原生态课堂教学的野狐禅

“原生态”课堂教学的“野狐禅”一种教学主张往往是教学风格的抽象，而无论是教学主张还是教学风格，其形成的直接原因必然同人生经历密切相关我的人生经历十分简单，从中学之门进入大学大门，再从大学之门走进中学之门；后走出中学之门，又走进成人高校之门投资领域有一句名言“不要把鸡蛋放在同一个篮子里在经济领域这是真理，但在我的生活经历和职业生涯中，我把生活与职业都放到了一个篮子里，还自以为收获的比分别放到不同的篮子里丰硕得多原生态教学观，J就是我唯一的一个篮子里的重要“物件”自卑的教学起点是原生态教学观脱胎的产房二十多年的教学经历于我而言是教研结合的过程我越来越清晰地认识到，要本着自己认可的合乎语文教学之道的“想法”在“做法”上落实，再不断地把“做法”上升到“说法”我的这种意识很强烈，贯穿教学与教研的始终“蒲柳之姿”难授“桃李之教”年月大学毕业后，我到东北师范大学附中教书学校的生源条件极好，我觉得在

1.学生群体中自己是最弱的，“蒲柳之姿”怎能授“桃李之教”？所以，除了刻苦努力，我别无19857选择幸运的是刚毕也，李光琦老师就告诉我，要“长能耐，立规矩他当时不经意的“戏说，被我奉为专业发展的“六字真诀”对现状的认识促使我以研究文本为重心在课堂上，如果不能令学生信服，学生不会对你表示言语上的不满，但他可能公然在你的课堂做数学题，看别的学科的书我曾经真诚地告诉许多认为生源条件好的学校容易教学的普通学校的老师，如果你有自尊，你就会感受到自身学养不足在聪明的学生面前的尴尬和无地自容我必须让自己脱胎换骨，而当时认为脱胎换骨仅仅是从积累自身的学养开始的，这固然远远不够，却不吃亏我迫使自己划定底线绝不因为从中文系毕业，为了显示自己比学生强，便用大学中文系的学科话语云山雾罩地蒙蔽学生，以此得到一点可怜的自尊；我必须用他们熟悉的、生活化的语言教他们一一这正是我的朴素直觉的原生态教学观的肇始.教学生学会的自己要先学会2张翼健先生曾说“培养学生的创造力，教师首先要有创造力”对此，我深有感悟教学生会的，自己先要会；教给学生的，自己必须先会语文学科最基本的就是读写能力关于读，我的积累都是围绕着这一方面展开的，而且效果不错自己成为读者了，才能体会学生这个读者群体的感受，作为广泛意义上的读者，我和学生面对的文本是平等的，但我是先行学习者，我的读书体验很可能是学生读书体验的有价值的个案，这是可贵的教学资源关于写，在大学期间我就很看不上写作，我那时认为写作不是真本事这种狭隘的认识导致的直接后果就是在大学期间我没有形成较好的写作能力可是现在我要教学生写作，自己不会写怎么教别人会写？除了跟学生一起写“下水”作文，别无捷径当年东北师大附中语文组有“八大金刚”，每个人都有自己的绝活儿他们住单身宿舍时，经常指定一个题目，提笔就写，看谁写得好，相互赏鉴、评点我十分陶醉老一辈的这种雅好，便暗下决心，把当年的“传说”变成真实的行动于是我补上了大学时偏狭陋见给自己造成的写作能力欠缺这一课.努力成为语文教学的多面手3从自己会到教学生会是一个复杂的过程，这不仅要求教师具备基本的学科素养与学科能力，还要懂得学科教学的艺术而合理运用教学艺术要以技能为前提“外功”是我特别看重的教学技能在我的语文学习过程中，一位语文老师讲《荷塘月色》时声情并茂的朗读，给我留下深刻而美好的印象我们不是专业播音员，嗓音可能不那么好，也没有专业人员那样的技巧，可是，在课堂的特定情景中，针对特定的文本，面对特定的对象，只要能把自己的理解读出来，就会受学生喜欢我不仅在自己的课堂上重视朗读，出去参加教学活动也非常注重朗读年，我参加中语会“特级教师西部行”的活动，在西宁市一中执教《赤壁赋》，以读代讲，朗读占了一节课的大部分，教学效果很好2006无意间看到一位字写得非常漂亮的人士，原来他的语文老师字写得特别好，他想得到老师的青睐，就特别在意自己的字，努力临帖，后来也写了一手好字我非常遗憾自己没有福气遇到这样的语文老师，我的字至今也不像样子,每当讲起这个话题,我都要先检讨自己当年上公开课，总要请字写得好的老师板书一遍，我再反复临摹我认识到写一手好字对于语文教师多么重要演讲能力有多重要，现实生活中有多少时候用得上演讲，这且不说，语文教师总要有渲染能力，总要把事情说得活灵活现才好，所以这里强调的演讲能力，突出的是现场的渲染能力综上，能用普通话声情并茂地朗读，写一手漂亮字，能生动地演讲，这是语文教师的“外功”有了这几项拿手功夫，可以让语文教师的教学富有艺术性有了这几项技能后，我开始尝试不同的课型，力图做语文教学的“多面手”我上的第一节课是《天山景物记》，第一节校级公开课是《〈呐喊〉自序》，第一节市级公开课是《祝福》，第一节省级公开课是《过秦论》，第一节东北三省的公开课是《议论文立意训练一一逆向立意》；上过的公开课课型覆盖面很广，且不上重复课，力图给自己更大的压力，有所突破这些公开课都获得了成功，在课型上我实现了“多面手”的目标，但这都属于常规教学层面的“多面手”“多面手”不仅能教课、教好课，还要作专题讲座；“多面手”要会命题，以不被杂乱的题海蒙蔽，有辨别真伪的法眼；“多面手”要会写教研论文，把做法升华为说法，教学实践成果化，具有一定的学术研究价值我把这些叫作“内功”我是这样划分内功层级的知识（本专业、非本专业）要扎实、渊博，这是物质基础；研究能力要务实，还要灵活，就是能坐得住冷板凳，又勤动脑子；要有创造性思维，不墨守成规，研究语文学习的一般规律和特殊规律，帮助学生找到适合自己的特殊规律.初步形成自己的教学风格李光琦老师经历坎坷，富有才气，表达能力强，富有感染力；他的课堂教学是随性的、生4动的、灵活多变的，世纪年代在吉林省独领风骚作为他的开门弟子，我吸纳了他的教学风格，初步形成了快节奏、大容量、灵活多变的特点，十分注重教学形式的创新2090年我已经成为语文组的“二副”，其他两位组长都是世纪年代毕业的大学生他们放手让我全面参与语文组的工作我开始采取“集团运作”的方式带领青年教师齐头并进；19962060得益于那场语文大讨论，我们利用组会时间学习、研讨，在实践中探索年月，我在学校荣誉教师上示范课的活动中，总结出古诗教学“九字诀”懂事儿、知趣儿、品味儿这是学校首次高级别的名师公开课，我也开始走向在中学的巅峰时刻，200212年被评为特级教师，年被评为学校首席教师，又成为吉林省首届“科研型名师”那时学生正处于高三会考前夕，课文已经讲完，总复习还没开始为了不给学生增加额20012002外负担，我决定讲古诗鉴赏古诗鉴赏题年开始以主观形式命题，当时还缺少必要的理论指导，因此选题具有挑战性我对年以来的古典诗歌鉴赏题作了归纳，得出了规律性2003的东西，把规律性的知识教给学生，然后请学生当堂解决关于鉴赏的问题，学以致用，收到了1994较好的课堂效果本次活动中，我最大的收获就是尝试了在高三总复习阶段如何真正为学生着想，如何在课堂上真实再现学习过程我按照课程进度自然进行我告诫自己，千万不要搞虚假的繁荣，一定要滤去泡沫我把这次活动当作自己不断进取的新起点，力图使自己名实相符此后的两年，我决定离开一线，我的“懂事儿、知趣儿、品味儿”“九字诀”虽然没有机会在自己的课堂上继续实施，但我并没有止步，我从自己的课堂走向别人的课堂，在更广泛的范围内去打磨、完善，渐趋佳境这是一次盘点自己以往的教学特色，又针对教学现状的一次归纳性的讨说法的原生态课自信的教研经历是原生态教学观发展的动力在形下之作与形上之思间徜徉年，我从教员转为教研员虽然转了岗位但并没有改变专业，根本的变化在于从以L教为主变成以研为主研什么、怎么研这是必须定好位的年月我出版了专著《在形2004下之作与形上之思间徜徉》，书名就是我对自己工作的重新定位20115我有年的“形下之作”，我在教学过程中始终坚持专题研究，不断反思自己，不断调试实践操作的方向，不断把思考成果化，我始终要做有一定理论素养的实践家这就是我的定20位一一在形下之作与形上之思间徜徉这个定位要求我不能离开中学一线的教学实践，所以我还受中学的邀请去上示范课我自己定位的“研究课”，不加雕饰，原汁原味，从来都是他们“点课”，我按照教学进度上课，从不挑课，而且不计较所谓成功与失败，只管展示我的原生态追求这时的教以研为目的，这是我教研的特色之一我的教研成果，基本保证每年发表三四篇核心期刊的文章，偶尔还有重要学术期刊的，出版专著《高中语文教育评价》《张玉新讲语文》《在形下之作与形上之思间徜徉》，每一本书都是对自己的阶段性总结，每一本书都有新的突破.“导师工作室”直接催生原生态教学观2年月日，“张玉新导师工作室”正式挂牌，这是我教研生涯值得铭记的一天这是吉林省教育学院对我教研工作的充分肯定，是对我教研特色的充分认可结合自己的特点，2012312我以课堂教学为切入点，力求培养更多的“全能型”青年骨干教师这一年我上了二十多节课，不是“应邀”，而是“硬要”，都是随着所到学校的进度，不试讲，不雕饰，全程真实“现场直播”，然后学员们评我的课，我“以身试法”，毫无保留学员在评课时直觉地称我的课是“原生态课通化一中的韩春泉这样评价「原生态”这个词本身虽然欠严谨，但非常符合您的风格比如您的理论之一，语文的民族化，这就是回到语文教学原点；比如您教学中特别主张问题从学生中来，学生的实际情况是教学的原点……很多的原点构成了一个生态，就是“原生态二我很认同这个评价，因为这些都是我说过的或做过的，也是要求学员们这样做的这就是我的原生态教学观的正式登场•“原生态”教学观的建构背景3在调研中我们发现，很多学校都加快教学进度、延长教学时间，把语文课窄化为试题训练课学生在这种超长的教学时间内饱受煎熬，教师只好稀释自己的教学内容，因为无法让每节课都鲜活、生动其结果是教师身心疲惫，产生深度职业倦怠，学生厌学，教学效果极差有的学校在高一下学期就把必修、选修教材讲完，开始所谓的“一轮复习”一一完全针对高考的试题训练这样的教学，无论教师还是学生，都不能进入正常的教、学状态•“原生态”在语文教学上的指向4“原生态”这个新生的文化名词，最近在各种媒体之间广泛流传，我只是借用它来总结自己关于语文教学的一种主张我的“原生态”语文教学观，着眼于语文教学的“返璞归真”就教学上立意，是立足于方便学生学习的教学，而不是方便教师教学的学习；就教学艺术上立意，是推弃雕饰与浮躁，讲求朴实、扎实、真实；就学习上立意，是生本课堂，回归到学生真实的生活世界，尊重学生的自然本性，以学生的现实水平为基础，使其在教师的指导下得到普遍的提高；就课堂氛围上立意，是学生在场的、真实性参与的、没有虚饰的诗意、灵性、激情、浪漫、朦胧、神秘、美感的自然真实的课堂教学状态；就学习方式上立意，学生在自主、自由的学习中体会到学习的快乐，激发他们学习的热情、内在的潜能，促使他们主动地探究、发展，并形成良好的学习习惯；就课堂教学魅力立意，是学生在语文学习过程中经常产生高峰体验，即使人豁然开朗、幸福快乐、欣喜若狂的体验，是自我实现的状态，是一些心醉神迷的时刻“原生态”的语文教学就是以生为本，让语文学习回归到其内在规律上来，在语文学习中启迪灵性，追求语文学习之道。