高三英语教师的教学反思

高三英语教师的教学反思高三英语教师的教学反思「篇一」今年由于新换了学校的领导班子，学校从各个方面都开始了卧薪尝胆，团结拼搏的新时期本学期自己担任初一英语组备课组长，初一五六班英语教学任务由于本届初一我校的生源不是很好，班级学生各个层次都有，自己并没有提前准备得十分充分，同时学校的各个方面的工作又十分的繁多，尤其是初一学生新入学，作为班主任班级的工作占据了大量的时间所以现在回想起来自己没有做好开学初的学生英语入门教学导致一学期以来教学工作遇到了很大的阻力，目前已经到了期末复习阶段，自己感觉仍有很多需要改进和提高的地方以下是自己对一学期以来的教学工作的总结一.思想工作在暑假期间由于参加了新初一的招生工作，自己几次到乡下进行招生，通过与家长的接触沟通以及家长对学校的反响，对自己的思想触动很大，也切身体验到了我们学校危机重重的实际情况以前并没有什么感受，但是经过这次工作自己真的有了清醒的认识自己也在暗暗下决心，一定要让那些抛弃我们的家长后悔，让那些选择我们的家长放心并且安心凭自己的力量可能算不了什么，但是最起码可以改变我教的班级学生由于本学期担任备课组长，不但要做好自己的本职工作，还要坚持把本组的教学工作搞好在思想上自己尽量克服自身的狭隘思想，尽量做到资源共享，认真组织好本组的备课工作遇到问题尽量与大家共同协商，共同探讨，处理好出现的问语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略以课堂教学中的.教育机智为例，有位外语教师在教cock（公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说〃有没有母鸡呀？〃顿时，全班一片喧哗教师平静地说〃有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词〃接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等在这种反思中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的信息但是否就不假思索，全盘接受呢？这是一种需要我们去反思的成分以〃拿来主义”为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态在小学英语教材使用上也是如此不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力因此，小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力二.教师应把握教学反思的过程〃实践出真知〃教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节具体经验f观察分析一抽象的重新概括一积极的验证首先是具体经验阶段这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题接着是观察与分析阶段教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识第

三、重新概括阶段在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题最后是积极的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环在我从事小学英语教学的6年中，我感到我时时在经历这样的反思过程以课堂教学方式的反思为例最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读我很困惑，是我的教学有问题，还是小学三年级学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段一具体经验和观察分析之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如小学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明三.教师应注重教学反思的方法荀子《劝学篇》中说〃君子性非异也，善假于物也〃意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思

（一）反思日记教师的日常工作中，备课和上课是两个互相关联的重要环节在备课的过程中，教师设定教学目标、设计各个教学步骤和教学方法，其合理性在课堂实践中获得检验例如在日常教学中，经由学生的群体性反应，如他们的接受程度、参与程度、投入水平等表现，教师会产生某种体验因此，在一天的教学工作结束后，或在一节课结束后，即时写下自己的体会和感受，并常常自问我的教学步骤流畅吗？它是以学生为中心的吗？它符合学生的认知特点吗？有效吗？我设计的任务型活动能吸引学生吗？所有的学生都参与了吗？如果没有，为什么？有什么是我可以改进的吗？如何改进？我给了我的学生现成的鱼，还是给了他们钓鱼的方法？我微笑了吗？这种反思方式使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，帮助教师形成个人教学风格

（二）详细描述教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们看到的情景，对此进行讨论分析在我工作的学校，教师之间相互听课、相互学习的风气很浓厚，课后，教师之间坦率地交换意见和建议，对课堂中的情景热烈而细致的讨论上课者和听课者之间的这种详细描述式的反思常常能发现许多教师自己平常不易发现的问题

（三）现场讨论在市一级或区一级的教研会上，来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享小学英语尚处于起步阶段，教师在各自的实践过程中都有各自的体会和方法，但教学中总是存在一些共性的难题例如20xx年1月，教育部在《小学英语课程教学基本要求（试行）》中指出，小学英语教学应创建〃以活动课为主的教学模式〃《小学英语教学大纲》中也明确规定小学英语应首先培养学生的学习兴趣于是在教学过程中，我们一线的英语教师在这个大方向的指导下展开教学并体会到了它的科学性和实际可操作性但实际过程中，也产生了种种困惑，如什么样的活动是学生感兴趣的？如何在活动课中有效控制课堂纪律？如何设计更有效的活动模式？等等这时候，市、区或更大一个范围内的群体反思往往有助于帮助教师解决问题

（四）行动研究教学中，有些问题常常并不是教师的个体反思、实际讨论所能完全解决的因此，为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究这种反思方法称为行动研究法美国社会学家勒温认为〃没有无行动的研究，也没有无研究的行动〃教育第一线的教师的教学实践活动与受过专门训练的研究者的研究探索活动这种相互支持、交换意见、取长补短的合作，使得实际工作过程变成一个研究过程，研究过程又变成一个理智的工作过程教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果又将进一步提高和指导教师的实际工作当前，国际教师专业化发展运动中，提出了〃教师即为研究者〃的重要观念在美国，教师的专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，而且在教育实践中提倡反思，形成了教师的教学反思运动教师成为研究者运动中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也强调教师〃要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新〃因此，在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个〃反思型”研究型〃的教师，是每一个教师，当然也是每一个小学英语教师应该不断为之努力的方向高三英语教师的教学反思「篇四」小学英语教师教学设计培训的反思范文今天有幸参加了XX市小学英语教师阶段性培训，聆听了刘老师讲解的教学设计的相关问题，对于新任教师的我而言，这样的培训正是一场及时雨刘老师在讲座中提到，教学活动设计有以下几项要点.激活学生的已有经验，即要利用学生脑海中已有的知识储备来引导我们的教学1就拿英语教学来说，低年级的孩子没有系统地学习过音标，面对不认识的单词很容易产生畏惧心理，这时就需要英语老师鼓励孩子们利用学过的汉语拼音的某些拼读方式去试着拼读单词随着拼读次数的逐渐增多，渐渐地学生自己就会从汉语拼音拼读方法中摸索出一套英语单词的拼读方法，再碰到不认识的单词心里也不会害怕了，同时这也对学生的英语语感的‘形成有一定的帮助.学生的动机能引导学生的学习心理学中动机的定义是“推动人从事某种活2动，并朝一个方向前进的内部动力，是为实现一定目的而行动的原因”学生有了学习英语的意愿，有了明确的学习目标，他才能够明白自己应该往哪个方向努力而这种动机的激发离不开老师的激励，比方说，上课时单纯的传授知识引不起学生的学习兴趣，这时，教师可以适当地“无知”一下，让学生体验一下“当老师”的感觉学生为了能够给老师“上课”而认真学习，努力思考，激发出了他们想要学的动机，知识的传授就变得有趣多了.学生认知的方法影响他将来的学习方法学习中仅仅有动机是不够的，还要有3适当的学习方法，学习方法的形成离不开学生的认知方式学生是由具体认知过渡到抽象认知，或者是由抽象认知过渡到具体认知，或者是两种方式交互进行，都会影响他将来的学习方式.教学设计要符合学生的认知规律小学阶段的孩子思维比较直接，认识事物时4主要是通过感性认知的方式，这就需要教师多用直观的、具体的方式来讲授课程，就英语学习来说，图片、声音及动画可以将抽象的单词、句法形象化，便于学生理解和掌握教学设计是一节课的基础，在今后的教学中，我将深挖教材，认真研究教学设计的每一个环节，争取让孩子们乐学、好学英语高三英语教师的教学反思「篇五」作为一名高中英语老师，随着近年来新教材的变化，曾有一定的‘迷茫感，但同时也促使我用更多的时间去学习、研究新题型和高考，以便能够更好地教授学生下面粗略谈谈教学总结及反思、夯实基础，发展能力5带完几届高中毕业班，我深深认识到高中英语的学习，不是通过题海战术再现知识的简单过程，而是教师通过教学和辅导的每个环节帮助全体学生分层次提高整体能力和水平的过程总结近几年高考题型特点，可简单归纳为知识覆盖面广，试题综合性和灵活性强，情景会话及交际英语比例逐年加大，强化语言运用及能力要求细察其测试目的，历年高考题无不围绕知识与能力两大主题然而，不少教师采用单一的复习模式，从初一到高二课本一册一册、甚至一课一课“过”这种复习方式使学生原有的知识依然孤立地存在下去，无法建立起知识之间的内在联系，造成明显的知识断层现象，知识的再现率极低这样就不可能顺利地将所学知识融汇贯通，更不可能顺利地转化为能力、降低难度，回归基础，强化专题训练6近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了因此，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧特别是进入高三后半学期，高考临近，要根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的学生普遍都有这样的感觉很多题目“一看就会，一做就错”造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固这时，复习的重点要放在查漏补缺上将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，将会收到了事半功倍的效果、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考7注意复习课的针对性我们要把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢课堂上坚持精讲多练，做到举一反

三、触类旁通要改变以语法为中心的学习方式，逐步形成以语篇为中心的学习方式因为以语法为中心的学习方式误导学生死记规则，只重视机械推导，从而忽视语境判断和语篇分析，不利于学生能力的提高以语篇为中心的学习方式可以引导和帮助学生认识掌握英语语言的特点和习惯，把学生接受、理解、运用语言知识的全过程始终与学习掌握语篇内容紧密结合起来这样，教师才能帮助学生做到学得生动活泼，运用准确自如，学生听、说、读和写的能力就一定会得到不同程度的提高要始终坚持以学生为主体的教学原则，复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法总之，英语教学和复习的全过程应该是教师引导和帮助学生通过听，说，读,写四个环节培养正确思维习惯，准确运用所学知识的过程高三英语教师的教学反思「篇六」在小学英语教学中，操练是课堂教学的重要组成部分，其中Groupwork最受学生喜欢.我今年任教六年级英语，六年级学生应该具备了一定的自学能力，根据这一特点，教师应引导学生在课堂上充分发挥自身的主体作用通过实践，我认为小组学习起到了有效的作用所谓的小组学习在英语教学中就是句型操练Groupwork在英语课堂教学中始终起着积极作用首先，Groupwork在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件，在Groupwork中，教师设置与课文和学生实际相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会此时他们有强烈的学习动机和参与意识，能积极、认真地投入到活动中去，使内在的语言潜力得以充分的挖掘与发展，同时在Groupwork的交际中可以使学生在原有的语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能其次，Groupwork增加了教学的深度和广度英语课是语言课，是训练课许多知识的掌握和能力的培养不是*教师“教”出来的，而是*学生“练”出来的Groupwork加快了教学的节奏，加强了训练深度和广度无论学生成绩好、差，人人都能参与学生在Groupwork中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂教学的热情，调动了他们的学习积极性同时，Groupwork能使学生集中精力进行交谈，而不是注意发音和语法的正确与否最后，Groupwork活跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一小学生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感较少等特点在Groupwork中，教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构，理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁高三英语教师的教学反思「篇七」《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求那么我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力我认为我们应做好下列几点

1.重师范在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯听清后再跟说确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解顺利完成音一一形一一义的逐步过度题和情况尤其是两次到长春听课后，进一步感到了自己的差距但是鉴于本人的能力十分的有限，很多的思想还有待于进一步的提高和改善二.教育教学方面入门教育:初一学生由于刚刚正式接触英语，对英语的认知不是很深，尽管大多数学生都学过英语，但是不够系统和专业做好入门教育便显得尤为的重要期初备课的时候全体初一的老师都已经意识到了这个问题，并且有针对性的做出了分析和准备在开学的前两周进行音标字母教学和入门教育，并且有针对性的开展课堂用语的练习，为下一步教学工作打好基础了解学情:在教学展开的同时，也逐步的对学生的学习实际进行了了解在开学的头两周，感觉学生学的都不错，热情也很高，并没有遇到太多的阻力同时通过调查和了解也知道了大多的学生都在假期期间进行了补课，而且一部分学生还反复的进行了很多次的补习，所以学生学起几单元还是比较轻松的但是随着时间的推移，知识的逐步加深，教学任务的逐渐加大，学生假期补课的老本已经吃光，学生对初中生活的适应期的来临，以及自己对学情的认识不足，逐渐造成了班级学生的两极分化这些都是自己在备课上准备不足造成的，当发现问题，自己进行调整的时候已经有些晚了备课工作:本学期的备课上还是下了很多的功夫，除了本组的每一周的集体备课，在参考了其他同志的意见和建议后，还针对自己所教的两个班级的实际情况，进行有针对的备课，做到既备教材又备学生针对六班学生比较活跃，五班学生比较沉闷的特点进行有针对性的教学但是有些时候由于学校的其他方面的工作上的事情，对备课工作在一定程度上有些冲击，导致有些时候自己上课的时候随意性很大

2.重情景单词是构成语言的三大要素之一人类思维活动是借助词汇进行的人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的没有词汇任何语言都是不可想象的因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻

3.重迁移在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”其实这也是一个很好的学习方法

4.重趣味英国著名语言家C.E埃克斯利说“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式

5.重运用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果如七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型高三英语教师的教学反思「篇八」

一、了解学生，创设情境在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯视听法、听说法、交际法都属于直接法以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣而目前小学生每周只有两节的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的真正做到听说先行，读写跟上光听说不读写，很难收到高效只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担所以小学生还是应当认真进行语言学习不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步高三英语教师的教学反思「篇九」今年高考,我所教两个班的英语平均分为

101.1分,

96.6分；及格率分别为

79.2%,

68.9%平均分超出北京市平均分

11.13分，超区

31.66分，及格率超北京0市平均

26.03%,超区

58.12虬为了做好以后的教学工作，在这里对高三英语教学工作进行反思和总结高三英语教学既要完成英语第三册的教学，又要带领学生参加高考可谓任务重，压力大下面谈谈本人这一学年的做法，愿与各位教师探讨上半学期，我所任教的两个班完成了新教材13个单元的教学任务（共16个单元），重点进行了词汇，句型，和阅读技能的讲解和训练，这对于学生综合素质的提高是很有必要的在进行高三新课文教学同时，进行了高

一、高二词汇、语法和惯用法等语言知识的查缺补漏和系统化训练下半学期，主要以阅读为主线，辐射其他专项以大量听说读写贯穿始终在配合整套试卷和各城区一统试题进行综合训练阅读注意培养学生的下列能力

1.理解文章主旨要义的能力；

2.获取课文中重点细节的能力;

3.根据上下文，及词缀推测生词词义的能力；

4.根据文章的内容和提供的线索作出简单判断和推理的能力；

5.理解文章基本结构和逻辑关系的能力；

6.理解作者基本意图和基本态度的能力；

7.分清文章中的事实和观点的能力；

8.理解指代关系的能力；

9.理解图表信息的能力；

10.预测下文的能力在高三强化复习中，我也经常在课堂上让同学限时阅读，培养他们快速阅读的技巧对于同学无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使同学理解语篇同时在课外给学生一定的阅读量使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力再如听，坚持每天或隔天20分钟泛听，精听，测听泛听与精听一起练选材上根据学生的水平由易及难，循序渐进，并且使学生熟悉多种英语语音对于学生〜有困难的地方，我会指导学生重复听，培养学生良好的辨别语音，语调，连读，弱读，失去爆破等基本语音能力从而培养学生对语言的敏感性同时，加强对学生听力技能的培养再如完型，在练习中，加强了对学生解题技巧的指导，如

2.充分利用首句信息，掌握文章大意

3.从上下文中寻找信息

4.利用语法知识分析解题

5.利用文化背景和生活常识解题

6.利用词性和词语辨析法来解题专项训练结束后，再进行高考的适应性训练训练学生考前五分钟审查试卷和考试过程中填涂答题卡的习惯，养成良好的适应考试的能力，使学生在考试中能够发挥正常水平本阶段的训练是非常重要的、不可或缺的我与同学谈到了做题的时间分〜配和注意点；一般说来选择题能凭语感就凭语感，凭语感无法得出结论，再用语法考虑时间分配上，听力二十分钟，选择与完型二十五到三十分钟阅读三十五分钟写作三十到三十五分钟，填答案五分钟课堂教学:在课堂教学上，自己总是认为教师的教只是一方面，关键还是学生的学今年的初一的学生，有一个很大的特点就是不会学习，尤其是听课的效果不是很好，学生的听课注意力很差针对这一特点自己在有序的教学的同时，还特别的注意了学生上课的有效性上课的时候自己时常会走进学生，一边讲课一边进入学生中间，同时变换声调，利用手势和肢体语言引起学生的注意力和学习兴趣，尤其是在六班，学生的思想比较活跃，溜号现象比较严重在听了吉大附中的课后，自己也在自己的课堂教学中学习了王忠平老师的风格，强调了学生的参与性和积极性，在很大的程度上带动了学生的学习的积极性但是自己在课堂教学中对学生学法的指导和学生的英语语音的纠正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中进行提高作业卡片方面自己作为英语组的一员，继承了英语组的共荣的传统，进行卡片批改每天利用课前的时间对班级的学生进行单词和句子的检查，有时自己没有时间，就让课代表帮助自己进行，在批改后对学生进行反馈这也是我们英语教师任务繁重的体现但是我也一直在思考，很多的时候我们确是在费力不讨好，我们认认真真的进行批改，十分的辛苦，但是反馈的效果却不是很好问题的关键还是落实的不好，我们小组内也经常进行探讨，但是没有特别好的方法分层教学的探讨:针对班级出现的两级分化的情况，同时自己在长春听课时候进行了询问他们分层的情况自己认为我们学校进行分层教学还是很有必要的，于是一时激动写了提案，没有想到的是我们校长还是比较重视的于是我们一行再次对附中的分层教学进行了考察，经过考察我们认为时机不够成熟，时间还有些早，对后半部分学生的学习不利，预计在初一下学期或是初二上学期可以进行试验高三英语教师的教学反思「篇二」

一、如何教学音标《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学我认为可采用先集中后分散的教学原则这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2—3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础

二、如何教学词汇《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力我想应做好下列几点、重示范在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点同1时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解

2、重情景单词是构成语言的三大要素之一人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻

3、重以新引旧在教学中我们应提倡“新旧贯通”这也是一个很好的学习方法如penpencilpencil一box,daytodayMondayTuesdayyesterday,alltallballsmall等等

4、重运用学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果如七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型

三、如何设计好课堂任务《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用

1、任务要真实既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连如教授八年级上册Unit5时，我们可以设计这样的任务某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进

3、要注意任务的合作性任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神

四、如何组织阅读教学《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”

1、自读之前启发讲即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点

2、重点地方着重讲对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解

3、疑难问题明确讲当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容

五、语法教学也要引起重视《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言新教材图文并茂、交际性强如八年级（上）中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则但在教学实践中到底要不要教学语法？我认为应该教学语法，应该重视语法教学当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用

六、如何进行听力教学掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点

1、首先进行大量的听说训练“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进

2、接着进行听写训练有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力

3、注重听读训练即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧

七、如何运用新教材教学《新目标英语》每个单元由两个部分组成其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇；sectionB有扩展的词汇及表达方法虽然教材的编写非常科学，但是由于学生基础的不同，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应该是重点内容又如我校八年级学生的听力基础较差，而setionB中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础高三英语教师的教学反思「篇三」内容提要教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一但这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然提高的，它需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展笔者从自身实践出发，论述了小学英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动《现代汉语词典》中这样定义反思反思是思考过去的事情，从中总结经验教训推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升那么，作为一个小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法一.教师要确定自己需要反思的内容教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想古语说〃有的放矢〃，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍为此，小学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述认知成分指教师如何加工信息和做出决策心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础在小学英。