《渔歌子》的教案

《渔歌子》的教案《渔歌子》的教案「篇一」这是一首通过写景赞美渔家生活情趣的词着意描绘了秀丽的水乡风光，远山青翠，白鹭高飞，桃花火红，意境优美而深入活泼，富于诗情画意，充分表达了诗人陶醉于大自然山光水色中悠闲而自由的生活乐趣教学目标

1、准确认读词中的生字

2、有感情地朗读、背诵词

3、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情

4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯教学重点、难点

1、有感情地朗读、背诵词

2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情教学流程

一、回顾旧知，揭示词题我们已经学过《忆江南》这首词忆江南称这首词的词牌名今天，我们要又学习一首词，题目是《渔歌子》跟老师读，渔歌子是这首词的词牌名

1.知人论诗，以诗带诗是教学古诗词的方法培养学生收集资料的能力是本年级的教学重点，也是本单元的教学重点教师在课堂上指导学生梳理资料，补充诗人的资料，引导学生与诗人心灵的对话，感悟一份眷恋之情

2.补充学习另一首《渔歌子》，既起到积累田园生活的诗词的目的，又能进一步感悟诗人对田园生活的留恋之情，深化了情感】《渔歌子》的教案「篇三」【新教育有效教学框架】【阐释】新教育实验构建理想课堂有效教学框架—年级—（学科）—（版本）设计人课题第课课题名课时数教材解读语文学科含文本解读和教材解读两个部分文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值一这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中，来判定它的教学价值学习目标A类（即基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识）B类（即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标）C类（附属性目标，及延伸性目标一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标）预习作业预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单第一板块一此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能是文本及教材解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块解决目标序号及所用时间，如【目标A23分钟】（此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为）教学反思其实反思更好地直接在上面用红笔作批注，对解读、目标、预习、板块及清单，任何一处成败作批注这比泛泛而写的老生常谈更有益【网师语文必修一上】《构筑理想课堂》【样例之一古诗《渔歌子》】《渔歌子》预习作业渔歌子唐张志和西塞山前白鹭飞桃花流水鳏鱼肥青箸笠，绿蓑衣斜风细雨不须归江雪唐柳宗元千山鸟飞绝万径人踪灭孤舟蓑笠翁O独钓寒江雪

1.复习柳宗元《江雪》一诗，在此诗每一句中，找出一个能够表达心情的关键字想一想，这首诗表达了诗人怎样的情感与思想？

2.自己读、背《渔歌子》，想想“渔歌子”是它的名字还是词牌？

3.自己按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字

4.比较《江雪》和《渔歌子》两首诗词，补写它们的异同相同之处一都是描写渔父生涯不同之处一一是诗，一是词；不同之处二一是冬天，一是春天；

5.两首诗都是画出了一幅画，你比较喜欢哪幅画，为什么？

6.你认为“不须归”的原因是什么？

7.你认为这两个渔父的思想和性格一样吗？（天才特别预习有条件的，可通过网络查读、编选《渔歌子》，《江雪》的解读，甚至可以查读古文《离骚渔父》）张志和另外的几首《渔歌子》钓台渔父褐为裘，两两三三酢解舟能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧溪湾里钓渔翁，酢脑为家西复东江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷松江蟹舍主人欢，菰饭茄羹亦共餐枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连钓车子，檄头船，乐在风波不用仙I离骚渔父屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁渔父见而问之日“子非三闾大夫与！何故至于斯？”屈原日“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放”渔父日“圣人不凝滞于物，而能与世推移世人皆浊，何不其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其r何故深思高举，自令放为？”屈原日“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴湘流，葬于江鱼之腹中安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”渔父莞尔而笑，鼓式去，乃歌日“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足遂去，不复与言《渔歌子》有效教学框架新教育实验构建理想课堂有效教学框架六年级语文设计人干国祥课题张志和《渔歌子》课时数1文本解读张志和《渔歌子西塞山前白鹭飞》既是一幅特别的风景画，又是一首特殊的言志诗说它是一幅风景画，因为全诗四诗，句句有意象，这些意象共同构成一幅美轮美奂的江南春景图、渔翁逍遥图这幅风景画不同于“游园不值”，因为它几乎确凿地是渔夫生活中的所见之实景，似乎只是将眼前之景平白道出，自然朴素，未经雕琢也因此，此诗不合适用符码法来进行分析，因为这些意象都是自然意象的涌现，是诗人的真实生活，而不是书斋诗人用传统符码来编造的理想之境说它特别，是因为这风景中的核心景物是一个人，是诗中渔人，是写诗之人，是一个在中国文化传统中生息数千年的“渔父”说它是一首言志诗，因为这首词继承一个明确的道家传统，用渔父这一出世归隐、无执逍遥、无欲无求、无牵无挂的特殊形象，与儒家的入世辛苦形成对照，表达了一种清静无为、自然逍遥的心志说它特殊，是因为整首诗无一句直接表达志向，但全诗无不紧紧围绕于此但在末尾的“不须归”三字中，表面在说归不归，事实上，正是用隐语言志，可谓全词文眼不须归，是此心安处即吾家，何归之有？表面意思因身著蓑笠，所以斜风细雨无须归“不须归”有字面意思，延伸意义字面意思因身著蓑笠，所以斜风细雨无须归延伸的深层意蕴则可能是天是吾庐，地是吾坑，吾亦是天地之间一白鹭，一游鱼，一草木，何须归哉此词之魂，我以为就在道家“逍遥”一词，但这一点，铺陈开来就不是三言两语所能完成，大致有逍遥自然，自由自在，生机盎然，清静淡泊，无用于世而此词的价值，或者说它之所以得以广泛流传，恐怕还并不是说因为它继承、体现了道家逍遥的思想，而恰恰在于，全词不用一个道家术语，只是既精心又随意地勾勒渲染出一幅江南春景图，全凭生机盎然的自然意象，构画出一幅未受机心污染的自然美景，这画面，似乎不是匠心所运，而只是自然涌现，如白鹭之翱翔，如风雨之飘洒；不讲一句哲学，不言一句人生之志，只凭一个与景浑然合一的渔父形象，把《庄子》一书的许多精髓，再现于这一方风景之内教学目标A类

1.合乎要求地朗读、背诵课文；知道“渔歌子”是一词牌名而不是题目；能够正确默写

2.能够按字面意思直译本词B类

3.在了解字面意思的基础上，能够在头脑中重建画面，感受和理解诗歌所营造的优美风景与意境

4.通过涵咏、感受、想像，通过阅读提供的背景资料，通过与《江雪》的互文印证，感受并理解诗歌中诗人自然逍遥、无为清静的道家思想C类

5.简单理解“渔父”这个形象在中国文化中的特殊意义

6.初步感受儒道思想的差异性预习作业见上教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单第一板块一读背译，【目标

1、2,15分钟】校读校译自读，互读自译，互译第二板块一初步建构画面、意境，初步感受诗人之心【目标310分钟】

一、渲染其画，尽可能合法地想像补充提示画面顺序，颜色，温度，湿度，音响，气息

二、想像渔父及其生活，理解为何“不须归”衣的描述及其含义一青绿二字，正是自然本色“不须归”的含义一天地即我家，我又何须归？或可补充能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒乐在风波不用仙想像画面，描述画面模仿教师完成的第一句描述，笔述第二句画面思考与讨论摘录精要结论第三板块一比较阅读，引进柳宗元《江雪》，理解《江雪》诗【目标4目标55分0钟］

一、古代儒家知识分子的“渔父（归隐）情结”子日“道不行，乘椁浮于海”苏轼“小舟从此逝，江海寄余生”但是，一个有志于天下的知识分子，在无奈归隐之后，他真的会逍遥于江海吗？

二、读《江雪》，用上法理解其画面及渔父

三、小组讨论

（一）相似之处（身份相似，景一人结构相似，衣着相似）

（三）不同之处（季节、感情）读解《江雪》小组讨论第四板块一深入比较阅读，进而深刻理解二首主旨【目标

4、

5、68分钟1

一、你喜欢哪幅画？

二、你喜欢哪个渔父

三、这分别是怎样的两个渔父？参与集体讨论摘录精要结论第五板块一收束，点睛【目标62分钟】儒，道与中国文化布置作业用优美的文字，将本诗改写成散文既有画面之美，又能体现诗人与天地江湖、自然万物融为一体的逍遥摘录精要儒家担当，入世，心忧天下道家逍遥，出世，自由自在渔父课程设想另一种教学方案，做成小单元，由《离骚渔父》，《江雪》，《渔歌子》，《爱莲说》及另外若干诗句、名文片段集缀，做成一个“渔父主题单元”以《渔父》中的屈原（不是真正的屈原）所表达的，为一种不得志但不甘同流合污的儒家精神，《江雪》承之以此文中的渔父形象为道家思想的代表人物，《渔歌子》承之以《爱莲说》对二者辨析之，抉择之间可将孔子格言，其他渔父诗词名句名段纳入这个体系之中袁祖东

二、疏通词句，感知词意现在，请每位同学，把这首词读上2分钟，注意做到两点要求第一要准字音，做到读得字正腔圆；第二读通顺，读出节奏，试着读得有板有眼

1、学生自由读诗

2、请个别学生读，（其他学生听他是否把字音读准），再请学生读出节奏（其他学生听，他哪里作了停顿）

3、全体学生齐读一遍（读准音，读出节奏）

4、这首词给你留下了什么印象？带着这样的印象读一遍

5、这首词在描写什么？让我们静静读这首词，联系课文中的注解，结合课文的插图，试着想想这首词描写了什么？

三、解读画面，品味词境

（一）我来出个题目，了解你对这首词的掌握看到的一一

1、你在词中看到了哪些景物？（课件出示）

2、谁来读这些景物，把景物读进同学们的脑海中去

3、谁能根据这首词，把景物的特点读出来？

4、你还看到了什么？除了景物还有许多丰富的色彩呢，你看到了吗《渔歌子》的教案「篇四」主备人闫飞教学目标

1、了解作家及相关文学常识；熟练背诵并默写诗歌

2、能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境

3、探寻诗歌所表达的思想感情教学重点了解作家及相关文学常识；熟练背诵并默写诗歌探寻诗歌所表达的思想感情教学难点能用自己的话概括诗歌内容，体味诗歌的意境

3、探寻诗歌所表达的思想感情教学方法自学探究+点拨指导教具多媒体课件导学过程及内容解析点拨个案补充中国是一个诗歌的国度，几千载历史长河中无数诗人词客为我们留下了难以计数且熠熠生辉的优秀作品在这些作品中，有很多诗词都和钓鱼有关这节课我们就共同分享唐代诗人张志和的《渔父》，感受他的“钓鱼世界”，以及在这个世界中他独特的“钓鱼情怀”

一、初读课文，扫清障碍在教师引导下诵读诗词每人最少读三次第一次，要读得一字不错，字正腔圆；第二次，自己要觉得有板有眼；第三次，如果能读出词儿的味道来，那你就已经很了不起鹭1S蹶gui箸笠rub蓑su6

二、精读课文，理解内容仅仅读懂词义还很肤浅，我们接着来品一品这首词许多同学也知道，诗人张志和与唐代书法家颜真卿是好朋友，颜真卿夸他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，笔墨飞舞，而词中有画，画中有词”读了这么多遍了，你眼中呈现什么画面了？如果同学们眼前的画面还不够清晰的话，请大家闭上眼睛，让老师带给你那遥远而又美好的画面

（一）、感悟美景

1、轻闭双眼，用心感悟闭着眼，把你心中呈现的画面轻声诵读出来

2、轻轻地睁开眼睛，告诉老师，你都看到了什么？西塞山白鹭桃花流水蹶鱼箸笠蓑衣斜风细雨

3、我们再来读诗，看一看这些景都是什么样的景？

4、大家描述的真好！那样的情景可真让人神往，只是同学们刚才把它零散化To哪位同学能给我们描述一幅完整而优美的画面？（西塞山苍茫葱郁，白鹭在山前悠然飞过流水潺潺，岸边的桃花在绿树掩映中粉粉的开着；清澈见底的溪水里，蹶鱼自由自在游来游去微风吹过，细雨迷蒙，一位戴着箸笠披着蓑衣的渔父在小溪边安然垂钓）

（二）侧耳聆听我们的眼前浮现出这样美好的画卷，那么，侧耳聆听，我们又能听到什么呢？闭上眼，我们一起来听一听白鹭的叫声、流水声、风声、雨声、其它的鸟叫声、风吹过、雨打着桃叶沙沙作响的声音、鱼儿跃出水面又跌落的声音

（三）深闻体味我们看见的景色如此美好，我们听到的声音也这般灵动，我们再仔细地闻一闻，又会闻到什么呢？（围绕主题，创设情境及悬念，调整自己和学生最好的课堂状态）（此过程目的是让学生扫除字词障碍，初步“读”懂词义）（背景音乐响起，教师感情浓郁的朗诵待到“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”句时，感情更加浓郁，重复诵读）（学生谈一谈，用一些形容词来描绘一下这些景致）导学过程及内容解析点拨个案补充风细雨中桃花的芬芳、空气新鲜潮湿、闻到了泥土的清香溪水清冽甘甜的味道的确呢，眼中所见，耳中所闻，心中所感，真想吟诵一曲《渔歌子》西塞山前白鹭飞

三、品读课文、感悟深意仅仅27个字，便将如此丰富的画面展现在我们眼前，这就是文学的魅力、中国文化的魅力，当然也是艺术的魅力“仁者乐山，智者乐水”，中国文化讲究天人合一，老师也告诉过大家“文学即人学，文品即人品”那么，张志和这首《渔歌子》透射出他怎样的“品”呢？我们先来回顾一下张志和的生平他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词《和答弟志和渔父歌》乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还哥哥这首词写什么？仅仅是叫弟弟回家吗？同桌之间交流一下自己的见解

1、这样吧，我当哥哥，你们就是张志和咱们来一次作诗和诗吧乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归师狂风浪起且须还生斜风细雨不须归师且须还哪！生不须归呀！师弟弟啊，为何不归？生1哥哥，因为这里景色太美了生2哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了生3哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊师兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？生1我钓的是自己悠闲的生活生2我钓的是自由自在的生活生3哥哥啊，我钓到了自由、闲适，我钓到了一份干干净净、一份心安理得明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱这也解释了诗最后的三个字“不须归”，让我们再来诵读

四、延读课文，提升理解张志和垂钓，他钓的是一份悠闲，钓的是一份自在，更重要的，钓的是一种心灵的归宿可同为唐朝诗人，柳宗元的垂钓，感觉就迥然不同江雪柳宗兀千山鸟飞绝，万径人踪灭孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪至此我们已然明白，张志和钓的不是鱼，而是一份闲适、一份自在；柳宗元钓的也不是鱼，他钓的又是什么？寂寞（老师闭着眼睛作深呼吸状，学生下意识地模仿老师）学生和老师一起吟诵西塞山前白鹭飞，桃花流水鳏鱼肥青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归张志和不仅是一位诗人，画家，还精通音律16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，但他没有去上任，而是托词亲丧回到了老家，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”（多媒体课件展示《江雪》）解析点拨个案补充师对，是寂寞！为什么寂寞？生因为孤独师为什么孤独？生因为倔强师为什么倔强？生（略微讨论后）因为不愿同流合污！师为什么不愿同流合污？为什么能做到不同流合污？因为“道不同不相为谋”！这“钓”的是一份操守，这“钓”的又何尝不是一种坚持！古代文人的这一“钓”，并不是我们少年纯真的心灵所能轻易悟透的，相信随着年龄的增长、阅历的丰富，大家还会读出越来越多让我们肃然起敬的生命含义

五、巩固练习、加深记忆

1、背会这首《和答弟志和渔父歌》乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还

2、默写张诗兄弟的这两首词

3、练习个案补充引导学生步步深入课后反思闫飞《渔歌子》的教案「篇五」设计理念

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效如通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情教学目标

1、认识词中的生字，并会写3个生字背诵并默写这首词

2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情

3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯教学重点学习词的内容，想象并描述词中描写的情景教学难点体会“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣教学准备

1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识

2、制作课件教学时间一课时教学过程（课前活动背诵《乡村四月》《四时田园杂兴》）

一、话题引入

1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（请生背诵）

2、关于词这种文学体裁，你有哪些了解呢？（生自由答，师相机强调词的相关常识）《渔歌子》的教案「篇六」《词两首》教学目标

1.学会本课的3个生字

2.朗读课文背诵《忆江南》

3.理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣

4.能对两首词描写的景象展开想象第一课时教学目标

1.朗读《忆江南》，理解词的意思

2.能对《忆江南》描写的景象展开想象教学过程

一、导入新课

1.以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词（板书3词两首）

2.同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈）

3.读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？、学习《忆江南》

1.介绍作者1你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少2播放视频资料“白居易简介”小结白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大

2.简介时代背景

3.解题“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧

4.自学1自由读，说说这首词主要讲的是什么？2再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号3小组内讨论交流你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决4全班汇报交流教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图5有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙听到的一一

1、听到了什么？（听，清脆的鸟鸣声，潺潺的流水声，还有鱼儿跳跃的声音，仿佛还能到微风，细雨的声音）

2、师小结

3、你觉得这是个怎样的地方？（风景优美，幽静，秀丽，美如画卷）

4、你带着这样的感情读（个别）

（二）如果让你用自己的语言描述那里的风景，你会怎么介绍吗？给你们两分钟时间准备

1、生练说

2、交流

3、小结多么秀丽的江南美景呀作者张志和仅仅用了27个字把这些美景尽收眼底，让人浮想联翩真是词中有画，画中有词不禁让我们诵读这首词（师生配合读）

4、好一个不须归（板书不须归）

四、熟读成诵，进入心境好一个不须归呀如此秀丽的水乡美景，我们陶醉了，我们一一不须归，还有谁也不须归？（渔翁，张志和）渔翁就是张志和，张志和就是渔翁

1、他不想回家，在哪里做什么？（垂钓）

2、创设情境，随机拓展《渔歌子》三首

三、布置作业背诵并抄写《忆江南》第二课时教学过程

一、复习检查《忆江南》背诵情况

二、学习《渔歌子》

1.简介作者可以播放视频

2.解题渔歌子，词牌名

3.自学1自由读，说说这首词主要讲的是什么？2再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号3小组内交流，说说你读懂了什么.还有哪些不懂的地方4全班交流

①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨

②学生看图描绘这首词所描写的景物

③教师小结这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致5有感情地朗读这首词

三、学习生字

1.小组内交流你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的

2.教师指导书写，重点指导“蓑”字

四、布置作业

1.朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来

2.请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！《渔歌子》的教案「篇七」《渔歌子》教案范例《渔歌子》教案范例教学目标

1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情

2、背诵并默写这首词

3、想象“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来教学重点:学习词的内容，想象词中描写的‘情景教学难点结合词句展开想象，并能描述出来教学时间一课时课前准备背诵课文查阅资料了解有关词的知识教学过程

一、导入:欣赏唐宋名家名词读生字塞箸蓑

二、自读《渔歌子》理解词意自读全词，整体感知读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物自读词，提出疑问

四、细读《渔歌子》理解词意

1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2、自学、对照注解或字典理解字词的意思读生字塞箸蓑斜风微风归回家、回去

3、理解全首词的意思在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的蹶鱼在游动在风景如画的河边，诗人头戴青箸笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去

五、总结升华

1、请同学们自愿理解词意

2、全词表达了作者怎样的思想感情？（大自然）

3、有感情地朗读《词两首》板书设计白鹭飞斜风细雨渔歌子桃花流水热爱大自然蹶鱼肥不须归《渔歌子》的教案「篇八」关于《渔歌子》的教案关于《渔歌子》的教案关于《渔歌子》的教案设计理念

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效如通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情教学目标

1、认识词中的生字，并会写3个生字背诵并默写这首词

2、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情

3、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯教学重点学习词的内容，想象并描述词中描写的情景教学难点:体会“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话所表现出来的词人所追求的生活情趣教学准备

1、布置学生诵读这首词，查阅有关词人的资料，复习有关词的知识

2、制作课件教学时间一课时教学过程（课前活动背诵《乡村四月》《四时田园杂兴》）

一、话题引入

1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏唐朝词人张志和最出名的一首词说到词，我们开学的时候才学过一首，它是？（请生背诵）

2、关于词这种文学体裁，你有哪些了解呢？（生自由答，师相机强调词的相关常识）《渔歌子》的教案「篇九」设计意图:在学习《渔歌子》（人教版小学语文实验教材第八册23课）以前，通过《忆江南》（人教版小学语文实验教材第八册1课）的教学，学生已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，让学生进行自主而丰实的语文实践，还原张志和这位诗词书画的大家“词中有画，画中有词”的意境丰满对此人张志和的认识，体会作者悠闲自在的生活情趣教学目标

1、自学生字词，有在读中悟情、在读中生情，背诵《渔歌子》

2、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思

3、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力，并体会作者的思想感情课时安排1课时教学过程

一、激发兴趣、导入新课

1、烟雨江南，碧水蓝天，诗情画意，春意盎然（出示江南美景图片）唐代大诗人张志和就是在这里写下了千古流传的《渔歌子》（板书，齐读课题）

2、教师简介词的内容师从这个题目中，你能联想到什么？师是的，“渔歌子”又叫“渔父”，最早出自民间的渔歌是一种词牌名“我们先前还学到过哪些词牌？”不同的词牌每句话的字数不一样，节奏和情境不同，所以又称长短句

二、读中渲染，理解词意

1、自由读词，练习读正确读流利同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来自己读两三遍，开始吧！师读得非常好，请坐同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？（一生读整首词）读通句子（生朗读整首词）指生读师有点味道了！我们连起来读，我读后三字，你们读词，注意那个节奏，那个味道（师生交换）

2、师同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思师请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思开始一一（学生借助注释，自由说）师哪位同学用自己的话说说这首词的意思？（教师轻轻提示可以借助注释）来，你说说看--------师同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味不相信我们就来试试看

3、师生有感情的朗读，体会诗情张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿说张志和写的词是画中有词，词中有画，那么我们看一看，张志和的词中，给我们画的什么，用笔圈出来师请你说，他的词中画了什么？（9种景物）师9种景物按顺序数一数，西塞山

4、画景师老师在黑板上画了一个框，谁能把这9种景物工整地写到框里，使人看上去像一幅画比如说蹶鱼是游在水里的，所以我把它写在画面的最下方，如果在这个位置画蓑衣、箸笠该怎么画？（师指图的右下方）师“笠”是生字，该怎么写？（请生上台写）请两位同学合作把它补充完整，其他同学把它写在自己的本子上师但是这个“鹭”字，也是一个生字？“鹭”字怎么写，才能写得漂亮？这个字有个诀窍，上面的“路”字要写得小一些，宽一些，下面的“鸟”字要写得窄一些，长一些师同学们，一起看黑板的这幅图，看着看着，就成了一幅画，就成了一首词一一《渔歌子》，我们一起看着板书朗诵一下把你看到的这幅画读出来《渔歌子》的教案「篇十」教学目标

1、认识词中的生字，掌握“磐笠、蓑衣”等词语

2、有感情地朗读并背诵这首词

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯教学重点通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界教学难点体会“斜风细雨不须归”的意境教学过程

一、诗词比较，引进课题

1、出示柳宗元的《江雪》与白居易的《忆江南》请同学比较二者的区别，引入词的概念，初步了解词的特点青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌还钓车子，撅头船，乐在风波不用仙他恋上了垂钓，不想回家我们仿佛看到，在一个月明人静的夜晚你看到了一一我们又看到在一个秋风瑟瑟的日子松江蟹舍主人欢，菰饮茄羹亦共餐枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒你看到了一一我们还看到，在一个大雪纷飞的冬天溪湾里钓渔翁，昨脑为家西复东江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷你看到了一一

1、生质疑读到这儿你有什么疑问？

2、了解作者及诗文的背景

3、生回答，师总结是啊，他厌恶官场上黑暗险恶，厌恶哪些阿谀奉承，看破庸扰的红尘，他想把心放回大自然中，回归宁静，回归本真他自称自己为“烟波钓徒”

4、让我们带着这样的心境一起再来读一读这首词（分大组读）

5、他真的是在钓鱼吗？老师查询了资料，他钓鱼从来不放鱼饵，你说他在钓鱼吗？他钓的是美景，钓的是一份心情，钓的是悠闲自在的生活（板书）

2、板书课题，读课题《渔歌子》，注意“子”的读音，因为这是词牌名，应读第三声

二、初读课文，字字落实

1、请学生自由朗读本首词三遍，要求读第一遍时，把字音读准；读第二遍时，做到字字落实；读第三遍时，能把词的韵味读出来就更好了

2、指导读好“塞，蹶鱼，磐笠，蓑衣”的字音

3、理解“箸笠，蓑衣”的意思，教与学生识字辨义的方法

4、反馈读况请几名同学读文，其他同学听听是否字字落实了

5、流利地，字正腔圆的齐读本词

6、在生读的基础上，师范读，指导学生读出《渔歌子》的节奏

三、走进文本，想象画面师有人说诗词能够传递一个人的情感，能够表达一个人的思想，其实，诗词在很多时候呈现给我们的是一幅幅画面那么张志和的这首词中呈现给我们的是怎样的画面呢？也就是说这首词中描写了哪些景物？请同学们边读边找出来

1、学生边读边找景物

2、交流汇报

3、伴随着音乐师读词，学生想象画面看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么，这些景物的颜色、姿态是怎样的

4、先交流感受到的美妙画面，再让学生把整个画面连起来具体生动地说一说，最后指导学生有感情地朗读

四、深入文本，体会写法师刚才我们似乎忘了什么？是画中的人，青箸笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，老师相信你们透过这个背影能想象出渔夫的神情

1、学生想象渔夫的神情（悠然自乐）

2、体会渔夫的心情（愉快、兴奋）

3、与《江雪》比较，体会借景抒情的表达方法

4、学生交流为什么渔夫“斜风细雨不须归”

5、引入张志和的生平，进一步理解“不须归”含义

五、课堂小结，升华情感

1、回顾本节课所学，总结学习方法

2、在配乐中引导学生入情入境的诵读

3、在轻松欢快的《渔歌子》的歌曲中结束新课

6、让我们悠闲自在地读一遍（男女生读）

7、小结秀丽宜人的风景，让人不须归，悠闲自在的生活，让人不须归

10、回读最后让我们一起回味这首词（配乐背诵）

五、布置作业，延伸课外

1、结合《渔歌子》作一幅秀丽宜人的水乡风景画

2、课外阅读《渔歌子》五首《渔歌子》的教案「篇二」

一、教材简析《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然全诗不仅画面美，而且情意浓张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情

二、教学对象分析四年级的学生处于

二、三学段的衔接期，学生的求知欲强他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于田园生活的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受

三、教学目标认识4个生字塞、箸、笠、蓑，指导书写鹭等字正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵体会词的内容，体会诗人的思想感情培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯

四、教学重难点根据词所描绘的景物，想像画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情

五、教学策略情境教学法、诵读感悟法、读写结合法

六、课前准备

（一）教学媒体多媒体课件

（二）学生课前准备收集有关张志和的资料

七、课时安排一课时【教学过程预设】

一、初读，建构田园生活的主题

（一）教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新

（二）师生交流，理解词牌名

（三）请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确

（四）教师检查整首词的读音，重点指导塞的读音及鹭等字的书写

（五）请学生再读词句，指导读出词的节奏【设计意图

1.词这种体载在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解

2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到读不通顺，不开讲】

二、细读，走近田园生活的画面

（一）请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法

（二）学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解

（三）反馈汇报对词意的理解【设计意图

1.理解词意是体会诗人情感的基础学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意

2.汇报交流中,进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意,鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力】

三、赏读，触摸一颗眷恋的内心一教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的不须归二由不须归切入，让学生交流汇报诗人不须归的原因

3.景美中感悟不须归1请学生了解词中描写的景物2教师配乐范读，让学生想象词中的画面3学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩及飞字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美4回读斜风细雨不须归，初步感悟诗人不须归的原因

4.鳏鱼肥中感悟不须归1引导学生关注肥字，让学生交流从肥字仿佛看到了什么2让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙3回读斜风细雨不须归，进一步感悟诗人不须归的原因

5.箸笠、蓑衣中感悟不须归1学生感悟斜风细雨，引导学生用其他的词语形容春雨的特点2学生品读，继而诵读第

三、四句词，感受春景的宁静之美

6.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美【设计意图1不须归是词眼抓不须归作切入点，是触摸诗人眷恋的内心的有效途径

2.想象词中描绘的画面，是本课的教学要求词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用

3.诵写结合是本环节的特点背诵的落实在于让学生在品读中达到熟读成诵而小练笔则在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境】

四、拓展，感悟一份眷恋之情

1.出示补充资料每垂钓，不设饵，志不在鱼也让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问

2.师生交流诗人的生平，教师补充对诗人的介绍理解诗人不须归的是什么地方，进而走进诗人的内心

3.教师引读第

三、四句词，提升情感

4.补充学习诗人的另一首《渔歌子》，让学生初步了解词意，并朗读积累

5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读《渔歌子》【设计意图:。