体个别共存活】简述中小学常用的德育措施
28.答说服教育法、楷模示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法、体谅模式简述影响品德发展的原因
29.答
①家庭教养方式；
②社会风气；
③同伴群体；
④道德认知；
⑤态度定势；
⑥认知失调简述增进良好品德形成的措施
30.答
①有效说服；
②树立楷模；
③群体约定；
④价值辨析；
⑤恰当的奖励与惩罚.简述课堂管理的影响原因31I答
①教师的领导风格；
②班级规模；
③班级的性质；
④对教师的期望J I建立教师威信的途径
32.答
①培养自身良好的道德品质；
②培养良好的认知能力和性格特性；
③重视良好仪表、风度和行为习惯时养成；
④给学生以良好的第一印象；
⑤做学生的朋友和知己增进师生沟通的心理学原则
33.答（）同理心这是与学生沟通的前提，包括三个条件1
①站在对方的立场去理解对方；
②了解导致这种情形的原因；I
③让对方了解自己对其设身处地的理解；（）真诚自由的体现真正的自己，体现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感;2（）接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的宠爱和迁就3简述教师教学能力的构造
34.答
①组织和运用教材的能力；
②言语体现能力；
③组织教学区能力；1
④对学生学习困难日勺诊治能力；
⑤教学媒体的使用能力；
⑥教育机智必背道选择题124
一、教育基础知识孔子的教学思想学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温
1.故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”《学记》是世界上最早的一部教育著作，论述的教育原则教学相长、及时而教、不陵节而施、
2.长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不隐等、藏息相辅等.苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上欧最大奉献是“产婆术”3I.柏拉图（游戏哥）教育思想集中体目前他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”欧|最早倡4I导者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，初次提出了“教育遵照自然”日勺I观点昆体良（辩论哥）是西方第一种专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》（《论演说
5.家的教育》），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法日勺书班级讲课制的萌I芽【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】培根初次把教育学作为一门独立学科提出来康德最早在大学开设教育学讲座
6..捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形7成一门独立学科口勺标志，最重要欧教育观点是提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出II“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；初次从理论上论述班级讲课制；,卢梭（孩子王）8法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，小朋友本位思想;【爱自然】裴斯泰洛奇瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，倡导情感教育、爱日勺教育；洛克（绅士）英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》；。
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