《荷塘月色》教案高一必修教案设计

《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）「篇一」荷塘月色朱自清第一课时教学目标

1.整体把握文章内容，理清写作思路，分析作者感情的发展变化

2.揣摩关键此举，体会在作者的心情，走进其感情世界教学重难点作者苦闷中略带喜悦的复杂感情教学设计本节课重点在走进作者的内心世界，探求和学习他平复“不平静”的经过和方式由题目引发思考，文章仅是在写荷塘月色吗，仅是在写景吗，由此引出作者的感情，究竟是什么样的感情呢，学生在初读课本后讨论，文本中基本上有两种色彩，淡淡的喜悦和忧伤再带领学生分析对比第二段和第六段，由这两段观前观后的风景描写的异同得出作者在观荷塘之前的希望和观后的失落；接着，由文章中的两个“突然”理清作者渴望寻找感情突破口的两次尝试，现实中的荷塘美景不能让我解脱，接着怎么做呢？怎么就想到了热闹欢快的采莲曲呢？得出作者想通过幻想选一段来品读，看看作者从这一景致中获得了怎样的“淡淡的喜悦”由此引出对“月下荷塘”的品读（特别注意引导学生关注比喻、通感句和富有表现力的词语）*荷叶“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”（运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美）*荷花”层层的叶子中间，又如刚出浴的美人”（运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象）*荷香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来）*荷波“叶子与花也有一丝的颤动，这便宛然有了一道凝碧的波痕”（运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围）*荷韵“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”（把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷）这一景致运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月

3、自由品读，自由交流以“在其他写景段落中还有哪些给我们留下深刻印象、令我们难忘的描写？”导入在学生交流中教师适时给予点拨使其深化

四、欣赏品味

（二）（舞蹈家、音乐家、评论家的理解）

1、播放舞蹈《荷塘月色》

2、播放音乐《荷塘月色》

3、展示课件（《朱自清写景散文的“距离美”和“女性美”》）朱自清写景散文的“距离美”和“女性美”

（一）散文，尤其是朱自清的写景散文，他的意境能折射出较为广泛的生活内容，引发读者广泛的艺术联想当读者进入文中意境，将个人的生活体验与思绪融进眼前景物时，其物化了的感情就带上了一份山水日月之灵秀，抑或染上一层历史与现实的岁月云烟意境这种寓情性和思辨性结合的特点，使内涵与现实拉开了一段距离，因而带上了几分朦胧与含蓄，在具体中平添了几分虚渺和幽远朱自清在描写这些朦胧含蓄的感情时，刻意的创造了若隐若现、若有若无、虚无飘缈的景色从而使作品与现实拉开了一段很微妙的距离明代有文艺理论家陆时雍，提出过不即不离之说，这是对艺术对象的审美特征的总括和深刻的把握即要求对描绘和表现的对象，不能太切题，又不能不切题，太切题会粘皮带骨、不切题会远离表现内容，难不离，产生一定的距离感，才能达到一定的审美意境，给人以朦胧美朱自清的写景散文，创作这种距离，可以说是恰到好处，无可挑剔，他对距离的调整堪称神手在他的写景名篇《荷塘月色》体现较为明显，无论是从情感上，还是对景物的描写上都表现得极为到位首先，我们从作者对景物描绘的技巧上看“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的这时候叶子与花也有一丝飘动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”如果作者只陈述微风过去，送来清香，就“太切”、“太近”，因为“清香味”读者都体验过，习以为常了，根本就唤不起读者强烈的审美享受于是作者用了通感手法，用飘飘渺渺、时断时续、如丝如缕的远处传来的歌声形容香味的时断时续和捉摸不定歌声是什么味，荷香是怎样一种歌声，调动听觉、嗅觉、潜意识的触角吧，那么悠扬、清甜、遥远而又亲切，总之，说不准，又能体会，这种体味的过程就是回味的过程，就是享受的过程，就是净化的过程接着，作者把读者拉近，“叶子和花”经过微风轻轻吹拂，“有一丝颤动”，这是“近”；作者随后又把读者放远“像闪电般，霎时传到荷塘那边去了”，可读者仍在痴迷地体会，进入一种遥远的遐思再看作者对月光的描写:“月光如流水一般，静静泻在这一片叶子和花上”、“薄薄的青雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”作者从月光的浓、轻、柔、色彩这四个角度去着手描绘“流水”、“牛乳”的比喻应该说是贴切的，但作者一个“泻”字和读者开了个玩笑，能“泻”就能摸，请你去试一试，伸出你的双手去摸一摸，月光流得急还是慢？确实看得见而摸不着，实在而又飘渺、似近而实远，这大概是“距离美”的最好的诠释“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”、“塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”“稀疏的倩影”、“画在荷叶上”能够捉摸，但光的影如和谐的旋律，我们怎么个摸法？闭上眼睛，手放在胸脯上，打开所有美的触觉和知觉，能不能够说透？这是怎样一种“微妙的距离调整”，这是怎样一种远距离享受？我们再从作者在《荷塘月色》里灌注的情感上去探讨作者在文章开头就表明了自己内心的“不平静”而去寻宁静寻到了吗？寻到了淡淡的月光下的小煤屑路好静，荷塘四周好静，树影好静可惜的是，树上的蝉声分明表明作者根本没有寻着宁静，“热闹是他们的，我什么也没有”，不但不宁静，也没有那份“热闹”但作者回家时又觉得“什么声音也没有，妻已睡好久”那么，在作者的内心里是宁静还是不宁静？回答是既宁静又不宁静，混浊而清澈，叫你把握不住这是其一“一个人在苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是一个自由的人，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理，我且受用这无边的荷香月色好了”，恬静、惬意、悠然自得的心境跃然纸上，似乎作者完全沉醉其中但朱自清先生清楚地告诉我们“我什么也没有，表明作者内心十分复杂，眼前的美景也不能使它消释但作者仍旧进入到荷香月色里面，此时的荷香月色引起了作者对故乡江南的回忆，包含了他的美的心境，同时也有惆怅寡欢的心境，抒发不出的苦涩而又宁静的心境这是其二总之，作者在这篇代表作里表达的一切情绪是复杂的，叫你悲不起来，也乐不起来这种淡淡的月色下产生的淡淡哀愁和淡淡的喜悦搅和在一起，半隐半明，飘浮不定，如游丝，是那么朦胧而淡雅，那么贴近而又那么遥远总而言之，对朱自清写景散文应以朦胧而贴切、飘渺与实在结合在一起

（二）同时，作者在制造这种距离时，又给读者留下了立体形象的女性美，所谓文学上的女性美，是具有女性的温柔、典雅，不是浓妆艳抹，猛烈倾泻，而是线条优美、委委道来、含蓄朦胧，给人以想象空间的美，给人一种想探个究竟的冲动在朱自清的写景散文里，女性美即是如此，也正好与距离美合拍，也与作者含蓄、犹豫、彷徨的心情相合拍首先，朱自清的写景散文中颇多女性化的朦胧美读朱自清的写景散文，我们每每有这样一种感觉一个刚出浴的美人就站在你面前，身上似乎还挂着水珠，冒着蒸气可作者偏要你看不真切，在美人身上蒙上一层纱，布上一层雾-似现又隐，似见却无在《荷塘月色》中，作者把荷塘美景放在月光下让你欣赏，你所看到的叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦，而并非原色原调、原汁原味又如写荷花的香味，缕缕清香，微风传送，像远处飘来的歌声悦耳醉心，这幽雅淡远的感受只有在月夜才有体会它把嗅觉、视觉、听觉交织在一起，显得十分传神这就不仅造成一种柔和之美，静谧之美，而且会使人心笙摇动，飘飘然要去揭开迷雾探个究竟其次，朱自清写景散文中注重特有的女性化线条美从意境的整体构局来说，朱自清写景散文不用一泻千里的直笔、畅笔，而是迂回曲折、回环往复比如《荷塘月色》，作者先让你跟着他在塘边漫步一会儿，再让你徐徐进入荷塘月色的美妙境界，而蝉声微波乍起，搅和了你和作者的好梦，似乎该就此驻足了，然而作者却轻轻拓开一笔，把你的思绪带到几百年或几千年的江南游了一会儿，然后才徐徐落笔就局部来看，作者特别重视在整体布局的基础上，对意境缜密细腻的描绘这就使意境不仅具备了柔美线条的身架，而且造就了柔美丰满的肌肤《荷塘月色》中不乏女性化的笔法比如把亭亭的荷叶比作舞女的裙，杨柳月下的影子美其名日“倩影”等可以说，朱自清写景散文中的女性化意念，是一种审美冲动，是作者钟情山水、痴迷于大自然的浓浓情感的物化、外化和浓缩总之，作者用这种女性美和距离美来描写景物是为了创造内涵丰富的意境，反映作者的苦闷与彷徨在这一点上，他在现代文学史具有开拓意义，不夸张地说，他在这方面创造了自己的美学，对陶冶人的情操和提高人的审美情趣具有重要的作用

五、作业

1、评价练习联系自己品读《荷塘月色》的感受，以“亦诗亦画”为题写一段鉴赏评论（100字）

2、仿写练习认真揣摩《荷塘月色》中运用通感描写景物的句子，以身边一处景致作为对象仔细观察，并将观察所得用描写文字形象表达出来（要求学习运用通感手法）《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）「篇三」第一课时

一、导入“水陆草木之花，可爱者甚蕃晋陶渊明独爱菊自李唐来，世人甚爱牡丹予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这是我们在初中时学过的《爱莲说》，作者是？周敦颐莲就是荷花周敦颐笔下的荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉今天我们再学习一篇跟荷花有关文章一朱自清的《荷塘月色》，看看朱自清笔下的荷花、荷塘又是如何的

二、推进新课朱自清的作品我们读过哪些呢？《春》、《背影》大家能不能谈谈自己的体会，他的文章有什么特点？有什么地方打动你？文章的语言朴实、清新、淡雅，充满诗意，感情真挚、动人我们来看看他的《荷塘月色》是不是也是这样的

三、整体把握

1、默读全文，请一位同学表达作者的行踪一从家里出来，沿着一条小煤屑路，到了清华园的荷塘，又回到了家里重点放在哪里？荷塘

2、从题目我们可以知道这篇文章属于写景散文，描写的重点是“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

4、

5、6三段这三段分别写什么？第4段写月色下的荷塘，第5段写月色下的荷塘，第6段写荷塘四周的景色

四、合作探究

1、下面我们就重点来赏析一下“荷塘”和“月色”的美景请大家齐声朗读第4段、第5段，朗读语速要放慢一些，读出抒情的语调来

2、我们先来欣赏月下的荷塘，看看第4段，作者是从哪些方面来写荷塘的美景的？写了荷叶、荷花、荷香、“荷波”四个方面给大家3分钟时间，找出你认为最好的句子来加以品味，体会它的妙处1“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一作者用比喻写荷叶的风姿作者由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”这两者是相似的，所以可以用比喻而用了这个比喻，使荷叶有了动态美我们可以想象出微风吹拂下，荷叶轻轻摇动，就像美丽的舞女在翩翩起舞，她们不停地转动着身子，她们的裙子在水上画出无数的圆圈2作者又是怎么写“荷花”的呢？作者运用了什么修辞手法来写荷花？一拟人、比喻“袅娜”形容女子姿态柔美，这里写出荷花的饱满盛开，温柔的样子“羞涩”本来是写女子的神情，现在用来写荷花含苞待放，赋予荷花生命力和感情接着用了三个比喻连用三个比喻，构成什么？博喻三个或三个以上比喻连用或套用，用来描绘同一事物或用来说清同一事理，就是博喻运用博喻，可以使抽象的事物具体化，使深奥复杂的道理变得浅显易懂；可以将原来平淡的内容，写得色彩绚丽，仪态纷呈那么这三个比喻，把荷花比喻成什么？“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“刚出浴的美人”“一粒粒的明珠”描绘出淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，“碧天里的星星”描绘出绿叶衬托下忽明忽暗的闪光，“刚出浴的美人”描绘出荷花不染纤尘的美质，这三个比喻可以说写出了荷花的神韵由此可以看出作者对荷花倾注了满腔的喜爱之情，同时也激发了我们的想象，真是绝妙佳句

（3）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一荷花的香气很清很淡，若有若无，而“远处高楼上渺茫的歌声”也是时断时续，若有若无，二者有很多相似之处，而且这样写既体现出荷香的清淡缥缈、沁人心脾，又烘托出气氛的优雅、宁静这种比喻由嗅觉向听觉转移，显得新颖而精巧，又叫“通感”文中还有类似的句子，请把它找出来“塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”这是从什么感觉向什么感觉转移一视觉向听觉的转移请大家用这种修辞，写一个句子

（4）作者已经把荷叶、荷花、荷香描绘得十分优美生动，那接下来作者是如何描写“荷波”的呢？“叶子本来是肩并肩密密地挨着”一以拟人的手法写荷叶富有生气的丰姿“叶子底下是脉脉的流水”一“脉脉”本来是指含情相望的样子，像“含情脉脉”、“盈盈一水间，脉脉不得语”，而这里用来写池塘里的流水茂密的荷叶下的流水是看不见的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷5这是“月色下的荷塘”写荷的还有南宋诗人杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一诗句跟朱自清笔下的景色有何不同呢？一杨万里写的是夏天红日升起时的荷花，他的画面是万绿丛中几点红，色彩比较艳丽，比较明艳而朱自清是描绘月下的荷花，色调是淡雅的，有种朦胧美而这也正是朱自清散文的特点清新、淡雅、充满诗意

3、接着我们来欣赏荷塘上的月色，看看第5段月色本来是难写的景色，作者是借哪些景物来写月色？写出月色的什么特点？一通过叶子、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点作者是通过这些看得见并且摸得着的景物，来描绘这些摸不着的景物假如请你来画一幅画，题目是《风》，你要怎么画？能不能借鉴朱自清的这种手法？你可以通过什么景物来描绘风？一可以通过高高卷起的海浪、被吹得摇摆不定的树、飞得很高的风筝来描绘风1那我们再看看第5段，月色本来是难状之景，作者用了哪些传神的动词，描绘了月光的形象？“泄”一用得传神它紧紧扣住前面月光如水的比喻，写出月光由上而下，一泻无余的动态美并且用“静静”两个字加以修饰，生动地描写出月光如水的情形“浮”一把水气和月色交织在一起，把雾的轻柔以及水气由下而上的慢慢扩散，弥漫整个荷塘的样子，准确地表达出来以动静写静景，非常巧妙“洗”一写出叶子和花在月光的辉映下，呈现出一种乳白色而鲜艳欲滴的状态，同时又侧面借月下的叶子和花写出月光的柔和“笼”一非常形象地写出了月光下的荷花朦胧缥缈的姿态摆脱现实中的忧伤；最后再通过对比第一段和最后一段出门前后归来后的心境确定作者的感情变化教学过程

一、导入今天我们要学习的是朱自清的《荷塘月色》，我们先一起来看看看题目，“荷塘月色”是什么短语，偏正还是并列呢？由此我们猜想文章是描写荷塘和月色的写景散文，那全文仅仅是在写景色吗？你认为文章还写了什么？快速浏览文章并概括出文章的主要内容

二、整体感知文章还写了什么，由学生回答，“作者的情感”，引导学生按照行踪理清文章的内容明确想起荷塘-夜游荷塘-荷塘归来（动机）出门-小径-荷塘-归来（行踪）（用简短的话概括出文章的主要内容）我们知道写游记的文章终点肯定落在心情和收获上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我们一起来看看

三、文本探究

1.结合作品的时代背景，思考文章中作者的心情如何，划出文中体现作者感情基调的语句讨论你认为这篇文章中作者的心情怎么样“画”一树影原本是偶然地印在荷叶上的，一个“画”字就把偶然变成了“人为”的动作，仿佛用无形的手在展现描绘“倩影”写出了投在荷叶上的月影的真和美2小结这一段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用了几个传神的动词，从不同的角度写出淡月辉映下的荷塘里雾光叶色，水气交相杂糅而成的朦胧景象，使这难状之景如在眼前叶圣陶先生说，读书要从“文字看出一幅画来，不在文字概念上做游戏”，我们今天确实做到了3关于月色的描写，古诗中有不少名句李白就《静夜思》中有一句“床前明月光，疑是地上霜”“霜”字写出秋夜月光的皎洁、白、亮、晶莹、冷，衬托出诗人远离故乡的凄苦心境，也通过淡淡的月光写出诗人心中的思乡的忧愁杜牧《泊秦淮》中有一句“烟笼寒水月笼沙”寒冷的江面上弥漫着水雾，月光不明朗，杂着水气，照在沙滩上这一句写出了一个清冷季节里的一个迷蒙的景象这一句让人联想到国家前途的黯淡、社会的衰败，引起了人们对国家前途的担忧，表达出作者无限的感慨

4、可见，情可以托物而抒，景也可以由情而绘著名的文学评论家王国维说“一切景语皆情语”，是不无道理的朱自清的这一切活动，都是由“这几天心里颇不宁静”引起的，这是“文眼”这跟文章的写作背景是分不开的

①简介写作背景《荷塘月色》最初是发表于1927年7月，当时作者任清华大学中国文学教授，住清华园西院文中描写的荷塘就是清华当时正值蒋介石叛变革命，大革命失败在白色恐怖的年代里，朱自清处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”转而一头钻进古典文学中但他毕竟是爱国者，周围的黑暗又使他不能安于这种“超然”

②所以，作者夜游荷塘是为了摆脱心里的“不平静”，追求刹那间的安静在作者眼中，荷塘景象“恰到了好处”，不浓不淡可，不明不暗，一切都是那样的调和、适中、安逸追求刹那间的安宁正是因为“不宁静”这样，《荷塘月色》也正是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描绘和生动的写照

5、还要补充的一点，文中用了不少叠音词，像“渐渐”、“迷迷糊糊”、“悄悄”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”、“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”、“静静”、“薄薄”、“淡淡”、“峭楞楞”、“弯弯”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”、“阴阴”这些叠音词有什么作用呢？一读起来很顺口，听起来很顺耳朱自清的散文除了具有绘画美、意境美之外，还具有声韵美

五、布置作业选出你最喜欢的一段加以朗读，用心体味第二课时

一、导入上节课，我们欣赏了朱自清朦胧而优美，寂寞而静谧的荷塘月色相信大家已经陶醉其中，乐而忘返了郁达夫说”朱自清虽则是个诗人，他的散文也满贮诗意”而《荷塘月色》既是一首抒情诗，又是一首优美的小夜曲上节课给大家留作业，请大家挑选出最喜爱的一段进行朗读选读第4段

二、合作探究大家再回头认真阅读文章，找出表现作者感情的语段一课文的第一句话第三段的“什么都可以想，什么都可以不想，便觉得是个自由人”和“我且享用这无边的荷香月色好了”

1、作者的心境发生了什么变化一从开头的“颇不宁静”转变为“暂时宁静”从中可以想象出作者所说的“平时的自己”是什么样的自己一一个身不由己的自己；一个“身在曹营心在汉”的自己；一个做着“要做的事”，说着“要说的话”的自己

2、结合上节课学习的写作背景，可以知道，在现实生活当中，作者是没有“自我”和“自由”的这正是作者“心里颇不宁静”的原因现在，一旦把现世忘记，“自由了的自我”就带着作者全身心地去“受用这无边的荷香月色”了

3、那么作者最终由没有得到超脱呢？一没有作者在4—6段里的宁静是暂时的，从“热闹是他们的，我什么也没有”可以看出作者刚获得的自由和宁静又在一片蛙声中失去了，内心的忧愁并没有解除

4、作者笔下的自然是如此和谐，那是他所追求的理想境界为什么作者“忽然想起采莲的事情来了”呢？仅仅是因为看到了“荷塘”而自然联想起来吗？一不是这是作者对人世间美好感情的向往作者的心路轨迹是“不静一寻静一得静一出静”所以我们应该能够理解作者笔下的荷塘月色为何那样素淡、那样静谧、那样朦胧了这就是国学大师王国维所说的“一切景语皆情语言”，也即是我们常说的“情景交融”了

5、小结《荷塘月色》是一篇优美的写景抒情散文，作者通过对月下荷塘和荷塘里的月色的描写，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁学习这篇散文要披文入情，即通过解读语言文字来感知作品的形象，进而感受作者的思想感情，揣摩分析优美的语言和艺术手法

三、布置作业完成课后作业《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）「篇四」荷塘月色（苏教版高一必修教案设计）荷塘月色（苏教版高一必修教案设计）［设计依据与教学目标］读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受似平凡，而深刻；似平淡，而隽永；再加上那晨昏、风雨、山泉、鸟树等景物与气氛的衬托，更使听者心动神摇，忘我忘情《普通高中语文课程标准（实验）》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”朱自清擅长写漂亮精致的抒情散文，《荷塘月色》是他写景抒情散文的名篇，既写荷塘又写月色，荷塘是月光下的荷塘，月色是荷塘上的月色这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，营造一种优雅、朦胧、幽静的物境之美“一切景语皆情语”，作者借清华园月夜荷塘的美景抒发情怀，他的情绪随着景物的转换不断发生着变化因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受优美意境，获得审美愉悦；鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见本课的教学目标是

（1）理解作品中的感情线索，体会作者复杂的感情

（2）提高对情景交融意境的鉴赏能力

（3）揣摩优美的艺术语言，引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧

（4）培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得［教学过程与教学策略］

一、启发谈话，激发兴趣朱自清是我国现代文学史上著名的散文家、诗人和人主人士只要学校选讲范文，或编文学史，谈到现代散文的语言、文体之完美，朱自清必被提及我们已经学过他的朱自清的《背影》，相信大家对朱自清父亲的背影还记忆犹新，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边”（引导学生集体回忆《背影》的精彩段落），以及父亲肥胖的身子艰难爬过月台的样子朱自清的叙事散文《背影》《给亡妇》感人至深，他的写景文章同样非常出色，清新自然，意境优美今天我们就一起来学习他的《荷塘月色》（以上教学环节通过“温故”，对学生已有的知识进行整合，培养语文积累的习惯，同时激发学生探求“新知”的兴趣，以切实提高语文素养）

二、整体感知，捕捉情思

1、揣摩品味的第一步是朗读，请学生把自己设想为朱自清将课文自由朗读一遍，边读边找出文中生难字词，四人一组交流生难字词（强调要学生养成自己查工具书的习惯）

2、抽学生单独读部分段落针对朗读中暴露的问题，有针对性地解决（这篇文章的话语方式是自言自语因此，同学们在读的时候，要把这种语气读出来怎么才能读出这种语气呢？关键是把自己当作朱自清，实现角色转换，进入他的内心，把文章的语言变成自己的心声自然而然地流淌出来）教师范读其中的一小节并略加讲解然后配上FLASH音乐，让学生伴着舒缓的音乐将文章再读一遍，尽可能读出韵味（《普通高中语文课程标准（实验）》中指出学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的所以我选择了让学生自由读，而我只进行适当的点拨）

3、找出文中描写心理感受的语句，作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变换（结合课后研讨与练习一）学生先独立找寻，然后再分小组交流自己的成果参考答案

（1）这几天心里颇不宁静全文的文眼，含蓄地流露出作者的不满，现实的彷徨和苦闷的心情同时也点明了欣赏荷塘月色的缘由，奠定了全篇的感情基调“颇”表明程度之深

（2）我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人（提问平常的自己是怎样的？）不自由，苦闷彷徨、想逃脱又难以超然

（3）我且受用这无边的荷香月色好了这是作者感情由淡淡的哀愁进入淡淡的喜悦的触发点“受用”成了下文景物描写的感情基调“且”字表现出作者极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态

（4）但热闹是它们的，我什么也没有“蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽”，以蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞终究难以排遣心情的不平静，淡淡的哀愁又起

（5）这真是有趣的事，可惜我们先早已无福消受了作者并没有被眼前这光景所感染，暗示了重新面对现实的无奈和悲哀

（6）这令我到底惦着江南了表示作者经过种种变化之后的情况，他对现实的强烈不满，要追求理想的精神家园小结从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静一渴求宁静一片刻宁静一走出宁静形与意有机地结合在一起表明作者交织在淡淡的哀愁与难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦之中（以上教学设计体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式）

三、研讨课文，缘景入情

1、朗读第4—6小节，找出其中你认为最优美的文字，与你的同桌交流体会（指导学生通过朗读品味或艺术手法的鉴赏去揣摩优美的.语言，进而感受蕴于字里行间的情感）范例“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？“作者究竟听到歌声没有？”（生“没有”）“为什么？找出依据（生“这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词”）“是比喻也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是吧？”（生纷纷点头）“但是荷香与歌声有什么可比的共同点吗？（生“荷香与歌声都是断断续续、若有若无的”“朦朦胧胧的”）”请在文中找到依据（生“缕缕”“渺茫”）教师总结“荷香和歌声都是‘缕缕’的、渺茫’的这是比喻，但这是一种特殊的比喻，钱仲书先生把它叫做‘通感请大家看到课文后面的练习学生看完后，举了几个例子来说明“宋代词人秦观有词日自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾在诗中这样描绘日本著名指挥家小泽征尔你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听这也是通感其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？”（以上为假设学生在鉴赏过程中可能会提出的疑问及教师该如何进行点拨的模拟，如果学生没有找到备课时预设的语句，教师可以在学生交流到一定程度后以提问的形式引导学生思考如荷花的“亭亭”“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处）（以上的教学设计体现了教学中要合理处理预设和动态生成之间关系，要以学生为本，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题）

2、探究以往的教材中删除了古代采莲的两段文字，你认为有必要将它恢复吗？（学生按四人小组讨论再进行集体交流讨论过程中教师应适当提问或点拨，以控制方向、范围，把探究引向纵深鼓励学生各抒己见，但要求他们充分阐述自己的理由，持之有故，言之成理）参考意见作者心里“颇不宁静”，逼出了一个到荷塘求解脱的“忽然”；使他无法解脱苦闷的荷塘现实，只能引动他的思古之幽情，于是“忽然一采莲一《采莲赋》”《采莲赋》描写的采莲“闹”境，正是自由幸福的乐境，恰是作者到荷塘所追求的现实呢？“可惜我们现在已无福消受了”而且连产生这种乐境的“土壤”都见不到“只不见一些流水的影子，是不行的”可见，《采莲赋》正替作者发出了“往事已成空，还如一梦中”（李煜《子夜歌》）的哀叹！虽然没有“独怆然而涕下”，却也是“前不见古人，后不见来者念天地之悠悠”（陈子昂《登幽州台歌》）《西洲曲》是首爱情诗，“莲子青如水”实为“怜子情如水（爱你情如水）的谐音，如果把这首诗还原为生活，那它就成了一幅生气盎然的少女采莲图和风丽日，荷叶盈盈，荷花灼灼，少女们在采莲，在这般情景下不由得勾起她们对心上人的如水般的思念这又是多么自由、快乐的生活这跟作者在第三段所写不自由、不快乐形成对比把这种自由快乐的生活与现实对比，正是作者的目的“这令我到底惦着江南了”一我恰似那个采莲女了！这就是作者主观心境和客观景境凝结的升华朱自清先生夫人陈竹隐《忆佩弦》说“佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然，觉得心上的阴影越来越大他又在苦闷中厢恕！鼻椎扯嗝辞泻习，是满腹哀愁，同是借荷塘的美景消愁，同是借景消愁愁更愁（以上教学设计教师创设了良好的探究环境，学生在探究过程中，提高发现问题和解决问题的能力，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风同时在勇于提出自己见解的同时，能够尊重他人的成果）

四、拓展延伸，对比阅读

1、读课后研讨与练习三有关朱自清散文的评论，思考各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见你有什么看法？与同学讨论一下（此题为开放性题目，不求统一，但教师可以有倾向性地引导学生评价如何散文，如“知人论世”法，引入作者高洁的品行）（以上教学环节开拓学生的视野，引导学生注意从不同角度和层面去审视作品的价值，养成独立思考、质疑探究的习惯乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高）

2、比较阅读，赏析周邦彦的《苏幕遮》同《荷塘月色》的思想内容和艺术特点苏幕遮周邦彦燎沈香，消海暑，鸟雀呼晴，侵晓窥檐语叶上初阳干宿雨水面清圆，一一风荷举故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦鉴赏示例:明确喜悦色彩荷塘月色的美景采莲曲的欢快场景哀伤色彩心里颇不宁静热闹的是他们

2.看来大家的意见不统一，作者的心情究竟如何呢，我们一起来顺着作者的目之所及之处的风景，看看能否通过他笔下的景色来感受他的心情呢我们先来看他描写的在游荷塘之前和之后的两段风景描述的文字，第二段和第六段，我找两位同学分别朗读这两段，在朗读的过程中，大家思考，这两段文字中，那句话是一样的？明确“荷塘四面”，也就是说他在观荷塘前写了荷塘四周，观后也写了，是多余的吗？可删除吗？难道这是朱自清在这篇文章中的败笔吗？学生回答（预设景物的宽度增大，详略不同远近不同）明确第二段为作者下文夜观荷塘勾勒了一个幻境，第六段为了增添观完后的一种朦胧梦和忧伤的心境，那观荷塘之前的心情怎样呢，我们来看看第三段观荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，请一个声音比较深层的同学来读，我们一起来听听朱自清在当时幽静的环境中的内心独白学生朗读明确评价，提问，这段文字里作者告诉我们他平时如何，今天又如何呢？学生白天受限制，不够自由老师具体来说体现在哪个字上呢？（一定要）可见他现实不满，那他半夜从家里出来到荷塘的目的是什么？两篇作品都表达了思乡之情，但《荷塘月色》的思想内容更觉深刻，时代感和社会意义更强两篇作品都生动而传神地描写了荷叶荷花的魅力形象，但《苏幕遮》写的是雨后初阳之荷，《荷塘月色》写的是月下雾中之荷，各有特色两篇作品用词精妙，能为荷花传神写照《苏幕遮》是白描写意，用“干”“清”“圆”“举”四字从不同角度不同侧面生动地刻画了雨后清荷的静态动姿，被王国维赞为“真能得荷花之神情理者”《荷塘月色》工笔描绘，动词用得奇妙，比喻、比拟、通感、映衬用得绝佳，描绘了生动的形象，创造了优美的意境，表达了丰赡的情意情景交融是两篇作品的共同点《荷塘月色》发挥散文的特长，表达了丰富的思想内容，展示了多种技巧《苏幕遮》则虚实相济，言有尽而意无穷，把诗歌的言近旨远、语短情长的特点发挥得淋漓尽致［评析］以上教学设计，体现了以下几个方面的特色

1、语文教学要加强综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感将关键的语言文字放在特定的语境中理解、品味、鉴赏；指导朗读，培养学生良好的学习习惯和方法，把知识传授、能力培养、智力发展与思想情操陶冶融为一体，让学生在潜移默化中多方面获得培养

2、普通高中新课程倡导自主合作探究的学习方式加强师生、生生、生本之间的交流，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高

3、语文课上，应该是学生、教师、作家三者平等对话教师在教学中应该是“平等中的首席，不以“权威”自居，而是作为学习课文的一员，积极参与讨论，谈自己的阅读感受

4、语文课是鲜活的，教案的设计和使用也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性在精读4—6小节时，教师并行设计了“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，重视课堂教学的动态生成，并兼顾预设《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）「篇五」《荷塘月色》教案设计（人教版高一必修教案设计）

一、知识与能力目标

5、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨

6、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法

7、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言

二、过程与方法目标

1、注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处

三、情感态度价值观目标

1、培养学生健康的审美情趣

2、引导学生关注社会，追求理想第一课时

一、导语设计同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷（板书文题）

二、整体感知课文，理清文章脉络

1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面

2、学生自由朗诵全文，概括各段内容学生交流后教师明确第1段独游荷塘的时间、地点和缘由（心境“颇不宁静”）第2段去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色第3段行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境）第4段观荷塘，写荷塘美丽的景色第5段写流泻的月光，塘中的月色第6段写荷塘四周的景物（在月下观察、感受到的）第7段联想古代江南采莲的旧俗第8段在思乡与遐想中踱回家门

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析明确心里颇不宁静结合写作背景分析1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱这也正是夜深人静出游荷塘的缘由（欲排遣苦闷之情）至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况朱自清受过〃五四〃运动的洗礼，目睹过〃

三、一八〃惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治；他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心在大革命高潮时一，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现〃

四、一二〃政变，给他打击是沉重的，他〃心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白〃按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的用〃这几天心里颇不宁静〃来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了

2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着”若换成〃走〃字，表达效果有何不同？明确走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现若换成〃走〃字，则缺少了情景融合的神韵

3、默读全文，分析思想感情明确

①对黑暗现实不满一反映淡淡的哀愁“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛；“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云

②寻求超脱、不肯同流合污一得到淡淡的喜悦月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐

③回到现实

④对美好追求的寄托一仍是淡淡的哀愁

四、布置作业重点阅读课文

四、

五、六自然段，体会情景交融的特点第二课时教学要点赏析品味语言，体味语言美，情感美

一、赏析第4段全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景？明确

1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序茂密荷叶一多姿荷花f缕缕荷香-*叶.花颤动流水

2、深味作者匠心:抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现抓可见与可想的结合，写出散文神韵荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象认识“通感”通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法其最大特点是“感觉的转移”相似处断断续续，若有若无，捉摸不定作用用“歌声”比“荷香”真切、新奇荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想）这也恰恰说明“人在景中”再引出第

5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏

5、6段中比喻、拟人句（此环节可采用讨论式）

二、赏析第5自然段女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导

1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同？明确“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感；“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物

2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同？明确“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉

3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么？梦的本体又是什么？明确薄薄的青雾；叶子和花

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处一酣眠固不可少，小睡也别有风味的月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”本句描写了哪两种树影的哪些特点？“画”字对表现这些特点有何作用？明确灌木一参差的斑驳的黑影；杨柳一稀疏的倩影；“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意

5、“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？明确本体一月色；喻体一名曲；相似点和谐；是视觉与听觉的互换评这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻；也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦

三、赏析第6自然段男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析交流后教师指导

1、”荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点？析连绵成片、高低错落，层次分明

2、“这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？析点面结合

3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的，我什么也没有”作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁

四、赏析最后两段请一学生朗读最后两段，教师提问

1、“忽然想起采莲的事情来了”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？明确“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱

2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？明确没有“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有

3、“于是又记起《西洲曲》里的句子采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？明确思乡之情一这令我到底惦着江南了

4、”今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得‘过人头了；只不见一些流水的影子，是不行的这令我到底惦着江南了”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？明确触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁

5、“一这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了”作者从荷塘回到家里，心绪如何？明确作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦

五、小结作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美

六、布置作业背诵文章第4自然段学生（预设逃避现实）一直逃避现实吗？“暂且逃避现实”这是我们分析出来的，文中哪个词语可以佐证我们的推测呢？“我且享用这无边的荷香月色好了”，“且”字，对也就是说，作者在夜观荷塘钱心里是充满了希望的，希望通过游荷塘的夜色来摆脱自己不平静的心绪，来逃避现实的不自由那么，作何观完荷塘后，有没有逃避呢？明确那一句表现出作者没有能够逃避呢？“但热闹是它们的，我什么也没有”这句和第三段的“我爱热闹，也爱冷静；爱群居也爱独处”不是矛盾吗？的确，荷塘的美景让人沉醉，带给作者带来了片刻的安静和喜悦，可当作者的眼光从荷塘转到荷塘四周后呢，月光下如梦的景色退去，现实依旧，树色是阴阴的，最不识趣的是蝉声和蛙声，无情地退去梦境，提醒作者这就是现实文章写到这里似乎可以结束了，心情不好，去荷塘兜一圈，可还是无法获得平静，接着就回来了，不行吗，为什么突然又想到江南的采莲呢？作者有没有放弃排解孤寂的努力呢？（联系到第一段的“突然”，这一段的突然，分析出作者再次的尝试，眼前的现实美景无法解脱个人的孤寂，作者有怎么做的呢）

3.我们先一起来看看，采莲是怎样的情景？与荷塘上朦胧美场景有区别是不是很明显？学生现实幻想热闹欢快抑郁沉闷明确《采莲赋》和《西洲曲》里表现出来的无忧无虑自由快乐的生活，是现实中作者向往却没法实现的，如果我们联系上文中的感情线索来想，作者心情不宁静，就去观赏荷塘美景，可没能摆脱，但作者并没有放弃，他把自己暂时融入了中国古典诗歌所营造的意境中以派遣心中的不平静这样的方式可行吗，作者达到自己的目的了吗？学生“可惜我们现在早已无福消受了”

4.我们再一起来读读作者出门前和归来后两段，看看作者最终有没有平静呢？生朗读第一段和最后一段老师内容上差不多吧，出门前心情怎样？“心情破不宁静”，正是因为不平静，作者才要寻找宁静，找到宁静后又回到现实，最后回到家里宁静了没有？怎么没平静呢，回到家里，“轻轻地推门进去，什么气息也没有，妻已睡熟好久了”不是很静了吗？引导心里不平静，这是什么手法呢？反衬（也就是说周围什么声息都没有了，内心涌动的是思念茫然，总结找不到出路的那种内心彷徨、迷茫的感觉，在静静的月色下，更显得难以忍受妻子也睡着了，也就是“世人皆睡了，唯我独醒”，和开头一样，也是应有声来衬无声的方法，由此可见作者找到了宁静没有？）仍不宁静总结我同意同学们的观点，仍不宁静朱自清尽管离我们很远，但通过语言我们能能够了解他内心的情感把握了这篇文章的思想感情脉络后，我来请一位同学概括这篇文章的两条线索学生:学生明确（以游踪为线索）出门-观前-一观荷塘时--观后一-进门（以情为线索）颇不宁静-希望一一淡淡的喜悦--失望一一仍不宁静--淡淡的哀愁板书设计出门-观前-观荷塘时-观后-进门颇不宁静-希望-淡的喜悦-失望-仍不宁静-淡的哀愁《荷塘月色》教案（高一必修教案设计）「篇二」《荷塘月色》教案（人教版高一必修教案设计）荷塘月色（朱自清）教学目标

1、了解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀

2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法

3、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习运用语言的技巧教学重点

1.在特定语境中揣摩词句的含义

2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果教学难点借助关键语句理解文章所表达的思想感情课时安排3课时

一、导语设计有人说，“荷塘”是朱自清“艺术女人”他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话让我们跟随走进荷塘，去听听作者与他的“艺术女人”的对话

二、欣赏品味

（一）（朗诵家的理解）（播放朗诵《荷塘月色》）

三、阅读、感知、探究、交流（我们的理解）

1、初读课文，自主感知

（1）背景1927年，震惊中外的“四一二”反革命政变，一个动荡不安的年代，有正义感的知识分子苦闷、迷茫与彷徨

（2）结构思路圆形结构家门一荷塘一家门/哀愁一喜悦一哀愁（排解忧愁夜出家门一沉醉荷塘暂得喜悦一重生忧愁回到家门）

（3）感情基调有淡淡的哀愁，也有淡淡的喜悦

2、再读课文，合作探究

（1）贯穿于全文始终的是作者“淡淡的忧愁”文中哪些语句可以看出这种萦绕于作者内心的思绪？该怎样理解这种思绪呢？（学生找出相关句子，讨论交流对句子的理解，教师视情况补充）

①这几天心里颇不宁静（是文眼，直接表达自己的思绪）

②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里（感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对“另一个世界”的不满但又感到孤独寂寞的心情）3这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了（“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝淡淡的喜悦）4但热闹是他们的，我什么也没有（“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”）

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了（梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表）

⑥这令我到底惦着江南了一这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前（江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的）关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石

4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；如此等等，还有其他的说法其实，在这个问题上，没有必要规定一个权威性的答案，应该允许见仁见智作者内心“颇不宁静”或许永远是个谜但是，正因为是个谜，它才为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间而且也正因为如此，过去、今天和未来的每一位读者才会因其年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的那一片“荷塘月色”这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！

（2）课文

四、

五、六段是作家“淡淡的喜悦”的载体是哪些景致换来这“淡淡的喜悦”的？“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”。