《夜雨寄北》教学设计

《夜雨寄北》教学设计《夜雨寄北》教学设计1教学目标

1.了解诗句的意思，理解诗中描述的情景

2.通过诗句描绘的景象，感受同样的夜晚诗人不同的思想感情

3.有感情的朗读，并背诵默写

4.用复述、改写、表演等方式把对诗意的理解表达出来教学重难点在读懂诗句的基础上，感受诗中的美好意境，体会诗人的感情教学时间一教时一.引入学习《夜雨寄北》二.初读理解诗歌的意思

1.借助工具书自读理解，在空白处写下自己的收获和疑问

2.小组讨论在小组内交流，你读懂了什么，说给同学听听你还有什么不懂的，讨论讨论，看能解决吗？不能解决的留下来

3.全班交流交流后学生说说诗的意思三.品读诗歌

1.谁愿意读读？读后评议，你觉得怎么样？你也读读

2.小组品读在小组中互读，边读边品议

3.比读愿意读的同学，我们来比一比四.深读感悟轻轻的读这首诗，在心中体会一下诗人当时在想什么？诗中的哪些词使你有了这种感觉？五.小结学法，布置学生按照学法自学《枫桥夜泊》般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面诗歌鉴赏也要从这三个层面入手

3.关键词诗歌意蕴三.教学材料

1.典型材料李商隐《夜雨寄北》

2.补充材料卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等四,课时安排一课时五.教学过程

（一）点导入同学们，我们这节课的主要任务是学习诗歌的意蕴我们在平时的学习过程中一直问这样的问题我们应该学习诗歌哪些方面呢今天我们就讲其中非常重要的一个方面——诗歌的意蕴

（二）点加强

1.作者介绍（知人论诗）李商隐（813-858）字义山，号玉镶生，怀州河内（今河南沁阳）人是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，现存的诗有600余首他由于处在“牛李，顷轧的党争中，因此受人排挤，很不志他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗

2.文章脉络结构全诗有四句首句一开头抓住妻子的来信“问归期”来回答“未有期”三字，既是对妻子问的回答，又包含着自己宦途失意、羁旅穷愁，有家归不得的抑郁难堪之情“巴山夜雨涨秋池”一句，似乎是在写眼前景物，实际上是写客怀离绪的惆怅之情，绵绵夜雨，涨满秋池，长夜难眠，孤灯听雨，诗人正是借写萧瑟之景，抒离索之情三.四句写想象中夫妻二人共居长安，共话巴山夜雨时自己孤凄的生活，既是空间的转变，又有时间的推移，写出了人的悲欢离合

3.该诗三个层面分析

1、语言层面分析诗有很强的直觉性诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它常常违背一般的语法规范，比一般的文学语言有更强的陌生感，诗行间常留下很多空白，显示出很强的跳跃性正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑出使人耳目一新的诗歌意蕴这种语言艺术特点的形成，多半依靠具象词与抽象词的巧妙嵌合，即有意将抽象词与具象词搭配，构成一种既具体又模糊的虚实相交的境界，从而给读者提供追寻诗人个体感受的信息《夜雨寄北》就体现了这个特点这首诗仅用28个字，把自己仕途不得志、有家归不得的抑郁之情表现出了，极富想象力

2、意象成面有美的意象的诗，才能给读者以美感能否创造出新颖独特的美的意象，是衡量诗歌成功与否的标志之一意象的形成主要用赋、比、兴这三种方法“巴山的夜雨”、“秋池”点出写这首诗的时间和地点，用一个“涨”字把作者的愁思与窗外的瓢泼大雨联系起来“共剪西窗烛”把诗人思家的画面刻画淋淋尽致43意蕴层面读者伴随着意象在脑海的形成和语音节奏感的刺激，产生初步的美感，但如何突破意象表层去体悟诗的意象内蕴即诗的意蕴，是诗歌鉴赏成败的关键诗的意蕴一般包含审美意蕴和智性意蕴优秀诗歌都有审美性审美意蕴指诗歌的音乐和结构情感的美;智性美指有诗情的表达透漏出的深刻哲理诗人通过回环的修辞手法，利用现实和幻想画面的结合，通过简练、意味深远的语言，把身处异地，思念妻子的抑郁之情表现出来三点延伸选讲L语言层面拓展卞之琳的诗向以含蓄睿智为读者所喜爱，他常常以形象的语言描绘世界，以象征的形象暗喻人生哲理，既有丰富生动的艺术感，又蕴含对世界的体验《断章》这首诗，其语言就生动体现了这种特点「你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”诗的表面平淡无奇桥上有风景，于是你在看;你也构成了风景，于是别人也在看你在无奇中，让人体会到了画面所蕴含的丰富的生与死、知与不知的宇宙人生的相对性哲理“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”，“装饰”的是梦，这一语言的搭配极为巧妙，巧就巧在具象词与抽象词的组合，打破了语义的逻辑关系，构成了一种诗意的逻辑，从而大大扩充了诗歌语言的弹性，丰富了诗歌的表现内涵，又扩展了诗的表现范围，加深了诗的理意

2.意象层面拓展舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗之因此催人泪下，是与诗人成功利用暗喻及通感的表现手法，营造出一组组含义深刻的意象分不开的“我是你河边上破旧的老水车,数百年来纺着疲惫的歌”，视觉“老水车”与听觉“疲惫的歌”相连，诗人用这种苍凉的意象开头，一下将读者带入了一个极佳的诗歌欣赏状态，地老天荒中去感受那份震撼，那份深厚，数百年的历史沉寂一下跳到了读者面前，开阔而雄浑，苍茫而深沉“我是你祖祖辈辈痛苦的希望/是飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”，又将具体意象与抽象意象融为一体，在时空的急剧转援、对比中，完成了诗人主观情志的表达而“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱”“我是新刷出的雪白的起跑线/是绯红的黎明正在喷薄”这些意象，让我们在最初的震撼过后，又恍然于它们所代表的强烈思想感情的复杂意义中，从而使我们从艺术的视角感悟到了这首诗独具的审美情趣，使我们感到诗人内在的精神与诗的意象的一致性因此，诗的解读不能离开对意象本身的把握，诗的创造力、想像力，诗的一切生命力，就在意象的塑造上读诗，必先读懂意象3•意蕴层面拓展穆旦常常在自己的诗中给所塑造的形象以黑暗与光明的哲理，《赞美》这首诗就集中代表了诗人的这种艺术创作风格诗中塑造了两个人物形象首先是作为抒情主体的诗人自我，首先是“粗糙的身躯移动在田野中”的农夫抒情主体在荒凉的土地上，在野草的茫茫中，在忧郁的森林中，对着在天际爬行的“不移的灰色行列”，诉说自己的“沉默的爱情”，“要以荒凉的沙漠”“坎坷的小路”“阴雨的天气”、“要以带雪的手”和“佝偻的人民拥抱”;这是一个有着强烈爱国之情的形象而农夫,这“很多孩子的父亲*“多少朝代在他身边升起而又降落”，“希望和失望压在他身上*“路是无限的悠长而他却放下了“永远无言地跟〜在犁后旋转”的古代的锄头，坚定地“看着自己”融进了死亡一个劳动者守望着自己的贫穷、劳苦，然后抛开妻儿老母，抛开一切，一去不回头这是一个什么形象他的内质是什么是什么使得“我”也在为他的离去而痛哭不言而喻，这两组意象，有着撼人心魄的力量农夫与我猝然相遇在诗中，各自理解着自己的使命，当芸芸众生昏昏于自我意识的丧失时，我和农夫以自己独有的方式表达着清醒，传达出一种与昏耳贵的世界格格不入、为寻找光明而粉身碎骨的精神到此，我们已经完成了对意象的解剖，挖出了诗歌的某些内涵，对作品有了初步的审美体验;然而进一步去体味在这一荒凉而饥饿的画面里，农夫形象的精神之光开始活跃起来，浮动起来，扩展起来，从而传达出农夫的个性品格——在自身充满**、矛盾、苦难和愚昧时，毫不犹豫地抛弃自己、牺牲自己、改造自己，寻求走向光明的出路，也正因此，“一个民族才能起来”，“一个民族已经起来”农夫这一形象，实际承载着民族历史的内涵，代表着先行者的特定品质，闪耀着民族性格的不朽光华而我是新生农夫的象征，我与农夫的血肉联系，共同筑就了民族之魂这正是《赞美》这首诗给我们带来的崇高的美学意蕴，鉴赏到此，才算真正进入到诗歌意蕴层的把握中，也即进入到诗歌的“智性”意蕴中

（四）、点回归同学们，相信通过对这首诗意蕴的分析，我们对诗的意蕴有个初步了解，这对我们以后在分析诗字里行间所表现出来的意蕴有帮助也希望大家能利用今天所学的知识去鉴赏其他的诗歌六.板书设计《夜雨寄北》夜雨点明作诗的时间北指巴山以北的长安--李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池君指诗人妻子王氏巴山在今四川省南江县北，有大巴山小巴山这里指诗人所在之巴东何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时“何当”二句是说何时能回家相对夜谈，追述今夜雨中客居巴东的情况何当何时全诗译文您问我的归期，但我的归期没有定，现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只看见秋天的池水往上涨什么时候才能与您在家中西窗下面一起剪烛长谈，又说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景七.作业要求课后阅读赏析卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》、穆旦《赞美》，掌握诗歌的意蕴美《夜雨寄北》教学设计7教学目标

1.理解诗歌内容有感情地诵读诗歌

2.品味诗歌意境，理解融情于景手法对表达情感的作用

3.体会诗人表达情感的温婉细腻教学重难点重点理解诗歌内容，品味诗歌情感难点体会诗人表达情感的温婉细腻教学过程

1.激趣导入由李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入本节课的学习

2.了解作者及写作背景师用投影并提问的方式和学生一起了解作者李商隐，并介绍本诗的写作背景

4.师生诵读，读出节奏，读出情感

5.生结合注解理解诗意

6.结合诗句中的关键字词，品味诗歌表达情感的温婉细腻，及诗歌回环往复之美

7.课堂小结

8.诵读由本诗撰写的现代诗歌《夜雨寄北》

9.课后练习用现代汉语学习情景交融的手法为李商隐写一封寄给妻子的回信（500字左右）《夜雨寄北》教学设计8一.抓住诗眼，导入新课

1.都说汉字是世界上最古老、最奇妙的文字，一个字就是一幅画看老师写“雨”，注意看这四点，你的脑海中想到了什么？（相机一个雨字，让我们产生了这么多联想）

2.今天，我们来学习李商隐的《夜雨寄北》，看看这首诗中的雨又是怎样的一场雨呢？二.初读诗句，整体感知

1.请大家打开课本，读一读这首诗自由读，反复读，一直读到顺口为止

2.谁想读一读？（相机:诗要慢慢读才有味道，谁再试一试）

3.老师和大家合作，我读前面的，你们读后面的题目一起来，可以吗？师生合作读，读出节奏

4.读诗不但要读得顺口、读出节奏，更要读出感觉，读出情绪来那怎样才能读出感觉，读出情绪来呢？（生弄懂诗句的意思）

5.下面就请同学们默读诗句，借助大屏幕上的注释，再联系书上插图，了解一下诗句的大致意思

6.同位同学你说给我听，我说给你听

7.谁能说一说诗句大致的意思三.文本补读，品悟诗情L从诗中，你感受到这是一场怎样的夜雨，用你知道的词语形容一下相机（倾盆大雨）你是从诗中的哪个地方体会到的这句中最能表现雨大的是-（涨）带着你的理解读一读这句听出来了，是倾盆大雨你感受到这是一场怎样的夜雨？（瓢泼大雨）试着读出你的理解（滂沱大雨）请读出你的感受

2.同学们，联系我们的生活经验想一想秋夜，这样一场倾盆大雨落下来，诗人站在窗口，会看到什么？相机（大大小小的池塘都积满了雨水）那池塘边的树木会怎样？（落叶满地）这情景让人感到——（冷、寒意）

3.这样一个下着倾盆大雨的冷冷的秋夜，诗人在哪儿？（巴山）

4.巴山就是现在的四川一带，这一带在古代被称为“巴山蜀地”，想知道李商隐生活的时代，那儿的情况吗？

5.请看大屏幕，自由读一读，记住那句话自由读，反复读，一直读到顺口为止再看看注释

6.读了这段文字，你们知道了什么？相机（蜀道难，难于上青天）能具体描述一下吗？可以用自己的话也可以用诗中的句子（尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟）由此可见，李商隐生活的时代，巴山蜀地交通不便六.分组汇报自学情况七.对比体会两首诗的情感八.课外延展选一首诗，自己赏析，把赏析的情况在班内展示《夜雨寄北》教学设计2一.教学目标

1.感受诗歌强烈的画面

2.体会诗人对妻子深切的思念和欲归不能的惆怅和孤寂

3.体会诗中虚实结合和反复手法利用的妙处二.教学重点、难点目标2和3三.教学方法情景导入法、诵读法、引导法四.教学课时一课时五.教学过程

（一）导入（音乐《琵琶语》）爱情是世上最美的情感花朵在中国的诗坛上，有这样一位才华横溢的诗人，他少有文名，抱负远大，受到当时权贵的赏识，26岁时，他与一位节度使的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情佳话但由于政治原因，他不得不远赴离家千里之遥的四川边境任职，过着身不由己寄人篱下的幕府生活这位出身于富贵家庭的女儿，多年来一直尽心照料家庭，丈夫常年宦游在外，夫妻聚少离多，只好鸿雁传书，倾吐相思一个秋雨绵绵的黄昏，他又收到了妻子的来信，诗人急切地打开信，一行娟秀的工楷映入眼帘行行重行行，与君生别离，相去万余里，各在天一涯道路阻且长，会面安可知？一阵秋风吹来，诗人望着眼前摇曳不定的烛火，眼前的景渐渐模糊，无尽的惆怅化作两行清泪，打湿了手中的信，他颤巍巍提起手中仿佛千斤重的笔，写下了这首千古绝唱君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时这位诗人是谁呀？（学生回答李商隐）师是的，那今天就让大家一起来走近李商隐，走近他的生活，一起来欣赏这位大唐奇才留给我们的千古绝唱——《夜雨寄北》（板书课题、作者）

（二）感知诗中画

1.学生自由读诗歌，多读几遍，先出声读，再默默读，读的时候要发挥想象，争取读出自己的感觉和味道来

2.借助书上和大屏幕上的注释，理解诗歌的意思；带着自己对诗歌的感觉，想象诗里的画面并用生动的语言把它描绘下来屏显剪烛花，又称剪烛芯，简称剪烛，意同剪烛西窗，后以剪烛引申为促膝夜谈之典，取其盼望相聚，秉烛夜语之意明确好的诗“诗中有画，画中有诗”理解好诗歌的内涵是读好本诗的前提能带着自己的理解去描摹诗歌的画面，形象的语言描述可以形成一种感染的氛围，就能从感性层面把握诗歌的意境，明确诗歌的感情基调

（三）描摹画中人

3.对照插图和诗的内容，看看插图中表现了什么景、物和人，他在干什么？发挥想象，写出来，并体会一下诗人此时的心理，试着读出那种感觉明确巴山夜雨时，诗人倚窗独坐，秋雨绵绵无绝期，诗人长久伫立凝望那涨满溢出的秋水出神，绵绵的愁思正如这窗外的秋雨，溢满心间，溢满眼眶

4.课文中的插图能涵盖全诗吗？如果让你在这一幅画里表现诗歌的所有内容，你还会画什么呢？说说你这样的话的理由明确会在诗人的头顶再画几幅画他和他的妻子正在西窗下秉烛夜谈；共剪烛花；谈论他在巴山夜雨涨秋池的夜晚在远方对她的思念因为这些画面是诗人的想象一个是眼前的实景，一个是想象的画面“何当”也表现了这是想象的

（四）赏析意象，品味语言资料助读一.王国维说“一切景语皆情语也”，“以我观物，故物皆着我之色彩”二.韦应物在《滁州西涧》中写到春天的雨，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”；李煜在《相见欢》里写到暮春的雨，“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”；李易安在《声声慢》里写过秋天的雨，“满地黄花堆积”，“梧桐更兼细雨”；林黛玉也在秋霖潇潇的夜晚，看着那烛泪滚滚，听着那雨滴竹梢，愁绪化作“连宵脉脉复飕飕，灯前似伴离人泣”三.李商隐24岁时登进士及第，曾任过几任小官，后因卷入“牛李党争”的政治旋涡而备受排挤，困顿不得志38岁受邀前往西南边陲的梓州幕府任职，过着寄人篱下的生活李商隐一生处在政治的夹缝中抑郁寡欢，45岁时病死在郑州

5.思考李商隐为什么要选取“巴山夜雨”这个意象？诗人仅仅是在写涨满秋池的夜雨吗？明确诗中的雨给人一种凄凉萧瑟的感觉，“夜雨秋池”这样的图画、景观之外，有一双眼睛在看，看着夜雨涨满了秋天的池塘这里应该有一个涨的过程，那是诗人眼看着它涨得越来越满的吧？这一双眼睛是长久不动的吧？是无言的吧？是无奈的吧？这凄凉的巴山和绵绵的秋雨阻隔了两个相爱的人，这长久地凝望让人更能感觉到诗人心中的那份孤寂，那份思念，那种无奈，那种惆怅

6.你还在哪里看到了诗人？这个诗人和上面的诗人有什么不同？诗人为什么要这样写呢？明确后两句从“共剪”“却话巴山夜雨时”看出来这个诗人是想象场景中的诗人诗人从眼前之景跳跃到未来之景，憧憬着和他的妻子在西窗下秉烛夜谈，共剪烛花，此时的他们仿佛有说不完的话，彼此倾吐着相思之情这样写既是安慰自己的妻子，又以相见的欢乐场景来反衬今夜的孤寂、无奈、惆怅和思念，虚实结合，更显得缠绵怫恻，哀婉动人

7.绝句里重复用词是大忌讳，可是这首《夜雨寄北》后世对它的评价却很高，结合诗的内容和情感，说说你的理由明确这是反复的修辞起到了加强语气，强调感情的作用两个“期”，一写出了妻子盼望的急切，询问归期，第二个“期”回答归期无定，欲与下文中的想象欢聚形成反差，更具艺术张力两个“巴山夜雨”，一实一虚，把个思念写的荡气回肠

（五）拓展提升，有味诵读令人心痛的是，自古红颜多薄命李商隐在收到这封信的时候，他的妻子王氏已经离开了人世，阴阳两隔，李商隐却还不知，在秋雨绵绵的夜晚他或许还会在信中写道“胡马依北风，越鸟巢南枝相去日已远，衣带日已缓浮云蔽白日，游子不顾返思君令人老，岁月忽已晚弃捐勿复道，努力加餐饭”王氏死后，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直到四十五岁去世爱情，这朵世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人将要走到生命的尽头也的耳旁响起了幽幽的锦瑟之曲，往事如烟一般在心底漫开，又提笔写下了《锦瑟》，以表达对她妻子的深切怀念！请大家带着这种深切的思念再来朗诵《夜雨寄北》和《锦瑟》《锦瑟》锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟此情可待成追忆？只是当时已惘然学生配乐诵读，下课《夜雨寄北》教学设计3教学目标知识目标掌握为什么要剪“西窗烛”能力目标背诵全文，并扩写成一段优美的文字情感目标体会作者的思念之情，培养欣赏诗歌的情感体验教学重难点设身当时的情境，感悟作者的情感教学准备黑板，教科书，多媒体教室课时安排一课时教学过程一导入欣赏一段背景音乐《相思》引入情境二.作者简介李商隐813——858字义山，怀州河内人诗与杜牧齐名，有“小李杜”之称，有《李义山诗集》三.朗读结合注释，快速的浏览一遍课文，老师范读一遍，找朗诵水平高的学生范读一遍，然后集体朗诵一遍四.重点串讲，深入情境，领会作者的境地君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时

①巴山在今四川省南江县北

②共翦西窗烛翦同剪；在西窗下共剪烛蕊

③却话重头谈起这首诗所寄何许人，有友人和妻子两说前者认为李商隐居留巴蜀期间，正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻王氏已亡持者认为在此之前李商隐已有过巴蜀之游也有人认为它是寄给“眷属或友人”的从诗中所表现出热烈的思念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切开首点题，“君问归期未有期”，让人感到这是一首对话体的诗诗前省去一大段内容，可以猜测，此前诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里诗人自然也希望能早日回家团聚但因各种原因，愿望一时还不能实现首句流露出离别之苦，思念之切次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念仿佛使人想象在一个秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思想着此时此刻妻子在家中的生活和心境；回忆他们从前在一起的共同生活；咀嚼着自己的孤独三.四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来那时诗人返回故乡，同妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花他们剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐此时的痛苦，与将来的喜悦交织一起，时空变换，此诗语言朴素流畅，情真意切“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气“何当”紧扣“未有期*有力地表现了作者思归的急切心情五.有感情的朗读全文六.总结全文并背诵这首诗七.布置作业将本诗改写成一段优美的文字，字数不限，没背会的同学下来将诗背熟！下节课交作业八.课后小结《夜雨寄北》教学设计4夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时一.教学目标体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情；理解诗歌意蕴二.教学内容:L点提取诗歌的意蕴

2.点释意意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵例如说作品中渗透的情感，例如说作品中表现出来的一种风骨，表现的人生的某种精义,或者某种主旨一般来讲文学作品都有三个层面，即语言层面、意象层面和意蕴层面诗歌鉴赏也要从这三个层面入手

3.关键词诗歌意蕴三.教学材料

1.典型材料李商隐《夜雨寄北》

2.补充材料卞之琳《断章》、舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》等四.课时安排一课时五.教学过程

（一）点导入同学们，我们这节课的主要任务是学习诗歌的意蕴我们在平时的学习过程中一直问这样的问题我们应该学习诗歌哪些方面呢？今天我们就讲其中非常重要的一个方面——诗歌的意蕴（-）点加强

1.作者介绍（知人论诗）李商隐（813-858）:字义山，号玉簇生，怀州河内（今河南沁阳）人是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，现存的诗有600余首他由于处在“牛李”倾轧的党争中，因此受人排挤，很不志他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗

2.文章脉络结构全诗有四句首句一开头抓住妻子的来信“问归期”来回答“未有期”三字，既是对妻子问的回答，又包含着自己宦途失意、羁旅穷愁，有家归不得的抑郁难堪之情“巴山夜雨涨秋池”一句，似乎是在写眼前景物，实际上是写客怀离绪的惆怅之情，绵绵夜雨，涨满秋池，长夜难眠，孤灯听雨，诗人正是借写萧瑟之景，抒离索之情三.四句写想象中夫妻二人共居长安，共话巴山夜雨时自己孤凄的生活，既是空间的转变，又有时间的推移，写出了人的悲欢离合

3.该诗三个层面分析1）、语言层面分析诗有很强的直觉性诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它常常违背一般的语法规范，比一般的文学语言有更强的陌生感，诗行间常留下很多空白，显示出很强的跳跃性正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑出使人耳目一新的诗歌意蕴这种语言艺术特点的形成.，多半依靠具象词与抽象词的巧妙嵌合，即有意将抽象词与具象词搭配，构成一种既具体又模糊的虚实相交的境界，从而给读者提供追寻诗人个体感受的信息《夜雨寄北》就体现了这个特点这首诗仅用28个字，把自己仕途不得志、有家归不得的抑郁之情表现出了，极富想象力《夜雨寄北》教学设计5一,导入新课在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》二.了解作者李商隐（813-858）字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色三.解诗题这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内唧李商隐的夫人王氏而现传各本多作“夜雨寄北,“北”即在北方的人，或为妻子，或为友人四.研读课文、理解诗歌主旨

1.让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容字词巴山——泛指巴蜀之地却话——重提、再说

2.结合内容理解诗歌主旨你问我何时归来，我也不知道自己的归期眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢？表达了作者对家中妻小的思念之情五.当堂落实基础

1.李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者和杜牧则有______之称

2.解释下列诗句中加下画线的字的意思

①何当共剪西窗烛［何当］:___________________________

②却话巴山夜雨时［却］:；［话］:

3.《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是六.背诵并默写全诗《夜雨寄北》教学设计6一.教学目标体会字里行间蕴涵的情味，整体感知作的思想感情;理解诗歌意蕴七.教学内容1•点提取诗歌的意蕴

2.点释意意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵例如说作品中渗透的情感，例如说作品中表现出来的一种风骨，表现的人生的某种精义,或者某种主旨一。