阅读教学教研活动反思

阅读教学教研活动反思阅读教学教研活动反思「篇一」按照备课组的工作安排，今天在高三

（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有一定的难度所以这节课的目的是通过教师的系统梳理，让学生掌握宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式一节有效的课堂教学应该遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式所以在开课之前我作了精心的准备鉴于文言文宾语前置句的特殊性，我收集相关的资料，以“课前小练一一分析归纳一一实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则就是注重学生的分析能力和实践能力，增强学生的做题能力，更注重的是对这一板块知识的巩固积累我并没有局限于课文知识，还准备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标对于一节复习课，个人觉得有几个环节必须做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格按照这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”如判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生能力这个环节我先让学生对几个我们在教材中出现的特殊句式进行辨认，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今天要学习的主要内容宾语前置句式我确立教法为探究法、引导法课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找“before”和“after”的正确用法做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准第二课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的学习和训练，学生对月份单词January、Febuary、March April、May June和“before,after已掌握了它的音、形、义，对Is beforeIsafter Yes./No,is句型已学会问答和交际本节课主要通过对Conversation的学习，培养学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的策略通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上，以此提高学生的写作能力在教学Conversastiion是时，让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发现学生存在的问题了，我布置再看第二遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，仔细地听人物的对话内容，尽可能明白课文的意思在播放的过程中，我很注意观察学生是否认真地看，走到学生旁边提醒他学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，根据课文的内容填空，然后让学生完整地说出题目的内容从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有个别中下生跟不上我的教学进度，没有及时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难度这也是我在第二课时留的一些不足之处英语是一门语言，学习是为了交际，我注重学生的语言训练，先出示例文，让学生初步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最后模仿例文在小组内练习进行说话训练，教师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学们介绍这些练习也是为了下一个环节做好准备紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作，提高他们的英语写作能力最后对同学的作品进行互相评价总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探索学习，我在教学中体会到自己的教学经验不足，教学设计的环节之间不够完善，希望以后的教学中能有新的突破阅读教学教研活动反思「篇八」随着英语学习的进一步发展，许多学生在学习当中逐渐显出的自身的一些弱点，尤其是阅读能力更为突出阅读是英语“四会”中的一项重要技能，但从教师和学生两方面看，都存在不少问题回忆自己的教学，不太重视学生阅读能力的培养，不能进行阅读教学方法的研究，对于学生在阅读中出现的问题不能给予正确的指导从而学生在阅读中，对于不认识的生词，逐词查，句子逐句念，没有一个好的阅读习惯和方法，导致阅读速度十分缓慢，抓不住文章中心，从而不能正确地回答问题针对这些问题，我不断反思，及时纠正自己在阅读方面的教学策略在教学中为了进一步培养学生的阅读能力，我课下认真研讨，认真研究教学方法，培养他们运用已掌握的语言知识从英语资料中快速而有效地获取所需信息的能力，具体做法如下

1.强调快速阅读的重要性在平时的学习中，反复强调快速阅读的重要性和时限性，并指出精读和泛读的不同，如何在有限的时间获取正确的信息向学生讲清在阅读过程中，不需要100%的理解，要求70%的理解，抓住中心思想就可以，让学生懂得不是读得慢理解的就好，没必要查所有的生词，只要求阅读后知道文章的大意，正确答题就可以

2.培养学生正确的阅读习惯第一，要求学生不逐词查字典，课上不解释文章中的语法问题，可以课后答疑第二，先泛读，大致知道文章的中心思想，然后再看问题，带着问题精读，最后检查答案，阅读时不准出声，不东瞧西看，影响阅读速度第三，养成阅读时注意力集中的习惯在课堂上进行阅读限时的训练，读完后立即做练习检查理解情况

1.保证学生的阅读量除课上进行专项计时或限时阅读训练外，课下要布置适量的阅读，要求课上与课下紧密配合此外，建议学生可以读一些英语报纸，杂志和一些英语刊物，不断地提高词汇量，更好地提高阅读技能

2.激发学生的积极性，培养学生的自信心教师可以在班级印制一个表格，要求学生每次做课上计时，限时阅读时做记录，让学生看到自己的进步，从取得的成绩中得到鼓励，从而增强自信心经过一段时间阅读的训练，学生普遍反映阅读能力提高了，有一个好的阅读习惯，能以较快的速度，阅读难易适中的材料，获取所需信息，阅读的兴趣大大提高了这是我在英语阅读教学中的一点反思，希望能够得到各位专家的指正阅读教学教研活动反思「篇九」着新课程改革的不断推进，幼儿教师的专业发展越来越得到重视，教学反思也越来越受到大家的重视，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”在阅读《学与教的心理学》一书的过程中，我逐渐发现对教学经验的反思其实是一种思考教育问题的方式，是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知再创造的过程依照书中所描述的教师反思框架和反思方法，我开始学写反思日记，运用反思对教学过程进行监控、分析并解决教学中的问题，从中获得了专业成长重视教学前的反思，顼约教学的精彩教学前的反思，重在预设教材内容、教学策略和教学过程一是反思教育活动的价值、目标，思考以下问题我为什么要选择这个教材，为什么要在这个时候选它，开展这个活动对孩子有效发展的价值在哪里，开展这个活动能解决什么问题，我期望达到什么样的目标，我可以选用哪些关键的素材和资源以更好地实现我所期望的主流目标以上问题的思考可以让我的目标更明确，思路更明晰，为成功开展教学活动奠定良好的基础二是反思幼儿的经验，这个活动符合幼儿现有经验吗，幼儿的经验怎样才能得到充分的交流展示，幼儿的经验怎样才能得到有效梳理、提升和迁移运用《纲要》指出，教育活动内容的选择应“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”只有对幼儿的经验多一份了解与思考，教学活动的质量才会多一份保证如韵律活动“顽皮的小绅士”，活动预设目标为学习用右脚起步，有节奏地跟随音乐走踢踏步；发现并明确手套在舞蹈队形交换中的.提示作用，能在手套的提示下及时地转换动作和交换舞伴虽然这是一个有难度的双圈舞，但孩子们在道具“手套”的暗示以及我适度的身体语言提示下，比较轻松地解决了“交换舞伴”这一活动难点当我又一次组织另一批孩子开展这个韵律活动时，却遭遇了孩子们不会“交换舞伴”的尴尬原因在哪里呢整个教学过程都是一样的，为什么会出现截然不同的效果经过反思，我发现了我的致命错误我在第二次教学前疏忽了对幼儿已有经验的思考第一批孩子有过跳双圈舞的经验，所以他们非常轻松地完成了“面对面交换舞伴”的任务；而第二批孩子没有这样的经验，教学效果当然就不一样了两次教学活动的反思日记，让我清晰地认识到教学前反思的重要，也让我学会了如何去思考预设教学，预约教学的精彩重视教学中的反思，追求教学的活力在教学中进行反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现它要求教师在教学中时刻关注幼儿的学习过程，关注方法、手段以及目标达成的效果，并及时捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学的方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳教学中的反思一要关注活动中的偶发事件，运用瞬间反思对孩子们的表现做出价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对；二要关注幼儿对教师预设问题的反应，即刻反思并调整自己的提问内容和提问方式如在组织大班歌唱教学活动“小蚂蚁避雨”时，我设计了幼儿分角色演唱的环节，这激起了孩子们强烈的表演兴趣，以至于孩子们表演结束后依旧兴奋不已，彼此大声交谈，使我无法组织下面的集体游戏活动面对这样的状况，我意识到，孩子们急于分享表演中的感受，便随机改变了预设的活动流程，请孩子们相互用动作表现“小蚂蚁”的兴奋之情果然，孩子们马上做出了夸张的表情和动作，迅即安静下来很快，我就带着他们进入了集体游戏环节再如歌唱活动“帼蛔和蝴螭”，这首歌具有北方戏曲风格，歌词内容幽默、诙谐，给入耳目一新的感觉孩子们听完我的范唱后一个劲地笑，对我的提问置之不理我一下子意识到了我的提问与孩子的兴趣点不符，即时调整了问题“你最喜欢哪一句能学着唱一唱吗？”孩子们一下子就来劲了，都抢着演唱自己喜欢的部分对于教学中的反思，让我再一次清晰理解了《纲要》所倡导的新理念一一“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应按计划进行的活动不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”重视教学后的反思，提升自身的专业水平教学后的反思能够让我们取“好坏”，得“扬弃”，求“纠正”，促“提高”，是找出原因和解决问题的捷径，是实践经验的系统化、理论化过程一是反思成功经验，我常常反问自己活动达到预设的教学目标了吗课堂教学中我临时调整了哪些得当的措施在这个活动中我渗透与应用了哪些教学思想、方法教学方法上有什么新的突破有哪些偶发事件让我产生了瞬间灵感幼儿在课堂上提出了哪些独特的见解我在反思日记中记录这些思考的问题，以求不断地改进、完善自己的教学技能二是再次修正教案，回顾、梳理好的教学方法，总结、反思失败的原因，找出解决问题的方法我常会静心沉思本节课摸索出了哪些教学规律，教法上有何创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招术，启迪是否得当及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，并逐渐形成自己的教学风格，凸现自己独特的教育思想，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度实践证明，教学反思是一种促进教师改进教学的有效策略，是不断提升自己教学水平、提高教学质量的好方法，是教师获得专业化发展的有效途径在反思中成长，我正不断地努力着阅读教学教研活动反思「篇十」阅读是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读如何才能通过阅读教学使学生从小养成良好的阅读习惯，培养独立的阅读能力，从而适应时代的要求，就成了我们小学语文教师必须思考的一个紧迫问题了所以我们所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”有着现实的意义《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式联系阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性相信学生在学习性阅读中应该而且也可能进行探究性和创造性阅读阅读创造，就其结构，包括创造意识和创造能力；就其过程，包括理解中的创造和运用中的创造；就其层次，包括原创和仿造；就其核心，包括创造性思维和创造性想象在形成良好阅读习惯上，要让学生养成阅读行为定势；但在训练创造性思维和想象时，却要突破阅读思维定势，引导学生从不同角度、不同层次去探究在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应热情鼓励阅读教学教研活动反思「篇十一」高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，分析问题，解决问题的能力，培养批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的能力这是符合当今社会实际的需要，因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代，靠单纯的记忆是远远不够的，学生需要学会如何获取，挑选，调取，整合信息、，这对于他们未来的发展是大有好处的，因此，我们的高考也非常注重考察阅读能力，所以，阅读的教学显得至关重要而教师的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生“会学”，而不仅仅教会学生“学会”高中英语新课标倡导的阅读教学方法有

一、培养学生的基本阅读技能，如略读，寻读，预测，猜测词义，推理判断，了解重要细节，理解作者意图，把握全文结构等

二、以人为本，为学生的终身学习打下基础，注重培养学生的阅读策略，包括生词处理策略，文本阅读策略，图示利用策略，选择注意力策略，策略调控策略，文本利用策略，整体阅读策略，信息分析策略，结构分析策略等针对不同的策略，采取不同的活动

三、阅读主要教学模式是PWP模式，即pre—reading,while一reading,post-reading,采取“任务型教学”阅读前，要通过提问，头脑风暴，概念图，图片讨论等激活学生的原有知识，激发学生的兴趣和欲望阅读中，可以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读，寻读，研读，为文章添加或选择标题，判断信息的正误，为文章的信息制作图表等，积极调动学生开展有效阅读阅读后，可以开展角色扮演，改写，缩写，复述，讨论，采访，写摘要等活动反思我的阅读教学，有一些做得比较好的地方

一、注重培养学生的基本阅读技能

二、开展限时训练，每天阅读一两篇，形成习惯

三、利用多种资源，采取多种方式激发学生学习兴趣比如利用观看精美的相关图片，话题讨论，知识小竞赛，调查，歌曲，视频等来进行课前导入阅读中，注意设置难易相当，形式多样的任务来让学生积极参加阅读后，常常采用复述课文，角色扮演，讨论，做报告等形式进行升华学生对这些活动很感兴趣，在完成了相对容易的任务，获取了大量信息的基础之上，也有话可说，有话想说而我的阅读教学存在的不足之处是

一、虽然有培养学生阅读策略的意识，但是培养得很不够，尤其是整体阅读策略，结构分析策略，选择注意力策略，策略调控策略等

二、没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计，阅读教学模式有点僵化，不够创新，使得阅读效率不够高

三、堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系，显得有点脱节

四、阅读训练缺乏梯度和分门别类，缺乏良好的规划

五、有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西对于学生不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进行点评这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题及时明确，从而加深学生的印象我并提醒学生翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做到“信、达、雅”最后还少不了巩固练习，这个环节尤为重要在这个环节的安排上，应该注意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果在安排练习时，我结合我们教材中出现的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目通过实践检验，复习的效果比较理想，大部分的同学都能正确的判断和翻译宾语前置的句子当然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵比如上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的计划和方法；由于学生的基础问题，师生互动还不是很热烈；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法结构了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生掌握句子的主要成分和现代汉语的一些语法结构，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些不足之处，我想在以后的教学中不断的改进，不断地完善自己阅读教学教研活动反思「篇二」未来的文盲将不再是不识字的人，而是不善于阅读、不懂得如何学习的人教学中我发现，最令学生头疼的就是课外阅读《语文课程标准》中强调指出，阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深人的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓新课标把重视学生质疑放在了改进阅读教学的首位，正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路明代学者陈献章说过“学贵有疑”“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物学生如果能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深“读是用眼睛来听”叶圣陶老人早告诉我们听过之后就该思考我们也应该鼓励学生提出疑问对此，古人有许多精辟的论述，如“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，还向名师“援疑质量”古人的这些理论和实践都给我们以这样的启示教师要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我们语文组教师组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记、征文比赛等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力叶圣陶先生曾说，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待师讲”叶老的主张是语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”阅读教学教研活动反思「篇三」本节课成功的方面主要有本节课的教学目标是让学生逐步认识掌握地图的阅读方法，从谜语引入，这种设计符合七年级学生的心理，有利于激发学生的好奇心和兴趣以及参与意识本节课在整个教学过程中注意使学生成为课堂的主体，教师是课堂的主导，学生通过自主学习和合作学习来完成本节课的内容，在自主学习的基础上完成合作学习的内容，即为学生自主学习创造条件，同时用小组合作探究的方法，有利于培养学生的团结协作的精神在教学过程也注重了新旧知识的衔接，掌握地图知识和技能的培养在教学实验过程中，注意与学生感情上的交流，从教师的教态、语言、表情等方面做到亲切，拉近与学生的关系，让学生以一种愉快的心情进行学习，也有利于激发他们的学习兴趣本节课也存在一些不足

1、本节课还没有带动全部学生的学习积极性，后排的几个学生没有融入到活动中学习

2、比例尺内容比较抽象，学生刚接触，感性认识很好，但在换算中很多同学有困难，在今后的教学中要注重比例尺的换算能力的训练

3、部分小组的合作意识要进一步加强，今后要发挥组长的‘带头作用，让小组每一个学生都积极参与总之，地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具所以应使学习地图的过程变为一个使用地图的过程，边学边用，边用边学，在学中用，在用中学在今后的教学过程中我要注意培养学生在阅读地图、获取信息的过程中，要让学生表达他们获取信息的方法，培养学生阅读及获取信息的能力，同时也要引导学生把感性认识上升到理性认识，也使学生体验到学习地理的喜悦阅读教学教研活动反思「篇四」语文的阅读教学一直是语文教学的重中之重，甚至可以说语文教学的好坏关系着整个语文教学的成败本学期是我当老师的第一个学期，我在阅读方面做了很多的尝试现将我这学期阅读教学的得与失总结如下第一，阅读教学应当紧跟课本，每一册的语文书都为我们推荐了很不错的课外阅读书籍，这些书籍经过了岁月的披沙拣金，已经成为了经典所以应当要求学生在阅读完这些书籍的基础上再向外进行拓展阅读第二，阅读教学应该和课堂教学活动、和作业结合在一起，比如可以将课外的摘抄和课前的三分钟演讲结合在一起，尤其是课前的三分钟演讲，老师可以规定让学生将自己在阅读过程中的摘抄和感悟作为演讲的材料第三，要对一年的阅读有整体的规划，比如在课本上推荐了那些书、一共有多少章在开学之初老师就应当明白然后根据学期的长短规定学生每一个星期需要阅读几章的书，并且通过周六周末的作业的形式规定下来同时，将课前三分钟的演讲主要变成同学们分享自己的读书心得和读书感悟，这样就可以让学生在不断的分享中增加阅读兴趣第四，在课本的自读课文中也推荐了许多的类似的课文，很多时候由于时间的匆忙，忘记了对这种课文的推荐，这样就不利于学生阅读视野的拓展所以，在新的一年里我会将课本上推荐的文章打印下来并复印几份，让同学们自己进行阅读第五，坚持阅读课，在这一年我每周都会有一节课的时间坚持让学生们阅读，取得了很好的效果许多学生在下课以后都会围着我进行讨论显然，这激发了同学们的阅读兴趣，所以我会继续坚持阅读规划非常有必要，虽然进行学期阅读计划非常的不容易，但是只要确定学期的阅读重点和方向，都将会非常有助于阅读计划的有序进行阅读教学教研活动反思「篇五」提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术但初三上半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重点放在教师身上其实我发现初一初二时，学生基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，让学生最大限度的赢取得分机会当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了最后说说作文，作文可分成四等又华又实，华而不实、实而不华、不华不实又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球，它最起码体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情所以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人二是尽量在作文里出现带感情色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方阅读教学教研活动反思「篇六」英语阅读教学反思如何提高小学生英语阅读的能力在小学阶段，老师应该如何去激发学生们的英语阅读兴趣？以下这篇小学英语阅读教学反思中，看看老师是如何做的小学英语阅读教学反思《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心在日常的教学中，我们总以为阅读课就是看文章做题目学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的这其实是对小学英语阅读教学的一种误解正如Dr MayLee所说的It snot reading.It stesting.我们不是在教阅读而是在测试学生在小学阶段，我们的任务是要激发学生的’阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言从字里行间发掘可以教的任何东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现为什么？我们希望学生们从中学到什么所以确定教学目标是阅读教学的首要任务然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略其次，阅读课的几个环节该如何处理我们都知道阅读的三个环节Pre-reading、while-reading、post-reading,但具体做起来往往变成了读课文--------判断;再读一-填空;再读一-回答问题而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量阅读教学教研活动反思「篇七」新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后我有幸参与了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也有些存在的问题值得反思我上的课例是小学五年级上册《Unit6When canwe goice-skating》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助通过Chant,Games,Music,Songs等在课堂上的运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐本节课学生基本掌握了单词的听、说、读，还有基本区分开。