《钓鱼的启示》教学反思

《钓鱼的启示》教学反思写好教学反思能够给老师带来很大帮助！下面小编为大家介绍《钓鱼的启示》教学反思，希望能帮到大家！《钓鱼的启示》教学反思1《钓鱼的启示》是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得好玩呢？依据班上孩子的实际状况，我采纳了优选组合，深化浅出的教学方法、降低起点层层突破1教学刚起先是这样，一起先，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去深邃的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重一起先从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律、以读为主、读中体验2读是理解语言文字的手段古人曰“读书百遍，其义自见”现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读,对深邃的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等感悟体验方法的引导力求符合文本特点一是运用整体感受法课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象二是角色体验法课文对“我”的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验三是想象体验法对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象儿子向父亲“恳求”，会怎么说？四是移情体验法父亲的“不容争论”，引导学生移情体验你就是父亲，当年儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会外问题解决能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培育学生的语感，丰富了学生的语言积累同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动,能有效地调动学生学习的主动性因此，语文教学中肯定要以读为本，使学生在读中感悟在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理改变以及父亲看法的语句等？感悟体验方法的引导力求符合文本特点一是运用整体感受法课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象二是角色体验法课文对“我”的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验三是想象体验法对“我”再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象儿子向父亲“恳求”，会怎么说？四是移情体验法父亲的“不容争论”，引导学生移情体验你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么？、引导思维，解决问题3阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会解决问题在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点问题一从钓到大妒鱼到把大妒鱼放回湖里，“我”的心情有什么改变？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；问题二父亲要“我”把到手的大炉鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教化问题三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；公路上没人看到，你捡到钱时……都会怎么做学生的思想进行了洗礼，口头表达实力也得到肯定的训练通过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解通过本节课的教学，我感受到在教学过程中，学生读的少，大多数学生上课不发言，不思索，学生想象实力差，自主学习实力差，没有养成好的自学习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，不会联系生活实际来谈，学的内容死板，在今后的教学中，要引导学生学会阅读，就必需引导学生学会思维，学会把问题解决，养成良好的阅读习惯，努力提高课堂教学效率《钓鱼的启示》教学反思2此次，课内比教学，课外访万家活动在学校开展得如火如荼，和以往的教学大比武活动有所不同的是，规定老师所授内容不仅要按进度上，不能选择，而且是常态课，即现今说得较时髦的原生态的课，钓鱼的启示教学反思我的进度刚好上完了第三单元的内容，于是我准备上第四单元的第一课《钓鱼的启示》由于所申报的周二第一节和另一位数学老师所报的课时撞车，后来改成上其次节于是第一节支配誉作文，以便孩子们能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒现饭其次节课起先，孩子们还真是蛮兴奋的我的开课从学习单元提示起先让他们对本单元的学习有个清晰地相识通过课堂表现，他们已经驾驭了我教给他们的学习方法学习课文的起先，他们似乎没有进入状态对于预习的检测，我特意叫了自觉性较差的陈叠智同学发言，果真他读错了一个词“懊丧”，经过多次训练，他才算会读针对同学们读词不太好的语气，在齐读之前我告知他们，这些词都是有生命的个体，不要怠慢其中任何一个，要字正腔圆地读再次读词语时，效果好了不少，看来他们已慢慢进入状态了吧于是，我播放课文录音，他们带着我提出的两个小小的问题静听课文刚读完，他们就纷纷举起了手课外搜集的妒鱼捕捞开放日的说明还算不错，较完整，可是搜集的妒鱼资料就不够好，想不到口齿伶俐的黄雅名还读错了句子，把“鳍”念错了，教案《钓鱼的启示教学反思》倒是较淘气的张文博预习得比较到位，帮黄雅明订正了错误孩子们一下就找到了文中的关键句，我们通过我和反复的读，让他们对这句重点句有个初步的了解和相识，为更深化地学习课文和理解这句话打下基础我用了这句话过渡到学习课文前面部分让我们把时间的指针拨回年前那个月光如水的夜晚，那晚发生了什么事？孩子们34通过阅读课文很快找到了文中“我”的心情改变的词语，我们边分析边读课文，比较顺当地理清了我的心情改变，接着，我们过渡到学习父亲在我钓鱼过程中的反应此时孩子已经完全进入了状态，他们饶有兴致地找到了父亲的语言和表情，从人物的表情深化到理解人物的内心，我于是顺势指导写作，这种写人物的心理活动在我们作文时值得借鉴，透过人物的表现深化体会人物的内心也是阅读的方法之一在深化体会父亲面临考验却做出了理智的确定后，孩子们已不难体会后面几句含义深刻的话在我再次出示这几句话时，孩子们就纷纷说出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能会遇到哪些诱惑让你的“鱼”时，孩子们说出了很多他们理解的东西，令我颇感意外，看来，一方面，他们的确已经读懂了文章的那个故事，而且孩子们的潜力是巨大的我支配他们探讨联系自己的生活实际谈谈会有哪些诱惑人的“鱼”，他们充分调动了主动性，有个孩子说出了“在超市里购物时阿姨多找了钱，是还还是不还？”还有个孩子说“老师给我们改听写时，有个错词没有看出来时，我是说还是不说？”等等，再次让我感到意外，看来他们的确已经深化地理解到课文了看来，文中的父亲也给孩子们上了一课，一堂如何做人的课《钓鱼的启示》教学反思3《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深邃，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点本文的重点和难点都是启示，而不是单纯的钓鱼和放鱼把钓鱼和放鱼过程中我的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把启示作为教学的难点，引导学生理解读是理解语言文字的手段古人曰读书百遍，其义自见一是运用整体感受法课文中父亲和我的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和我的形象二是角色体验法课文对我的角色着墨多，形象显明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验三是想象体验法对我再次向父亲投去恳求的目光，引导学生想象儿子向父亲恳求，会怎么说？四是移情体验法父亲的不容争论，引导学生移情体验你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会不容争论地说些什么？在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点一钓到大婚鱼，我的心情有什么改变？二父亲要我把到手的大婚鱼放掉，看法那么坚决，是不爱我吗？他做得对不对？三，我从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；公路上没人看到，你捡到钱时都会怎么做学生的思想进行了洗礼，口头表达实力也得到肯定的训练通过把抽象的概念详细化而加深了对启示的理解当然在教学中，还有不足的地方原来教学的重难点应当放在启示上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感改变，对启示的揭示不够深《钓鱼的启示》教学反思4《钓鱼的启示》是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的这篇课文的教学，是为了探究深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何精确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较简单理解课文的思想、确定浅教的教学目标1⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据其次学段，这时学生的朗读实力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也起先成熟因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达实力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异其次学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式文本的重点与难点要依据浅教的原则确定2文本解读的重点和难点，不肯定就是阅读教学的重点和难点《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼但根其次学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累“启示”，只作为教学的难点,引导学生理解⑶学生的真实中国:学生的真实中国，一是指学生的心理年龄特征学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重二是指学生已经知道什么美国奥苏伯尔编著的《教化心理学》指出“假如让我把全部教化心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么要探明这一点，并应据此进行教学”可见，找准学生的学习中国特别重要对其次学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是特别困难的只有联系生活，把抽象的概念详细化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理、优选组合浅教的教学方法2降低中国层层突破逐步提高1刚起先唱歌时调子起高了，就难以唱下去教学也是这样，一起先，把中国定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去深邃的课文，中国定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，中国是不一样的假如一起先就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重一起先从“钓鱼”入手,体会放掉鱼之难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律⑵以读为主、读中体验:。