鸿门宴教案教学设计

鸿门宴教案教学设计鸿门宴教案教学设计「篇一」《鸿门宴》课堂教学实录第一课时关于背景介绍（略）师本节课是一堂听读课请同学们先听录音，注意听清字音和句读，听出语气（教师放录音，约十五分钟）师下面我们开始读根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读-它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力，通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解朗读时要注意三点一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等；二是要读清句读；三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感重点朗读前四段，特别是第

三、四两段，最好能熟读成诵（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）师（询问几位同学读的情况）好请同学们停一下，我们请两位同学起来朗读一下第

三、四段注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平生甲（略）生乙（略）强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈鸿门宴教案教学设计「篇三」第一课时关于背景介绍（略）师:本节课是一堂听读课请同学们先听录音，注意听清字音和句读,听出语气（教师放录音，约十五分钟）师:下面我们开始读根据有无声音，读可分为朗读和默读，在文言文学习中，朗读的效果要大大优于默读一它能培养语感，增强阅读理解能力和口头表达能力,通过朗读，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解朗读时要注意三点:一是要读准字音，比如古今异读、通假异读、破音异读等;二是要读清句读;三是要读出文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感重点朗读前四段，特别是第

三、四两段，最好能熟读成诵（教师巡视几圈后，板书学生容易读错的字、词）师（询问几位同学读的情况）好请同学们停一下,我们请两位同学起来朗读一下第

三、四两段注意朗读的时候能体现出作品中不同人物的不同性格特征，也请在座的同学评论一下这两位同学朗读的水平生甲（略）生乙（略）生丙:评论（略）师:总结（略）师:本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显,课堂上我们就不串讲了课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词、双音词以及成语,用特殊标志标出来同时完成课后“思考和练习”

二、三,下节课检查第二课时师:这节课主要完成两个任务:第一是检查同学们的作业情况;第二是分析一下项羽这个形象好，先找5位同学说说作业（师生共同解决并落到实处）生甲通假字有:距通拒、内通纳、要通邀、倍通背、蚤通早、谷B通隙、奉通捧生乙:异义词有山东、非常、河北、河南;双音词有婚姻、出入、竖子、吾生丙:活用词有:军、王、善、活、兄、近、籍、从、目、翼、止、开B、道、间（活用情况解说略）生丁:成语有:秋毫无犯;项庄舞剑，意在沛公;人为刀俎,我为鱼肉;劳苦功高生戊“思考和练习”

二、三（略）师:作总结（略）师:下面给同学们5分钟思考时间,然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概生:复述（略）师:评价学生的复述情况（略）师:这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明,栩栩如生请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点（教师巡视指导）师（视学生完成情况）下面我们一起来分析项羽这个形象哪一位同学先说生甲项羽是一个年轻气盛、轻敌自大、寡谋轻信的人物师:很好，请你具体说一说生甲比如他听到曹无伤密报与范增的劝说后,就勃然大怒,一心想消灭刘邦等刘邦到鸿门说了一番谎话后,他又洋洋得意（“料你刘邦也不敢”），不仅原谅了刘邦，请他喝酒,而且把自己所得情报的来源也说了出来生乙:项羽还有刚愎自用、优柔寡断的一面师:请解释一下生乙:这集中表现在宴会上,范增多次示“玉块”，他都置之不理,觉得刘邦已谢罪,不必再追究了；还有他听说刘邦逃走,也仍然泰然处之生丙:项羽还有妄自尊大的一面宴会上的座次就表现出了这一点°生丁:生戊师:刚才，同学们的分析都很有道理,从不同角度评论了项羽的思想性格特征,这说明同学们朗读课文起了作用，分析人物动了脑筋关于另一个人物刘邦,请同学们课下讨论第三课时师（上课前发下作文纸）上一节课我们集中分析了项羽的性格特征,对这个人物的定位和把握已经有了眉目这一节课我们就写一篇人物评论，副标题是:浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画（板书）也就是说作者是用什么手法来塑造这个人物形象的要求不少于600字,3540分钟最后拿出一点时间，找两位同学起来读一读，再简单讲评（写作时〜间略）师（学生读作文略）刚才,两位同学的评论都比较准确，思路开阔,并且持之有据,分析能自圆其说，还是很不错的关于文学作品中的人物评论，我们可以分析人物的思想性格特征,也可以评论作者塑造人物的手法,还可以评论作者塑造这个形象的典型意义等等角度很多，但都必须做到叙议结合、评析结合（板书这8个字并简单解释）通过这次作文练习，同学们可以有个大体认识了，今后在写文学评论的时候,就不会再感到陌生了师:课后作业是背诵下面三首诗，领会三首诗的作者对项羽的不同态度和感情也可以跳出课文,站在更广阔的历史背景之上，写一篇人物评论,题目是“另眼看项羽”，写在周记本上题乌江亭唐杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿江东子弟多才俊,卷土重来未可知夏日绝句宋李清照生当作人杰,死亦为鬼雄至今思项羽,不肯过江东七律人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王天若有情天亦老，人间正道是沧桑附:生动形象栩栩如生一浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画山东师大附中高一

（1）班许上项羽，是司马迁成功刻画的一个“失败英雄”的形象虽然他在巨鹿之战中破釜沉舟的英勇让人自叹弗如，垓下之围时自刎乌江的悲壮令人荡气回肠，但是他在鸿门宴上刚愎自用性格的表露无遗,却暗示了他最终的失败鸿门宴是一场惊心动魄的斗争在那种剑拔弩张的形势下,每个人物的性格特征都表现得淋漓尽致,尤其是项羽的轻敌自大、优柔寡断,更是被描绘得穷形尽相、入木三分作者是通过什么手法来塑造这个形象的呢？首先，传神的语言和动作描写项羽在鸿门宴中的语言动作并不多,却很能表现他的性格特征项羽听到曹无伤的密报与范增的‘劝说后，大怒，决心“击破沛公军”，充分体现了其纠纠武夫的直率性格可是当他听到项伯所说“今人有大功而击之,不义也”时，又立即改变了主意，答应“善遇”文U邦,并且告诉刘邦“此曹无伤言”，以至后来樊哙闯帐，礼遇有嘉这一切充分体现了其沽名钓誉、寡谋轻信，在虚伪的“仁义”幌子下轻易妥协的软弱性格宴会上范增多次示意杀刘邦，项羽置之不理;项庄舞剑，项伯护卫刘邦,他视若无睹到樊哙闯帐，怒目而视，他不但没有暴跳如雷，反而称之为壮士,赐酒、生彘肩，赐坐这又充分展现了他优柔寡断的性格其次，出色的细节描写鸿门宴中，“项王、项伯东向坐，范增南向坐，刘邦北向坐，张良西向侍”的座次，表现了项羽自高自大、目空一切的性格弱点古人言:骄兵必败果然,鸿门宴上刘邦的一席谎言,竟使得他洋洋得意,失去了杀刘邦的最好时机此外,鲜明的对比描写一方面表现在项羽在杀不杀刘邦这件事前后不一的态度上,反映了他的有勇无谋和优柔寡断;另一方面是项羽与刘邦的对比，反映了项羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是项羽与范增的对比,如结尾对刘邦所送礼物的不同表现:项羽安然收下,范增摔在地上,并用剑剁碎范增的坚决果断,反衬了项羽的优柔寡断、自命不凡;范增的老谋深算,更体现出项羽的幼稚轻率、不善权谋司马迁用传神的语言、生动的细节、鲜明的对比，写出了波澜起伏的鸿门宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王鸿门宴教案教学设计「篇四」我们用演戏的方法学会了《鸿门宴》（学生作文）广西灵山县灵山中学高一

（6）钟江婷邮编535400学习文言文又枯燥又繁杂，真让我们中学生头疼！但刘老师却用了演戏的方法让我们轻松地，饶有趣味地学完了，并且学会了繁难的文言文《鸿门宴》那一天，我们的语文老师刘干章把文娱委员、学习委员和语文科代表叫到一起，说要用演课堂情景剧的方法来学习《鸿门宴》，学习目标主要有三个一是准确地翻译人物对话，二是了解故事情节，三是分析人物形象的性格并且任命我这个文娱委员为“导演”，负责剧情和动作设计；任命学习委员黄玉璇和语文科代表季新琼为“文学剧本编辑”，负责把关话翻译，并兼任“副导演”协助导演工作接受任务后，我们几个就开始挑选演员同学们纷纷抢着报名我们根据报名的同学的性格与文中的人物性格的特点吻合程度，选了其中的七个男同学、两个女同学然后叫他们翻译自己所任角色的对话做台词，翻译之后，交给“文学剧本编辑”审核修改接着就是根据人物性格特点设计动作和神态一开始，有些演员对自己的台词能否恰当地表现出人物性格有疑问，比如扮演刘邦的同学就认为台词没能够更好地体现出刘邦的无赖性格，如果照本宣科搬课文的翻译就显得太呆板，我们和刘老师商量之后，就进行适当修改，并且加进了一些诙谐幽默的成分我们一边排练，一边修改，直到大家都满意接着，刘老师还指导我们制作道具，指导演樊哙和演卫士的同学用纸箱盖子制成了盾牌，用废报纸做成生猪腿，到体育器材室借来刀剑和标枪，还指导我们把标枪改装成长矛讲台下的那块空地就是项羽会客的朝堂；讲台就充作宴桌一开始，刘老师首先向全班同学交代本节课的三个学习目标，并且要求同学们边看动作边听台词边对照课文然后就由我这个“导演”来致辞“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，秦朝末年群雄逐鹿，战火纷飞，刘邦项羽两支大军在霸上剑拔弩张，正准备拼个你死我活，请看暗藏杀机的“鸿门宴”就要开始了！话音刚落，只听得扮项羽的劳泽成同学一声暴怒的大喊“什么，刘备想当王!明天全军出动去给我消灭他！”一开场就营造了紧张的气氛坐在讲台另一端的刘邦听了顿时吓得一下子从椅子上翻倒了下来，脸上一副大难临头的惊恐表情，几秒钟都说不出话来，那目瞪口呆的神情，那惊倒的动作，以及回过神后那滴溜溜乱转的眼睛，无不体现他那恐惧、狡猾的性格跟张良一番嘀咕，最后只得同意去请罪演到项庄舞剑，只见扮演项庄的韦志远同学不断地瞅机会用剑往刘邦身上招呼，刘邦东躲西闪，十分危急，座位上的“项伯”也急忙地拿起剑来上前对舞，吴嘉安同学不时地张开双臂象鸟张开翅膀那样遮蔽刘邦，这就使同学们一下子就掌握了课文中“常以身翼遮沛公”这一名词作状语的比喻句怎样翻译出场最有气势的是扮演樊哙刘祥F同学，随着“让开！”一声大喝，两个由女同学扮演的拿着长矛站在教室门口的卫士，被他用盾牌撞得踉踉跄跄的闯进教室的樊哙先是怒视项羽，接着就是大骂项羽不义一个小小的参乘竟敢这样，项羽不得不佩服地说“真是壮士啊，赐给他一杯酒”樊哙站立着，一仰脖子就喝完了从而同学们一下子就弄明白了“立而饮之”，“立”是动词作状语，“而”表示修饰项羽又说赏给他一条生猪腿，同学们就解决了“赐之生彘肩”这个生僻的句子樊哙把盾牌放到地上做出有力切开报纸卷成的猪腿然后抓起来大吃的样子项羽又叫人再次给他赐酒，樊哙说“我连死都不怕，还害怕一杯酒吗！”语言之间就表现了他的勇猛和刚烈樊哙跟借口上厕所的刘邦说“做大事不要顾虑细枝末节，讲大理就不要讲究琐屑的礼让现在人家正好像是菜刀和砧板，我们正好像是鱼和肉，为什么还要告辞？”就让同学们轻而易举地把那个最难懂、最难翻译的比喻句人方为刀俎”弄明白了张良被留下来应付，问刘邦“大王来的时候拿了什么东西来？”就又让同学们解决了那难懂的宾语前置句“大王来何操？”张良送上两个一次性塑料水杯充作的玉璧玉杯，项羽高兴地收下了，范增却拿过剑来给砍了，还仰天大喊“将来跟项王争夺天下的一定是沛公，我们将要被他俘虏！”刘邦回到军营中（教室后墙），立刻命人叫曹无伤来领赏赐，曹无伤走上前惊喜地问赏什么，刘邦趁机一挥剑就砍杀了这个叛徒随着一声惨叫，演出结束接着，老师叫同学们根据刚才各个角色的对话翻译和动作表演分析人物性格同学们轻而易举地就写出了项羽、刘邦和樊哙等人的性格特征和表现的依据这样，一节课下来就轻松地完成了三个学习任务课后，同学们的兴致久久未尽，说劳泽成同学把项羽的霸气、优柔寡断、爱虚荣演的个性演活了，劳景为同学演刘邦最惟妙惟肖，有的指出某某角色的翻译应该怎样更加准确，某某的动作应该怎样表演会更好大家都说这样的课轻松、愉快，效果好，希望刘老师多设计、多上这样的课（指导老师刘干章）生丙评论（略）师总结（略）师本文篇幅较长，但语言用的基本上是古白话，因此较为浅显，课堂上我们就不串讲了课下请同学们认真梳理字、词、句，找出本文的通假字、活用词、古今异义词，双音词以及成语，用特殊标志标出来同时完成课后“思考和练习”

二、三，下节课检查第二课时鸿门宴教案教学设计「篇二」施永忠指导思想和基本思路

一、高中第一年，要求学生学会关注学科背景下的生活和社会（人文思想）问题的观察和研究；学会选题和立题；

二、注意挖掘与研究课文中有意义的相关内容进行研讨，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力

三、充分占有和研究资料，从历史书籍以及网上查阅相关资料，培养收集、分析和利用信息的能力

四、学会分享和合作，培养对社会的使命感和责任感

五、具有批判、创新意识和实践、研究能力实施过程的基本指导

一、时空安排的指导

1、时间二周

2、原则课内时间用于选题、取材等方法指导和阶段成果经验的交流，而课外时间用于课题研究的具体实施同时，需要对课外进行研究活动的场所选择进行有针对性的指导

二、学习组织的指导学生组合以小群体为基础进行实施研究性课程；兴趣相近，特长互补；组织协调，专人负责，人数一般在四人左右

三、选题、立题与捕捉问题的指导

1、初期施行尝试性选题，难度不宜过大，可向学生明确在具体开展学习的过程中，可以对课题进行一定的转换

2、选题原则课题有意义；对课题有兴趣；占有一定资料

3、选题思路安排学生群体之间开展选题交流，让学生个人分析自己的特长和兴趣，鼓励学生自主决定可以参与的研究性学习的课题；针对课文中的某一问题或相关人物、事件进行探讨；注意联系课外材料结合社会现实来进行思考

四、收集资料的指导

1、向学生提示或自己先列举一些常见的资料类型，以及这些资料信息的分布特点，归纳这些资料信息的不同作用，让学生了解这些其用途

2、分析和筛选信息，培养学生对资料的价值判断与分析、筛选技巧，引导学生联系一定事例来进行实践，通过不同事例的具体应用，让学生有所领悟，形成观念、方法和技巧

五、论文写作的指导

1、撰写论文用1周的时间

2、课题采用小论文的形式，主要是点明论点和提供论据，论证需要符合逻辑

3、允许学生根据自己的表达特长和客观条件来决定所采取的表达形式

六、辩论会

1、设想通过辩论来求同存异；通过辩论完善观点；通过辩论培养口头表达能力

2、时间安排论文定稿前三天

3、辩论题项羽在鸿门宴上放走刘邦，纵虎归山，是〃妇人之仁〃，还是〃君子风度”？

七、教师批阅论文，总结评价课题研究的成果

1、评价可以定量表示的一种〃学分〃，也可以是一个等第或定性的若干评语

2、交流课题研究的成果具体操作程序、粗通课文（一课时）

1、串讲词句

2、作家作品

3、了解背景

4、梳理内容

5、分析人物

6、课后质疑

二、探究指导（一课时）

1、人员组合（四人为宜）

2、选题原则（有意义、有兴趣、有资料）

3、选题思路（自析兴趣特长、集体探讨课文内容或人物、结合社会现实定课题）

4、推荐资料（《读本》、《史记》、《资治通鉴》、网络中相关内容）

5、参考课题（一种是有关课文内容的人或事，一种是作品表现手法或现实意义的）

6、讨论定题（确定课题、作好分工、明确任务、限定时间、作好记录）

三、探究实施（二课时）

1、上网查询信息（在课内利用网络教室）

2、进馆查阅资料（利用课外时间）

3、拟定研究提纲（分析材料、筛选材料、确定中心、列出提纲）

4、撰写论文

5、课堂辩论

6、论文交流

四、成果评价（一课时）推荐资料

一、语文课外读本中《垓下之围》

二、《史记/项羽本纪》，《史记/高祖本纪》，《史记/陈涉世家》，《史记/始皇本纪》，《汉书/项羽本纪》，《资治通鉴》

三、司马迁论项羽吾闻之周生日“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子项羽岂其苗裔邪何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数然羽非有尺寸，乘势起垄亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古未尝有也及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不缪哉！《史记/项羽本纪》

四、刘邦论成败夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即张良）镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也《史记/高祖本纪》推荐题目

一、一类

1、项羽是〃妇人之仁〃，还是〃君子之度〃？

2、刘邦是善于用人吗？（谈刘邦的人才政策）

3、从项羽的悲剧看〃义〃对中国人的影响

4、从项羽的悲剧看〃义〃的本质

5、鸿门宴中樊哙的积极作用

6、项伯是一个吃里爬外的小人

7、谈西楚霸王的悲剧性格

8、古今奸佞小人的危害

9、项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧

10、毛泽东眼里的西楚霸王

二、二类

1、鸿门宴的故事给我们的启示

2、谈谈《鸿门宴》中的人物描写

3、如何在矛盾冲突中刻画人物

4、我心目中的项羽

5、从范增的最终结局看项羽的人才政策

6、我对〃项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄〃的理解

7、谈〃小不忍则乱大谋〃

8、谈项伯的为臣不忠，为小义而背大节

9、谈《鸿门宴》中的对照烘托手法10从项羽的悲剧谈纳谏的重要性

11、从善如流，有益于我们的事业［附范文］我看项羽一读《鸿门宴》有感李清照有诗云〃生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东〃在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之际掀起了澎湃的浪潮曾几何时，举世共仰，千秋景慕项羽因之而成为历代王朝倍加推崇的人物，着实为后人所景仰然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张扬了他的人格魅力项羽性格的最大魅力在于他的〃义〃，而这个〃义〃也恰恰演绎了他的个人悲剧古人云〃义者，宜也〃又云〃行而宜者谓之义〃可想而知，只要行之得当，言而得体，便可称其〃义〃然而，〃义〃是没有一个绝对标准的项伯为报救命之恩，向张良通风报信，可称得上“义〃，可此举客观上却帮助了刘邦，使得沛公在鸿门宴中能化险为夷，此举又谓之不〃义〃两军对垒，项羽却不忍弑杀刘邦，纵虎归山，最后成就了刘邦的霸业，实乃对敌人的〃义〃，而对自己不〃义〃项羽的〃妇人之仁〃与〃义〃的本质是背道而驰的可以说，项羽重义而轻理是他的性格的最大悲剧项羽的性格悲剧还表现在他的刚愎自用韩信始在项羽麾下，〃言不听，画不用，故倍楚而归汉〃；陈平效力于项王，〃累谏不受，乃封其金与印，仗剑亡，归汉于武〃此二人均有经国之伟，济世之才，然而却不为项羽所用亚父范增，尽心尽力，鞠躬尽瘁，亦未免被猜忌最后，明修栈道，暗渡陈仓的是韩信；七出奇计，困项王于垓下的是陈平；十面埋伏，逼项羽走江东的是张良；乌江渡口取项羽头颅的竟然是项王〃故人〃王翳项王的刚愎自用，终于让自己饮下了〃四面楚歌〃的恶果可以说，过分借重于武力而忽视智谋，也是造成项羽性格悲剧的一个重要原因〃力拔山兮气盖世，时不利兮驹不逝驹不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何〃，项羽的悲怆无疑已成为千古绝唱假如项羽不固守那狭隘的〃义〃，假如项羽那么，意气风发，衣锦还乡，击筑高歌《大风歌》〃大风起兮云飞扬，威加四海兮归故乡，安得猛将兮守四方〃的人，可能就不会是刘邦了性格的祭奠（节选）项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利每一次胜利，固然使他的精神支持更坚。