中学教育知识与能力知识点

第一章教化根底知识及开展第一节教化的产生及开展一，教化的含义

（一）教化的概念

1.广义的教化但凡增进人的知识技能，开展人的智力及体力，影响人的思想观念的活动就是教化

2.狭义的教化学校的教化，是教化者依据社会开展的要求，在特定的教化场所，有目的，有方案，有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程二，教化的构成要素教化者，受教化者，教化影响

1.教化者是教化活动中的主导因素，是承当教的职责，施加教化影响的人特点目的性和专业性

2.受教化者是学习的主体，是在教化活动中承当学习的责任，以确定方式承受教化影响的人特点有开展性和不成熟性，可塑性和可教性，能动性和主动性

3.教化影响是教化实践活动的手段，主要包括教化内容，教化措施等

4.三要素的关系在三要素中，教化者及受教化者的关系是学校教化过程中最主要的关系和冲突三，教化的属性

1.本质属性教化是一种有目的地培育人的社会活动，这是教化区分于其他事物现象的根本特征，是教化的质的规定

2.社会属性永恒性，历史性，相对独立性四，教化的起源（选择）

（一）教化的起源

1.生物起源说利托尔诺，桑代克，沛西能，认为人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性2,心理起源说孟禄，教化起源于儿童对成人无意识的仿照，没有意识到人是有意识的，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为

3.劳动起源说米丁斯基，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教化起源于人类社会的生产劳动实践之中劳动为教化供应了客观须要和现实条件

4.交往起源论叶澜，教化起源于人的交往活动

（二）教化的开展阶段

1.原始社会教化

（1）没有阶级性

（2）传递生产经验

（3）在生产生活实践中进展

2.古代教化a.我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠〃，”序〃，”校〃的施教机构，到了殷商和西周又有“学〃，“瞽宗〃，”辟雍〃，”泮宫〃等四书论语，孟子，中庸，大学五经诗，书，礼，易，春秋b.古希腊斯巴达教化培育体格强壮的军人和武士雅典教化使子弟具有从事商业和政治活动的综合实力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人c.古印度宗教教化古埃及文土学校，“以僧为师，以吏为师〃三，教科书编写的根本原那么简答1依据不同学科的特点，表达科学性及思维型；2强调内容的根底性；3在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会开展的现实水平和教化现状，必需留意到根本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；4合理表达各科知识的逻辑顺序和受教化者学习的心理顺序；5兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的连接四，简述课程内容的三种文本表现方式课程方案是指依据教化目的和不同层次和类型学校的培育目标，由教化主管部门制订的有关学校教学教化工作的指导性文件它是制定课程标准和编写教材的依据包括学科设置，学科顺序，课时安排，学年编制和学周安排四个局部课程标准是依据课程方案，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件它反映某一学科的教学目的，任务，教材内容的范围，深度和构造，教学进度以及教法上的根本要求包括前言，课程目标，内容标准，实施建议，术语说明教材是指在教化教学活动中运用的根本材料教科书和讲义是教材的主体局部五，影响课程开发的因素课程反映确定社会的政治，经济的要求，受确定社会生产力和科学文化开展水平以及学生身心开展规律的制约也就是说，社会，知识，儿童是影响学校课程开发的三大因素3,学生的年龄特征，知识，实力根底及其可承受性六，课程构造

①九年一贯的义务教化课程小学以综合课程为主，初中以分科及综合结合

②高中以分科课程为主

③从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程探讨性学习，社区效劳和社会实践，劳动及技术教化，信息技术教化

④农村中学课程要为当地社会经济开展效劳第三章中学教学第一节教学概述

一、教学的内涵一教学的定义教学是在教化目的标准下，老师的教及学生的学共同组成的一种活动二教学的特点教学是学校进展全面开展教化的根本途径，是老师教，学生学两方面活动的统一学校教化工作必需坚持教学为主，教学也是实现教化目的的根本途径

1.教学以培育全面开展的人为根本目的

2.特学由老师的教及学生的学两方面活动组成

3.教学具有多种形态，是共性及多样性的统

一二、教学的意义

1.教学是传授系统知识，促进学生开展的最有效的形式

2.教学是对学生进展全面开展的素养教化，把学生培育成为合格人才的根本途径

3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主

4.教学过程本质的几种观点相识一一开展说；相识一一实践说；交往说；多重本质说第二节教学过程一，教学过程的本质教学过程是一种特别的相识过程特别性表现在:1相识的间接性；通过教材来最终到达相识客观世界的目的2相识的交往性；师生之间3相识的教化性；4相识的引导性⑸相识的简捷性1直接经验及间接经验相统一的规律学生相识的特别性规律二，教学过程的根本规律括号内可不答2驾驭知识及开展实力相统一的规律｛开展性规律3老师主导及学生主体相统一的规律双边性规律4传授知识及思想教化相统一的规律1教化性规律三，教学过程的根本阶段1激发学习动机2领悟知识这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材3稳固知识教学过程的一个必要环节4运用知识完成书面或口头作业，试验等5检查知识作业，提问，测验第三节教学工作的根本环节备课备教材，备学生，备目标，备检测，上课，布置和检查作业，课外辅导和学生成果的检查及评定［按时检查,细致批改，细致评定，及时反响，重点辅导备课备课是上课前的打算工作，是教好课的前提

1.三方面工作钻研教材:了解学生，设计教法

2.三种方案学期教学进度方案，课题方案，课时方案二，上课这是教学工作的中心环节，是老师教和学生学的最直接的表达，是提高教学质量的关键

3.上好课的根本标准目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热情，板书有序，看法镇静

4.构成课的根本组成局部组织教学，检查复习，讲授新教材，稳固新教材，布置课外作业等三，课外作业的布置及批改课外作也是课内作业的接着，是教学工作的有机组成局部四，课外辅导五，学业成果的检查及评价P92学生学业评价的方法主要有:L视察法视察法是直接认知被评价者的最好方法测验主要以笔试进展，是考核，测定学生成果的最根本的方法2测验的质量指标测验的质量指标主要有信度，效度，难度及区分度

①信度是指测验结果的稳定性或牢靠性，即某一测验在屡次施测后所得到的分数的稳定，一样程度

②效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度

③难度是指测验包含的试题难易程度

④区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的实力第四节教学原那么教学原那么的含义教学原那么是依据教化，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的根本要求二，我国中学教学原那么L直观性原那么1定义依据教学活动的须要，让学生用自己的感官直接感知学习对象2直观的具体手段实物直观，模象直观，语言直观3贯彻要求

①要正确选择直观教具和教学手段；

②直观教具的演示要及语言讲解想结合；

③要重视运用语言直观

5.启发性原那么启发自觉性原那么，自觉性原那么1定义在教学中，老师主动成认学生是学习的主体，调动学生学习的主动性，引导他们独立思索，提高分析问题，解决问题的实力2贯彻要求

①调动学生学习的主动性是启发的首要问题

②启发学生独立思索，开展学生的逻辑思维实力

③让学生动手，培育学生的逻辑思维实力

④发扬教学民主

6.稳固性原那么1定义引导学生在理解的根底上牢固地驾驭知识和根本技能，许久的保存在记忆中，须要的时候精确无误地呈现出来2贯彻要求

①在理解的根底上稳固

②重视组织各种复习

③在扩大该组和运用知识中主动稳固

7.循序渐进原那么1定义依据科学知识的内在逻辑体系和学生相识实力开展的顺序进展教学2贯彻要求

①按教材的系统性进展教学

②留意主要冲突，解决好重点及难点的教学

③由浅入深，由易到难，由简到繁学记，朱熹，夸美纽斯，乌申斯基，布鲁纳等

8.因材施教原那么1定义老师在教学活动中应当照看学生的个别差异2贯彻要求

①要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求

②了解学生，从实际动身进展教学

9.理论联系实际原那么1定义教学活动要把理论知识及生活和社会实践结合起来2贯彻要求

①书本知识的教学要留意联系实际

②重视培育学生运用知识的实力

③正确处理知识教学及技能训练的关系

④补充必要的乡土教材10科学性及教化性相结合的原那么1定义既要把现代先进科学的根底知识和技能传授给学生，同时也要结合知识，技能中的德育因素，对学生进展政治,思想和道德品质教化2贯彻要求

①要确保教学的科学性

②要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教化性因素，自觉地对进展思想品德教化

③要把这些教化性因素贯穿于教学过程的各个环节

④要不断提高自己的业务素养和思想品德素养

9.量力性原那么1定义教学活动要适合学生地开展水平2贯彻要求

①重视学生的年龄特征

②了解学生开展的具体特点

③恰当地把握教学难度第五节教学方法我国中学常用的教学方法教授法，谈话法，演示法，练习法，自学指导法，课堂探讨法，试验法，实习法-以语言传递为主的教学方法1讲授法:讲解并描述，讲解，讲读，讲演能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥运用要求

1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的及学生的认知根底发生联系；

2.留意启发

4.组织学生听讲2谈话法:口头问答运用要求L要打算好问题和谈话方案；

5.提出的问题要明确，具体；

6.要擅长启发诱导；

7.要做好归纳，小结3探讨法:学生相互之间探讨，商议运用要求1,探讨的问题要有吸引力；

2.要擅长在探讨中对学生启发引导；

3.做好探讨小结二以直观感知为主的教学方法1演示法:老师做试验运用要求

1.要使学生明确演示的目的，要求及过程，主动，主动，自觉地投入视察及思索；

2.留意持续性和引导性；

3.通过演示，使全部学生都能清晰，精确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进展综合分析2参观法:学生对实物进展实地视察，探讨运用要求

1.做好参观的打算；

2.指导参观的进展；

3.总结参观的收货三以实际训练为主的教学方法1练习法:学生做练习运用要求1,使学生明确练习的目的及要求，驾驭练习的原理和方法；

2.精选练习材料•，适当安排重量，次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

3.严格要求2试验法:学生做试验运用要求

1.明确目的，精选内容，制定具体的试验方案，提出具体的擦做步骤和试验要求；

2.做好试验的组织和指导；

3.做好试验小结3实习作业法⑷实践活动法四以感情陶冶为主的教化方法1观赏教学法⑵情景教学法五以探究活动为主的教学方法一一发觉法布鲁纳；“再发觉〃三，教学方法选择的依据

1.考虑教学方法本身的特点和功能，敏捷选择，综合运用第六节教学组织形式

一、常见的教学组织形式-个别教学制古埃及，古代中国，希腊二班级授课制把学生按年龄和知识程度分成固定相识的班级，老师依据课程方案和规定的时间进展教学三分组教学美，英，法，德等国家按学生实力或成果分成水平不同的组四设计教学法和道尔顿制设计教学法1918年美国教化家克伯屈废除班级授课制和教科书，学生自己确定学习目的和内容道尔顿制1920年美国教化家柏克赫斯特老师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业㈤特朗普制又称“敏捷的课程表〃20世纪50年代末，美国教化学教授劳伊德•特朗普结合了大班上课，小班探讨和个别教学二，班级授课制的优越性和局限性局限性

1.教学活动多由老师直接做主，学生的主体地位或独立性收到确定的限制

2.学生的学习主要是承受现成的知识，动手时机少，不利于培育探究精神，创建实力和实践实力

3.教学面对全班学生，强调的是统一，难以照看学生的个别差异

4.教学内容和教学方法的敏捷性有限三，分组教学实施要求-当前教学改革当前教学改革的主要观点及趋势1,实施素养教化一一主题1面对结果和面对对象并重2智力因素及非智力因素并重3老师指导及学会学习并重4一般实力培育及创建品质形成并重2,坚持整体教学改革和试验一一根本策略1对教材，教法，学法，考试，教学环境进展整体性，系统化的改革2提高整体教学改革的可操作性3,建立合理的课程构造一一重心1必修，选修，课外活动相结合；2提高综合课程，活动课程和问题课程的地位；3强化隐性课程对显性课程的主动作用当前教学改革的主要观点民主教化的教学思想；教学的理论探讨及改革实践亲密结合；主体教化的教学思想；进一步优化教学机构；教学内容的现代化，人本化；教学管理的科学化，民主化；发挥评价的教化功能；终生开展的教学思想当前教学改革的主要趋势关注先进的教学理论的指导作用；关注教学当前教学改革的主要趋势关注先进的教学理论的指导作用；关注教学的组织统整及连接；关注思想道德教化的针对性和实效性；关注现代信息技术向教学的渗透；关注老师的开展第四章学习心理第一节认知过程

一、感觉-感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映三感觉性及感觉阀限选择确定感受性指刚能发觉出最小的刺激实力；确定阀限指刚能引起感觉的最小刺激量差异感受性指两个同类刺激物之间最小差异量的感觉实力差异阀限指刚能引起差异感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量三感觉的特性1感觉适应在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象暗适应由亮至暗，感受性提高明适应由暗至亮，感受性下降2感觉比照不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象同时比照几个刺激物同时作用于同一器官所产生的比照继时比照几个刺激物先后作用于同一器官所形成的比照3感觉后像外界刺激停顿作用后，短暂保存的感觉印象4感觉的相互补偿某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补5联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象二，知觉一知觉的概念知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映二知觉的种类P125空间知觉，时间知觉，运动知觉，错觉［错觉是知觉的一种特别状况三知觉的特性

1.理解性指人在知觉某一事物时，利用已有的知识和经验去相识它，并把它用词语标示出来，这种感性相识阶段的理解就叫知觉的理解性

2.选择性指人依据当前的须要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进展加工的过程

3.整体性指人依据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一个整体的过程

4.恒常性指人的直觉印象在确定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程

三、留意

（一）留意的概念留意是心理活动对确定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一

（二）留意的分类留意分为三类无意留意有意留意有意后留意

（三）留意的品质留意的品质包括广度，留意的稳定性，留意的转移

（1）留意的广度指一个人在同一时间内能够清晰地把握留意对象的数量它反映的是留意品质的空间特征扩大留意广度，可以提高工作和学习效率影响广度的因素有

①留意对象的特点

②活动的性质和任务

③个体的知识经验

（2）留意的稳定性指留意在同一对象或活动上所保持时间的长短这是留意的时间特征但衡量留意稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内活动效率影响因素

①对象的特点

②精神状态

③意志力水平

（3）留意的安排指同一时间内把留意志向不同的对象和活动事实证明，留意的安排是可行的，人们在生活中可以做到“一心二用〃，甚至“一心多用〃安排的条件

①同时进展的几种活动至少有一种应是高度娴熟的

②同时进展的几种活动必需有内在联系•留意的影响因素留意对象的特点（新异性，强度，运动变化）；个体因素（须要，爱好，过去经验，人格特征）；组织目的及活动

四、记忆

（一）记忆的概念记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记，保持，再现的过程

（二）记忆的分类

（1）依据内容分类

①形象记忆

②心情记忆

③语义记忆

④动作记忆

（2）按记忆保持时间分类

①瞬时记忆（一般

0.25~1秒，不超过4~5秒）

②短时记忆（不超过一分钟，一般30秒；容量一般为7±2个组块）

③长时记忆

（3）按信息加工和存储内容分类

①陈述性记忆

②程序性记忆

（三）记忆的过程识记，保持及遗忘，回忆或再认•遗忘的规律德国艾宾浩斯发觉，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会渐渐下降，即“先快后慢〃•遗忘的缘由及其影响因素遗忘缘由的消退理论记忆痕迹得不到强化而渐渐减弱以致最终消退1亚里士多德，桑代克）遗忘缘由的干扰理论信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰（詹金斯，达伦巴希）遗忘缘由的动机理论遗忘因动机压抑作用所引起（弗洛伊德）遗忘缘由的提取失败理论遗忘是因为一时难以提取所需信息（图尔文）

（四）记忆规律在教学中的运用

1.明确记忆目的，增加学习的目的性

3.对材料进展精细加工促进对知识的理解

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6.重视复习方法，防止知识遗忘

（五）如何有效的组织复习五，思维

（一）特征

（二）思维的种类

（1）依据思维的开展水平来分A,直观动作思维（具有直观实践性的特点）B,具体形象思维（形象性，整体性，可操作性等特点）C,抽象逻辑思维（语言符号）

（2）依据思维的逻辑性来分A,直觉思维B,分析思维

（3）依据思维的指向性来分A,聚合思维B,发散思维4依据思维的创建性程度来分A,再造性思维B,创建性思维5依据思维过程的依据来分A,经验思维B,理论思维o皮亚杰认知开展阶段论o

1.感知运动阶段0-2岁；o主要是感觉的动作的分化o

2.前运算阶段2-7岁o自我中心，单向思维，思维不可逆o

3.具体运算阶段7T1岁；o主要特征守恒概念的出现o另一特征去自我为中心主义o

4.形式运算阶段11T6岁；o特征相识命题之间的关系；o进展假设一演绎推理；o具有抽象逻辑思维；o思维具有可逆性，补偿性和敏捷性o影响问题解决的因素

2.迁移

3.定势主动，消极第二节学习概述一，知识的类型陈述性知识程序性知识二，知识学习的种类

1.依据头脑内知识的不同学习任务的困难程度符号学习，概念学习，命题学习

2.依据新知识及原有认知构造的关系下位学习，上位学习，组合学习三，知识概括的措施四，动作技能培育的途径简答第三节学习动机学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向确定学习目标的动力机制学习动机包括推力，拉力和压力三种因素

3.现代教化包括资本主义教化和社会主义教化资本主义教化目的在于为资产阶级稳固和维护其统治及利益效劳，既要培育和选拔资产阶级的通知人才，又赐予广袤的劳动人民确定的文化知识，培育娴熟的劳动力社会主义学校培育全面开展的社会主义建立者和接班人现代教化根本特征教化和生产劳动相结合

4.20世纪以后的教化第一，教化的终身化第二，教化的全民化第三，教化的民主化第四，教化的多元化第五，教化技术的现代化第二节教化学的产生及开展

一、教化学的探讨对象及任务教化学是以教化现象，教化问题为探讨对象，不断探究并说明教化规律的一门社会科学教化问题是推动教化学开展的内在动力二，国内外闻名教化家的代表著作及主要教化思想（选择）L孟子:“教化〃一词最早出现于孟子•尽心上

2.孔子:不愤不启，不怫不发（启发教化，启发教化的来历），因材施教，有教无类

3.学记:专谈教化，世界上第一部教化专著开而弗达那么思［启发原那么）4•苏格拉底“产婆术〃

5.班我图志向国，“寓学习于嬉戏〃，男女同等，早期教化

6.亚里士多德政治学，教化遵循自然〃，公共教化

7.昆鑫良古代西方最早的教化理论著作雄辩术原理（又称论演说家的教化），学习过程为“仿照一理论一一联系〃三阶段

8.培根:首次把教化学作为一门独立学科提出来

9.夸美纽斯“教化学之父〃大教学论是教化学形成一门独立学科的标记把一切事物教给一切人（泛智教化），教化的根本组织形式是班级授课制

10.卢梭•・爱弥儿，自然教化，儿童本位11康德:把教化学作为一门课程在大学里讲授裴珈泰洛齐:最早提出“教化心理学化〃，爱的教化，西方教化史上第一位将“教化及生产劳动相结合〃付诸实践

13.洛克:“白板说〃，绅士教化

14.赫尔巴特・.“现代教化学之父〃，一般教化学标记着标准教化学的建立，强调老师的中心地位，“四阶段教学〃理论，教化学教学原那么

15.杜威:民主主义及教化，20世纪好用主义教化学的代表人物和作品，新三中心论学生中心，活动中心，经验中心“教化即生活〃，“教化即生长〃，“教化即经验的改造〃“在做中学〃，学校即社会%.蔡元培思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家〃

17.克鲁普斯卡娅•.世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题的人学习动机的构成

1.学习须要及内驱力

2.学习期盼及诱因二，学习动机的功能激发功能，指向功能和维持功能三，学习动机的分类（选择）

（一）内部动机及外部动机

（二）高尚动机及低级动机

（三）远景性动机和近景性动机

（四）直接动机和间接动机

（五）奥苏伯尔成就动机的分类四，学习动机及学习效率的关系（选择）倒U型曲线耶克斯一一多德森定律任务难度不同，其最正确动机强度不同

1.在学习较困难的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；

2.在学习中等强度的问题是，动机强度及学习效率的关系是倒U型曲线关系；

3.在学习任务比拟简单时，动机强度及学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳五，学习动机理论

（1）行为主义的强化理论

1.代表人物巴甫洛夫俄国心理学家经典条件反射斯金纳美国心理学家操作性条件反射

2.强化理论强化能够促进学习动机的形成；有效的激励是很好的学习诱导；

3.评价禾I」重视外部诱导对学习动机的形成作用；弊无视人的学习行为的自觉性和主动性

（2）须要层次理论L代表人物马斯洛4,须要层次理论生理须要，平安须要，归属和爱的须要，敬重的须要，相识和理解的须要，审美的须要，自我实现的须要

（3）成就动机理论

1.代表人物麦克里兰，阿特金森

2.理论个体的成就动机分两局部趋向胜利的倾向，防止失败的倾向趋向胜利的倾向大于防止失败的倾向时敢于冒险；

（4）成败归因理论

1.代表人物韦纳

2.观点个体成败归因的六大因素实力上下，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状况，外界环境

3.六因素的三个维度内部归因及外部归因，稳定性归因及非稳定性归因，可控归因及不可控归因

4.

3.有助于从特定的学习行为及其结果来预料个体在某种状况下可能产生的学习行为习得性无助一个总是把失败归于内部的，稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感觉习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的一种抑郁状态

五、自我效能感理论（简答）指个人对自己是否能够胜利地从事某一成就的主观推断，由班杜拉最早提出

1.影响因素自身成败经验，对他人的视察，言语劝告，心情和生理状态

2.功能

①确定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性

②影响学生对待学习难度的看法

③影响学习任务的完成

④影响学习时的心情六，目标成就理论（选择）反映了个体对成就情境的一种认知倾向接近状态避而驾驭目标驾驭任务，学习和理解如何防止不能理解或驾驭任务成果目标如何超越他人如何不让自己显得低能学习动机的构成两个根本成分是学习须要和诱因

（1）学习须要即学习内驱力；学习须要个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态学习成就动机的三种内驱力认知的内驱力；新奇内部动力自我提高的内驱力；地位和威望的须要外部动力附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，渐渐转化为自我提高的内驱力

（2）诱因分主动和消极•学习动机的培育（简答）

1.了解和满意学生的须要，促使学习动机的产生

2.重视立志教化，对学生进展成就动机训练3,帮忙学生树立正确的自我观念，获得自我效能感努力导致胜利的归因观•学习动机的激发（简答）

1.创设问题情境，实施启发式教学2•依据作业难度，恰当限制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生接着努力4,充分利用反响信息，妥当进展奖惩第四节学习迁移一，学习迁移的分类（选择）（-）迁移的分类按迁移的结果正迁移（主动的促进作用）和负迁移（阻碍作用）按迁移的方向顺向迁移（从前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）按迁移的内容一般迁移（原理，策略和看法运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）按迁移的抽象和概括水平水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征一样的一类事物）顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）重组性迁移〔重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）二，学习迁移的理论

1.形式训练说18世纪德国心理学家沃尔夫迁移是无条件的，自动发生的，进展官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式

2.一样要素说桑代克，伍德沃斯一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有一样的要素

3.概括化理论美国心理学家贾德概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用

4.关系转换理论苛勒，“小鸡啄米试验〃迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系

5.认知构造迁移理论奥苏伯尔一切有意义的学习都是在原有认知构造的根底上产生的，不受原有认知构造影响的有意义学习是不存在的三，有效促进学习迁移的措施（简答）

6.教授学习策略，提高迁移意识5•关注知识经验，完善认知构造第五节学习策略一，学习策略的分类（选择，简答）

（一）认知策略学习者在认知加工过程中所采纳的策略，也就是加工信息的一些方法和技术

1.复述策略为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法

2.精细加工策略将学习材料及头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略

3.组织策略依据知识经验之间的内在联系，对学习材料进展系统，有序的分类，整理及概括使之构造合理化

（二）元认知策略元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整，元认知主要是通过监视和限制两种机制实现对认知过程的调整

1.方案策略

2.监控策略

3.调整策略

（三）资源管理策略协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整自己的须要，对学生的动机有重要的作用

1.时间管理策略

2.环境管理策略

3.资源利用策略第六节学习理论一，行为主义学习理论1,桑代克的联结主义理论

①桑代课的联结论的根本观点一尝试一错误论根本观点学习的实质在于形成情境及反响之间的联结联结公式S（刺激）-R（反响）学习的过程是一个渐进的，盲目的，尝试错误的过程

②“尝试一学习规律三条主律打算律，练习律，效果律（最重要）2,巴甫洛夫的经典性条件作用理论经典性条件反射的根本规律

（1）获得及消退

（2）刺激的泛化及分化3,斯金纳的操作性条件作用理论学习事实上是一种反响概率上的变化，而强化是增加反响概率的手段根本规律人和动物的行为有两种应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约1强化正强化（实施嘉奖）和负强化（撤销惩处）〔躲避及回避

②惩处

③消退4,班杜拉的社会学习理论学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的视察，从而获得某些新的行为反响，或已有的行为反响得到修正的过程视察学习的四个过程留意，保持，再现和动机视察者的仿照动机直接强化，替代性强化，自我强化二，认知学习理论1,苛勒的“完形-顿悟〃学习理论根本内容顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构造完形2,布鲁纳的“认知-构造-3论1学习观

①学习的实质是主动地形成认知构造；2学习包括获得，转化和评价三个过程；2教学观

①教学的目的在于理解学科的根本构造

②驾驭学科根本构造的教学原那么动机原那么，构造原那么，程序原那么，强化原那么3,奥苏伯尔的“有意义承受〃学习论1奥氏学习分类

①机械学习及意义学习机械学习死记硬背意义学习理解根底上的学习

②承受学习及发觉学习承受学习被动学习发觉学习主动学习2有意义学习的实质及条件A,实质将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系B,条件主观条件自身因素客观条件•学习材料及环境3奥苏伯尔学习理论在教学中的应用课堂教学原那么A,渐渐分化原那么B,综合贯穿原那么4,加涅的信息加工学习理论学习不是刺激反响间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合；学习过程就是一个信息加工的过程；学习过程分为八个阶段动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段,反响阶段三，人本主义学习理论代表人物马斯洛，罗杰斯1,有意义的自由学习观意义学习的四个要素1学习是学习者自我参及的过程，包括认知参及和情感参及

②内在动力在学习中起关键作用3学习是渗透的，它使学生的行为，看法及个人等发生变化4学习结果由学习者自我评价，他们知道自己想学到什么和学到了什么2,学生中心的教学观老师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生供应学习资源；促进学习的心理气氛因素真诚，接纳，移情性理解四，建构主义学习理论代表人物皮亚杰瑞士心理学家1,建构主义学习观1学习具有主动建构性2学习具有社会互动性3学习具有情境性2,建构主义学生观强调学生的经验世界具有丰富性和差异性3,建构主义知识观［1知识只是一种说明，而非答案2知识并不能精确地概括世界的法那么3学生对一样命题有不同理解4,建构主义学习理论对当前教化实践的启示1知识不是确定的真理2学习具有建构性，社会互动性，情境性3学生不是空着脑袋走进教室的第五章中学生开展心理第一节中学生身心开展特征概述

一、中学生身心开展的特点过渡性，闭锁性，社会性，动乱性二，中学生心理开展的根本特征简答1阶段性及连续性2定向性及顺序性3不平衡性4差异性三，自我意识的开展阶段选择生理自我3岁左右成熟，社会自我3岁以后，心理自我青春期后第二节中学生的认知开展

一、中学生感知觉开展特点感觉的开展

1.感受性和视察力进一步开展

2.各种感觉实力接近甚至超过成人水平知觉的开展

3.少年期学生开场出现逻辑知觉

4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的开展二，留意开展特点1无意留意及有意留意的开展和深化

1.无意留意不断开展和深化，爱好爱好渐渐稳定，留意的开展始于无意留意2•有意留意占有优势地位2留意品质的全面开展简答

1.留意稳定性提高，但开展速度相对较慢

2.留意广度接近成人

3.留意安排实力还不够成熟

4.留意转移实力缓慢增长三，中学生留意力的培育简答1要培育学生擅长及留意力分散做斗争的实力

①要求学生对干扰他们的刺激保持冷静的看法2加强留意的目的性3加强锻炼学生自我调整限制和自我管理的实力2培育学生稳定而广泛的爱好3培育学生养成良好的学习习惯

①培育学生养成随时能把留意力集中于确定事物的习惯

②要使学生养成劳逸结合的学习习惯4培育学生保持良好的心理状态4能不能使留意集中，自信念是关键5心情开心有利于留意集中6心情安静有益于留意集中5使学生能分析自己在留意方面的优缺点，发扬优点，克制缺点四，记忆开展的特点

1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；

2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语；

3.有意记忆和抽象记忆渐潮占主导地位；

4.理解记忆成为主要记忆手段

5.抽象逻辑思维渐渐占主导地位五，思维开展的特点

6.形式逻辑思维渐渐开展，占主导地位

六、流体智力和晶体智力辨析题美国心理学家卡特尔依据心智实力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同的形态流体智力是一种以生理为根底的认知实力一般人在20岁以后，流体智力的开展到达顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低晶体智力是以学得的经验为根底的认知实力°

七、智力开展的特点11智力水平得到飞跃性提高，智力开展进入关键期2智力根本到达成熟3各方面智力开展不等速，并存在个体差异/I、皮亚杰认知开展阶段论（选择，简答）

（1）皮亚杰提出人类开展的本质是对环境的适应，即同化，顺应和平衡的过程

（2）认知开展的四个阶段感知运动阶段［0~2岁），前运算阶段［2〜7岁），具体运算阶段［7~12岁），形式运算阶段（12~16岁）［3）形式运算阶段儿童的思维特征

①相识命题之间关系；

②进展假设一演绎推理；

③具有抽象逻辑思维；

④思维具有可逆性，补偿性和敏捷性九，维果斯基的心理开展观及教化（选择，简答）他强调人类社会文化对人的心理开展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和开展起来并借助语言实现的有四个方面的表现

（1）随意机能的不断开展

（2）抽象一概括机能的提高

（3）各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理构造

（4）心理活动的特性化“最近开展区〃儿童现有水平和即将到达的开展水平之间的差异•语言开展特点第三节心情开展心情的分类（选择）1,心情根本分类欢乐，生气，恐惊，悲伤2,心情状态分类

（1）心境一种微弱，安静和长久的心情状态（具有弥散性和长期性）

（2）激情爆发剧烈而持续时间短暂的心情状态（具有爆发性和冲动性）

（3）应激出乎意料的惊慌和紧急状况引起的心情状态3,情感的分类道德感，理智感（解决一道难题的喜悦）；美感二，心情理论（简答）.1,詹姆斯一兰格理论心情源于身体的反响，刺激引起身体的生理反响，而生理反响进一步导致心情体验的产生2,坎农一巴德学说心情伴随血液循环，肌肉，呼吸等一系列身体变化3,阿诺德的评定一兴奋说心情源自大脑皮层对情境的评估4,沙赫特的两因素心情理论对于特定的心情来说，有两个因素必不可少一是个体必需体验到高度的生理唤醒，二是个体必需对生理状态的变化进展认知性的唤醒这个心情唤醒模型的核心局部是认知5,拉扎勒斯的认知一评价理论初评价一一及自己的利害关系次评价一一能限制的程度再评价一一对自己心情和行为的有效性和相宜性的评价6,心情的动机一一分化理论三，中学生的心情特点

1.爆发性和冲动性四，良好心情的标准

1.能精确表达自己的感受；

2.能对引起心情的刺激做出适当强度的反响；

3.具备心情转移的实力；五，中学生良好心情的培育方法

1.敏锐觉察心情

2.平和接纳心情状态

3.正确调整心情

4.有效表达心情

5.保持和创建欢乐的心情六，中学生常见的心情问题1,愁闷表现心情低落，心情悲观，郁郁寡欢，闷闷不乐，思维缓慢；2,恐惊表现社交恐惊和学校恐惊3,孤独表现消沉，脆弱，萎靡不振，苦痛4,生气表现因思维片面，偏激，限制冲动实力差，而产生的一种愤懑心情第四节中学生的意志开展一，意志行动中的动机冲突（选择）

1.双趋冲突（接近一接近型）

2.双避冲突（回避一回避型）

3.趋避冲突（接近一回避型）

4.多重趋避冲突（多重接近一回避型）二，意志的品质自觉性，坚决性，坚持性，自制性第五节中学生的人格开展人格的特征（选择，简答）

1.独特性不同的遗传，生存及教化环境，形成了各自独特的心理特征

2.稳定性跨时间的持续性，跨情境的一样性

3.整体性人格是由多种成分构成的一个有机整体

4.功能性性格确定命运

5.社会性人格是个体在社会化过程中形成的二，人格的构造（选择）

（一）气质及性格气质是人的天性，性格是后天渐渐形成的

1.气质类型a.胆汁质:兴奋型直率热忱，精力旺盛,不易疲惫，但易于冲动，自制力差，性情急躁，办事马虎等行为特点（张飞）b.多血质:活泼型反映快速,活泼好动，待人热忱亲切，但马虎急躁，粗枝大叶，简单分散留意力c.粘液质:宁静型心情稳定,心平气和，不易冲动，也不外露；反响性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨一抑郁质:抑郁性表现为对事物和人际关系视察细致，作易感疲敏感；心情体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工胆惫工作中常表现出多虑，不坚决；生活中常有孤独,怯的表现性格的看法特征个体对自己，他人，社会，工作,学习的看法，如虚心，利己，细心（选择题根本都选这个）性格的意志特征个体自觉地确定目标，调整支配行为，如坚韧拼搏，当机立断性格的心情特征个体稳定而独特的心情活动方式性格的理智特征个体在感知，记忆，想象，思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如习惯于看到细微环节还是看到轮廓

（二）认知风格

（三）自我调控系统自我相识，自我体验，自我限制三，影响人格开展的因素四，中学生良好人格的塑造

6.优化育人环境，协调家庭，学校，社会教化，形成人格培育的正合力

7.建立健全良好人格培育的激励及约束机制五，人格开展理论

（一）弗洛伊德的人格开展理论人格由本我，自我，超我构成本我原始的无意识本能，“欢乐原那么〃，寻求不受约束的快感自我“现实原那么〃，寻求“本我〃冲动得以满意，同时爱护整个机体不受损害超我“道德原那么〃，追求完备，监视，批判及管束自己的行为人格的开展分为五个时期1,口腔期0T8月通过口腔活动满意本能和性的须要2,肚门期18个月-3岁由排泄而得到感官满意3,性器期3-5岁通过性器官满意原始欲望4,潜藏期5-12岁儿童爱好转向四周事物和智力活动5,生殖期12-成年生理和心理渐渐趋于成熟，主要的满意来自于两性关系的建立

（二）埃里克森的社会性开展阶段理论（选择，简答）

18.凯洛夫・・教化学，世界上第一部马克思主义教化学著作出区:流浪犯罪儿童教化，集体主义教化思想

20.杨贤江•・中国第一个马克思教化家新教化大纲中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作

21.赞可夫:教学及开展，三大原那么高难度，高速度，理论知识起主导

22.布鲁纳・.发觉式教学，提出学科构造理论

23.桑代克:教化心理学的奠基人，教化心理学

24.根舍因:范例教学模式（对数学教化影响很大）课程现代化的三大代表布鲁纳，赞科夫，根舍因第三章教化和社会的开展关系教化的功能教化功能是教化活动和系统对个体开展和社会所产生的各种影响和作用包括

1.按作用的对象分个体开展功能和社会开展功能

2.按作用的性质分正向功能和负向功能

3.按呈现的形式分显性功能和隐性功能二，教化及人口的关系

①人口数量影响教化的规模构造和质量

②人口质量影响教化质量

③人口构造影响教化构造

2.教化对人口再生产的作用（教化的人口功能）

①教化是使人口趋向于合理化的手段之一

②教化改善人口质量，提高全民素养三，教化及社会生产力（选择）

（一）制约作用

1.生产力的开展水平影响着教化目的确实立

2.生产力的开展水平制约着课程设置及教化内容的选择3,制约着教化开展的规模，速度

4.制约学校机构

5.制约教学方法，手段，组织形式

（二）促进作用（教化的经济功能）

1.教化再生产劳动力2•教化再生产科学知识和技术四，教化及社会政治经济制度（选择）

（一）制约作用1,社会政治经济制度确定教化目的的性质

3.确定教化的领导权

4.确定受教化的权利

5.影响局部教化内容L信任感对不信任感（母亲）岁

6.自主感对羞怯感（父母）岁

7.主动感对内疚感（家庭）3-6岁

8.勤奋感对自卑感（学校，邻居）6T2岁（小学阶段）

9.自主同一感对角色混乱（同伴）12T9岁（中学阶段）10亲切感对孤独感（朋友，配偶）成年期11繁殖感对停滞感（同事，家庭）中年期

8.自我调整对无望感（全人类）老年期第六章中学生心理辅导第一节中学生的心理安康心理安康的概念一种良好的，持续的心理状态及过程两层含义

①无心理疾病；

②有主动开展的心理状态二，心理安康的标准L智力正常三，中学生障碍性心理安康问题（选择）1,抑郁症2,恐惊症（情景治疗和认知疗法）3,焦虑症（考试焦虑；采纳肌肉放松，系统脱敏法）4,强迫症（强迫观念和强迫行为）5,网络成瘾第二节中学生心理辅导的方法一，心理辅导的内容二，心理辅导的主要方法（选择）一心情疗法（改变认知偏差，一般都选这个）三，保持中学生心理安康的方法

1.帮忙学生树立正确的人生观，价值观和世界观

2.帮忙学生充分相识自己，正确评价自己，接纳自己

4.帮忙学生保持安康，开心的心情四，简述压力产生的来源⑴躯体性压力源躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心惊慌状态的剌激物

（2）心理性压力源心理性压力源是指来自人们头脑中的惊慌性信息⑶社会性压力源社会性压力源主要指,造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境及事务

（4）文化性压力源文化性压力源是指，要求人们适应和应付的文化变化问题第七章中学德育第一节中学生品德心理及开展一，品德（是心理概念）即道德品质的简称，是社会道德在个人身上的表达，是个人依据确定的社会道德标准行动时所表现出来的比拟稳定的心理特征和倾向二，品德的心理构造（选择，辨析，解答）

1.道德相识（是个体品德的核心局部，又称道德观念）

2.道德情感包括爱国主义情感，集体主义情感，义务感，责任感，事业感，自尊心和羞愧感其中，义务感，责任感和羞愧感对于儿童和青少年尤为重要道德情感是道德行为的直接动因

3.道德意志（信念，决心，恒心）

4.道德行为（是实现道德动机的行为意向及外部表现；道德行为是衡量品德的重要标记）三，品德形成的一般过程依从，认同，内化四，中学生品德开展的特点1,伦理道德开展具有自律性，品德心理中自我意识成清晰显；

（1）形成道德信念及道德志向；

（2）学生道德信念的形成具有阶段性道德信仰打算期0T0岁道德信仰萌发期10T5岁道德信仰确定期15岁以后

（3）道德行为习惯逐步稳固

（4）品德构造更加完善2,品德开展由动乱向成熟过渡

（1）初中阶段品德开展具有动乱性（初二是关键期）多变性及稳定性交织

（2）高中阶段品德开展趋向成熟高中阶段品德开展进入以自律为主要形式，应用道德信念来调整道德行为的成熟期五，影响品德开展的因素

（一）外部条件1,家庭教养方式2,社会风气3,同伴群体

（二）内部条件1,认知失调2,看法定势3,道德相识六，促进中学生形成良好品德的方法1,有效的劝服3,利用群体约定4,赐予恰当的嘉奖及惩处5,价值辨析2,树立良好的典范第二节道德开展理论一，皮亚杰的道德开展理论1,儿童道德开展的两个水平他律道德和自律道德2,儿童品德开展的四个阶段（选择）

（1）自我中心阶段2-5岁无律期可逆性阶段8-10岁自律期一规那么可以约定4公正阶段10T2岁主持公正和同等

（2）权威阶段6-8岁他律期，依据行为后果来推断对错二，柯尔伯格的道德开展理论（选择）1,三种道德水平前习俗水平，习俗水平，后习俗水平2,六个道德开展阶段阶段1惩处及听从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的阶段2相对功利趋向阶段（前习俗水平）评定行为好坏主要看是否符合自己的利益阶段3寻求认可定向阶段（习俗水平）好的行为是使人喜爱或被人赞许的行为阶段4遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和标准去行动阶段5社会契约定向阶段（后习俗水平）强调按契约和法律的规定享受权利的同时，相识到个人应尽义务和责任的重要阶段6原那么或良心定向阶段（后习俗水平）只有动机是好的，行为才是正确的第三节德育及其主要内容一，德育的含义（辨析）学校德育是教化者依据确定社会或阶级的要求，有目的，有方案，有系统地对受教化者主动的相识，体验及践行，以使其形成确定社会及阶级所须要的品德的教化活动二，中学德育的内容1•爱国主义教化和国际主义教化民族精神，民族自尊心和骄傲感

2.志向和传统教化第四节中学德育过程一，中学德育过程的内涵中学德育过程是教化者按中学德育目标对学生在品德开展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识，思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进展自我教化，从而促进学生品德开展的过程中学德育过程从本质上说就是个体社会化及社会标准个体化的统一过程

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知，1意，行的培育提高过程二，德育过程的根本规律（简答）（道德相识），情（道德情感），意（道德意志），行（道德行为）四个因素构成知，情，意，行，以知为开端，以行为终结（或从导之以行开场，或从动之以情开场，或从锻炼意志品质开场，最终到达使学生品德在知，情，意，行等方面的和谐开展）2德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程

1.学生思想品德的任何变化，都必需依靠学生个体的心理活动

2.在德育过程中，学生思想内部的冲突斗争，实质上是对外界教化因素的分析，综合过程

3.青少年学生的自我教化过程，事实上也是他们思想内部冲突斗争的过程3德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程1,活动和交往是品德形成的根底2,学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响⑷德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程第五节中学生德育原那么，途径及方法中学生德育的原那么选择，简答1导向性原那么指进展德育时要有确定的志向型和方向性，以指导学生向正确的方向开展贯彻原那么

1.坚决正确的政治方向

2.德育目标必需符合新时期的方针政策和总任务的要求

3.要把德育的志向性和现实性结合起来、2疏导原那么指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生任何入手，调动学生的主动性，是他们主动向上贯彻原那么

1.讲明道理，疏导思想

2.因势利导，循循善诱

3.以表扬激励为主，坚持正面教化3敬重学生及严格要求学生相结合的原那么指进展德育要把学生个人的敬重和信任及对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教化者对学生的影响及要求易于转化为学生的品德贯彻原那么

1.爱护，敬重和信任学生

2.教化者对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度

3.就这对学生提出的要求要细致执行，坚决不移地贯彻究竟，督促学生切实做到4教化的一样性及连贯性原那么指进展德育应当有目的，有方案地把来自各方面对学生的教化影响加以组织，调整，使其相互协作，协调一样，前后连贯地进展，以保障学生的品德能按教化目的的要求开展贯彻原那么

1.要统一学校内部各方面的教化力气

2.要统一社会各方面的教化影响，争取家长和社会的协作，初步形成以学校为中心的“三位一体〃德育网络

3.处理好连接工作，保持德育工作的常常性，制度化，连续性，系统性

（5）因材施教原那么指进展德育要从学生的思想相识和品德开展的实际动身，依据他们的年龄特征和特性差异进展不同的教化，使每个学生的品德都能得到最好的开展贯彻原那么

①深入了解学生的特性特点和内心世界

②依据学生个人特点有的放矢地进展教化，努力做到“一把钥匙开一把锁〃

③依据学生的年龄特征有方案地进展教化

（6）知行统一原那么（理论及实践相结合原那么）1,根本含义既要重视思想道德的理论教化，又要重视组织学生参与实践锻炼，把提高相识和行为养成结合起来，使学生做到言行一样，表里如一2,贯彻原那么

①加强思想道德的理论教化，提高学生的思想道德相识

②组织和引导学生参与各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯

③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原那么

④教化者要以身作那么，严于律己

（7）依靠（发扬）主动因素及克制消极因素相结合原那么（长善救失原那么）1,根本含义德育工作中，教化者要擅长依靠，发扬学生自身的主动因素，调动学生自我教化的主动性，克制消极因素2,贯彻要求

①教化者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺乏

②教化者要有意识的创建条件，将学生思想中的消极因素转化为主动因素

③教化者要提高学生自我相识，自我评价实力，启发他们自觉思索，克制缺点，发扬优点⑻正面教化及纪律约束相结合原那么1,根本含义德育工作既要正面引导，劝服教化，启发自觉，调动学生承受教化的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来2,贯彻要求

①坚持正面教化原那么

②坚持摆事实，讲道理，以理服人

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约，守那么等，并且严格管理，细致执行二，中学德育的途径及方法

（一）中学德育的途径1,思想政治课及其他学科教学2,社会实践活动3,课外，校外活动4,共青团组织的活动5,校会，班会，周会，晨会，时事政策的学习6,班主任工作二中学教化常用的德育方法选择，简答1劝服教化法这是通过摆事实，讲道理，使学生提高相识，形成正确观点的方法劝服教化是德育工作的根本方法劝服教化的方式主要有语言劝服和事实劝服劝服教化的方式多种多样，一般都相互协作，综合运用但无论采纳哪种方式都必需遵循以下根本要求

①劝服教化要有针对性

②劝服教化要有感染性

③劝服教化要讲究科学性和艺术性2典范示范法这是用典范人物的高尚思想，模范行为，优异成就来影响学生的思想，情感和行为的方法根本要求

①选好学习的典范

②激起学生对典范的敬慕之情

③引导学生用典范来调整行为，提高修养3陶冶教化法陶冶教化法又称情感陶冶法，它是老师利用环境和自身的教化因素，对学生进展潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法陶冶教化法包括人格感化，艺术熏陶和艺术陶冶根本要求

①创设良好的情境

②及启发劝服相结合

③引导学生参及情境的创设4实践锻炼法让学生参与各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才能，培育优良思想和行为习惯根本要求

①坚持严格要求

②调动学生的主动性

③留意检查和坚持5品德修养指导法个人修养法老师指导学生自觉主动地进展学习，自我反省，以实现思想转化及行为限制品德修养是建立在自我意识,自我实力开展根底上的人的自觉能动性的表现这种方法可以增加学生的主体意识，促进自我意识及其自我修养实力的提高，调动他们自觉主动地承受教化，增加他们反抗不良思想道德影响的免疫实力，推动学校德育工作的开展以及学校德育目标，内容的实现品德修养指导法对学生的自觉意识和自制力提出较高的要求，适合高年级学生运用6品德评价法品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进展确定或否认的评价而予以激励或抑制，促使其品德安康形成和开展它包括嘉奖，惩处，评比和操行评定运用品德评价法要留意做到目的明确，公正合理，以表扬，激励为主，指责，惩处为辅评比要发扬民主」条件要明确具体，评比过程中要让大家发表意见，使学生受到教化，要定期检查和总结，及时宣扬，表彰好人好事生命教化根本途径生命教化应当渗透到学校全部教化教学活动中主要采纳六条途径来开展学科教学，专题教化，课外活动，校园文化，家庭教化和社会教化

1.学科教学中渗透生命教化

2.专题教化中融合生命教化

3.课外活动中时间生命教化

4.老师培训是生命教化的关键

5.家庭，社会教化是生命教化的空间总之，在探究生命教化的过程中，应充分发挥各条途径的作用，有机整合生命教化资源，构建包括学校，家庭，社会，自我四个教化指引在内的综合教化体系第八章中学班级管理及老师心理第一节中学班级管理及老师心理班级的撅念1,班级是由老师和学生共同组成的，是学校进展教化教化和教学活动的根本单位2,最早运用“班级〃一词的是文艺复兴时期的闻名教化家埃拉斯莫斯我国学校教化最早采纳班级教学的是1862年清政府在北京设立的“京师同文馆〃3,班级对于学生的成长有三方面的作用

①有利于促进学生相互学习及共同成长

②有利于学生社会化及特性化开展

③有利于学生提升自我教化及自我管理实力4,群体功能选择1归属功能免除孤独及怯懦，获得平安感，为自己是群体中的一员感到骄傲和傲慢2认同功能及学校群体保持共同的看法和评价3支持功能从群体中得到确定，激励和支持4塑造功能对人才的培育和人格的塑造5,非正式群体辨析1非正式群体没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益，观点，爱好为根底，以感情为纽带2非正式群体对学生个体和正式群体既有主动影响，也有消极影响老师在管理非正式群体时，要留意

①要摸清非正式群体的性质

②对主动地非正式群体赐予激励和帮忙

③对消极的非正式群体赐予适当的引导和干预二，班集体的根本特征1,共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动2,健全的组织机构和坚毅的领导核心3,严格的组织纪律和健全的规章制度4,安康的舆论和良好的班风5,学生特性的充分开展三，班集体的建立策略一全面了解和探讨学生先决条件二确定班集体的奋斗目标三建立班集体的领导核心

（四）建立班集体的正常秩序

（五）组织形式多样的教化活动

（六）培育正确的舆论和良好的班风

（七）建立和谐的人际关系第二节有效的课堂管理课堂管理的功能（选择）

（1）维持功能:指能够在课堂教学中，长久地维持良好的学习环境，有效地解除各种干扰因素维持功能是课堂管理的根本功能

（2）促进功能:指良好的课堂管理能够增加，提升课堂教学的效果，促进学生的学习

（3）开展功能:教给学生一些行为准那么，促进学生从他律走向自律，获得自我管理实力，使学生逐步走向成熟二，影响课堂管理的根本因素1,背景状况2,教学目标3,课堂规模4,凝合力5,课堂标准6,老师领导三，课堂管理的原那么

1.让全班学生快速静下心来学习

2.坚持要求全班学生予以充分的协作

3.对教室内发生的一切保持警觉

4.有清晰明确的对策应付紧急状况

5.老师对同学的留意力要一视同仁

6.不要将学生之间作比拟

7.遵守诺言，付诸行动

8.确保学生有足够的实践活动

9.尽量把课堂常规事务全权交给学生

10.顺当完毕课程四，课堂管理的根本模式/取向（选择）1,行为主义取向:学生的成长和开展由外部环境确定，老师的责任是强化相宜的行为并铲除不宜的行为2,人本主义取向:学生有自己的决策实力，可以对限制自己的行为负主要责任，老师应当关注学生的须要，情感和主动精神，向学生供应最好的时机去开掘归属感，成就感和主动的自我认同3,老师效能取向:老师课堂管理技能的提高五，良好课堂气氛的营造1,主动的课堂气氛是安静及活泼，热情及深厚，宽松及严格的有机统一在这种气氛下，师生关系融洽，协作默契，是最志向的状态2,消极的课堂气氛学生惊慌拘谨，心不在焉，反响迟钝3,对抗的课堂气氛是一种失控的课堂气氛六，课堂气氛的影响因素1,老师的因素

（1）老师在课堂教学中起着主导作用，老师的领导方式，老师对学生的期望以及老师的心情状态便成为影响课堂气氛的主要因素2勒温曾在1939年将老师的领导方式分为集权型，民主型和放任型三种类型，其中民主型的课堂气氛最正确3老师期望通过四种途径影响课堂气氛

①承受

②反响

③输入

④输出2,学生的因素1学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提2学生自觉遵守课堂纪律，具有良好的品德和学习习惯3课堂中的集体舆论，学生之间的合作及竞争关系3,课堂物理环境因素三，课堂纪律及课堂问题行为一课堂纪律及其维持策略1,含义课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准那么及限制，具有约束性，标准性和自律性三大特征2,类型选择1老师促成的纪律指在老师的帮忙指导下形成的班级行为标准2集体促成的纪律指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为标准3任务促成的纪律指某一具体任务对学生行为提出的具体要求4自我促成的纪律简单说就是自律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的4,课堂纪律的影响因素1即课堂构造学生，学习过程和学习情境5,维持课堂纪律的策略1建立有效的课堂规那么2合理组组课堂教学3做好课堂监控14培育学生的自律品质四，儿童纪律开展水平的四个阶段选择1对抗行为阶段处于此阶段的学生常常拒绝听从管教2自我效劳行为阶段处于此阶段的字生以自私自利为表现3人际纪律阶段以建立融洽的同学关系为行为取向4自我约束阶段以自我管理为表现第三节课外活动的组织及管理课外活动的意义1,促进学生全面开展，促进学生社会化2,促使学生在社会化过程中特性化3,课外适动给学习生活增加了乐趣4,课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用二，课外活动的内容及形式1,活动形式从参与活动的规模看主要分为三类集体活动，小组活动和个人活动，小组活动是最根本的组织形式2,内容

①班会

②科技活动

③文体活动

④节口纪念口活动

⑤课外阅读活动

⑥其他班级活动第四节班主任班主任的概念班主任是班级的组织者，领导者和教化者班主任的领导方式可分为权威型，民主型，放任型，民主模型下学生的成果较为稳定二，班主任的素养要求

①思想道德素养

②专业素养

③身心素养三，班主任的工作内容及方法-建立健全班级组织一一是班主任工作的核心内容二学生的教化引导工作1,充分了解学生2,全面教化引导学生3,做好个别教化工作个别教化工作主要包括先进生的教化工作，中等生的教化工作及后进生的教化工作1对于先进生的教化主要有以下几个方面

①严格要求，防止自满

②不断激励，“战胜挫折〃

③消退嫉妒，公允竞争

④发挥优势，全班进步2对中等生的教化有以下几个方面要求

①重视对中等生的教化

②依据中等生的不同特点有的放矢地进展个别教化

③给中等生创建充分展示自己才能的时机，增加他们的自信念3对于后进生的教化要留意以下几个方面

①关切爱护后进生，敬重他们的人格

②培育和激发学习动机

③供应范例，增加是非观念

④依据个别差异实行不同的教化措施第五节老师心理一，老师角色的构成1,“家长代理人〃的角色2,“学生楷模〃的角色3,“知识传授者〃的角色4,“严格管理者〃的角色5,“合理调整者〃或“心理医生〃的角色6,“学生的朋友和知己者〃的角色二，老师角色的形成阶段1,角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为标准的相识和了解，知道哪些行为是相宜的，哪些行为是不相宜的2,角色认同阶段老师角色的认同指个体亲身体验承受老师角色所承当的社会职责，并用来限制和衡量自己的行为3,角色信念阶段老师自觉奉献出毕生的精力三，建立老师威信的途径简答1培育自身良好的道德品质2培育良好的认知实力和性格特征3留意良好仪表，风度和行为习惯的养成4给学生以良好的第一印象5做学生的朋友及知己四，老师的心理特征选择-老师的认知特征老师的教学实力可以分为三个方面教学认知实力，教学操作实力和教学监控实力二老师的人格特征

（二）教化对政治经济制度的影响是一种影响政治经济舆论的力气

3.通过教化制度，实现对受教化者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以持续和开展五，教化及社会文化

（一）制约文化影响着教化目的确实立，教化内容的选择，教化教学方法的运用

（二）促进/教化的文化功能（选择，简答）1,教化具有筛选，整理，传递，保存文化的作用2,教化具有传播和沟通文化的作用3,教化具有选择，提升文化的作用4,教化具有更新和创建文化的作用第四节教化和人的开展一，教化及人的开展的根本关系人的开展对教化的制约

1.教化要遵循人的开展顺序性，循序渐进促进人的开展3•教化要遵循人的开展不平衡性，在身心开展的关键期，施以相应的教化

5.教化要遵循人的开展的差异性，做到因材施教二，影响人开展的因素理论（选择，辨析）

1.内发论强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要

2.孟子“人之初，性本善〃，性善论

3.弗洛伊德人的性本能是最根本的自然本能，是推动人开展的根本动力

4.威尔逊“基因复制〃是确定人的而一切行为的本质力气

5.格赛尔“成熟努力说〃，成熟机制对人的开展期确定作用，双生子的爬梯试验

6.霍尔“一两的遗传赛过一吨的教化〃

7.高尔登“优生学〃的代表人

1.外银论（环境确定论）人的开展主要依靠外在力气，如环境的刺激和要求，他人的而影响和学校的教化等

2.荀子“人之初，性本恶〃

3.洛克”白板说〃

4.华生“给我一打安康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以随意把他们培育成各种类型的人〃

5.斯金纳集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩处来塑造，改变，限制或矫正

1.多因素相互作用轮（辐合论）人的开展是内在因素和外部环境共同作用的结果

1.施太伦（德国）三，影响人身心开展的因素有两个重要特征对教学效果有显著影响一是老师的热心和怜悯心；二是老师富于激励和想象的倾向性

（三）老师的行为特征一一罗森塔尔效应

（四）教学效能感指老师对自己影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断2,教学效能感的分类

（1）个人教学效能感老师认为自己能够有效地指导学生，信任自己具有教好学生的实力

（2）一般教化效能感即老师是否信任教化能有效地促进学生的开展五，老师成长心理

（一）老师成长的历程福勒和布朗依据老师的须要和不同时期所关注的焦点问题，把老师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段（简答）1,关注生存阶段处于这一阶段的一般是新老师，他们特别关注自己的生存适应性，会花大量的时间来及学生搞好个人关系2,关注情境阶段当老师感到自己完全能够适应时，便把关汪的焦点投向了提高学生的成果，即进入了关注情境阶段在此阶段老师关切的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关切诸如班级的大小，时间的压力和备课材料是否充分等及教学情境有关的问题传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老老师比新老师更关注此阶段3,关注学生的阶段老师将考虑学生的个别差异，相识到不同开展水平的学生有不同的须要，某些教学材料和方式不确定适合全部学生能否自觉关注学生是衡量一个老师是否成长成熟的重要标记之一

（二）老师成长及开展的根本方法1,观摩和分析优秀老师的教学活动2,开展微格教学微格教学是指以少数的学生为对象在较短的时间内（5〜20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进展分析3,进展特地训练4,反思教学经验波斯纳提出了一个老师成长公式经验+反思二成长布鲁巴奇奇等人于1994年提出了四种反思的方法

①反思H记

②具体描述

③沟通探讨

④行动探讨遗传，环境，个体主观能动性，学校教化a.遗传素养是人的身心开展的物质前提，为个体的身心开展供应了可能性a.遗传素养的差异对人的身心开展有确定的影响作用a.遗传素养的开展过程制约着年青一代身心开展的年龄特征b.遗传素养不能预订或确定人的开展，遗传在人的开展中的作用是不能夸张的c.遗传素养具有可塑性a.环境是人的开展的现实根底b.环境是推动人身心开展的动力c.环境不能确定人的开展

1.个体主观能动性（动力）

2.学校教化（主导）a.在人的开展中起主导作用缘由L学校教化是有目的，有方案，有组织的培育人的活动，它规定者人的开展方向

2.学校教化是由特地的老师队伍施教的，相对而言效果较好

4.学校教化给人的影响比拟全面，系统和深刻a.对个体开展的特别功能缘由1•学校教化按社会对个体的根本要求对个体开展的方向及方面作出社会性标准

3.学校教化，尤其是根底教化对个体开展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教化具有开发个体特助才能和开展特性的功能第五节教化制度一，教化制度的影响因素/建立学制的依据（简答）二，西方兴盛国家学制的纵向开展趋势

1.双轨制19世纪欧洲一轨面对资产阶级子女，另一轨面对劳动人民子女

2.单轨制美国

3.分支制前苏联三，我国现代学制的沿革（选择）1,旧中国的学制

（1）1902年，公布未执行“壬寅学制〃

（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制〃；

（3）1912-1913壬子癸丑学制；

（4）1922壬戊学制六三三学制2,新中国的学制改革及开展11951年，新中国公布关于学制改革的确定21958年，公布关于教化工作的指示“两条腿走路〃，“三个结合，六个并举〃3改革开放新时期的学制改革1985中共中央关于教化体制改革的确定1993中国教化改革和开展纲要1995中华人民共和国教化法1999中共中央，国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定2001国务院关于根底教化改革及开展的确定3,我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制开展而来的分支型学制2021年6月21日，国家中长期教化改革和开展规划纲要2021—一020年，21世纪第我国第一个教化规划纲要四，义务教化L是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需承受，国家，社会，家庭必需予以保证的国民教化

2.其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的确定年限的强迫教化的制度

3.义务教化的特点:

①强制性一是适龄儿童必需承受教化；二是国家必需予以保障

②普及性原那么上义务教化覆盖我国全部适龄儿童，少年，也包括具有承受教化实力的盲，聋，哑，弱智和肢残的儿童,少年

③免费性义务教化法明确规定了免收学费.收取杂费是义务教化一个阶段性现象.国务院已经明确要在两年内全部免除杂费第六节教化目的教化目的的概念是教化的核心问题，是国家对于培育人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对于教化工作具有全程指导作用广义的教化目的是指人民对于受教化者的期望，狭义的教化目的各级各类学校在国家对于受教化者培育的总的要求指导下，对于人才培育和质量规格上的总的要求二，教化目的层次构造国家的教化目的，各级各类学校的培育目标，老师的教学目标三，教化目的的作用

①导向作用

②激励作用

③评价作用四，教化目的理论选择

1.宗教本位论奥古斯丁，托马斯•阿奎那强调教化对人的精神世界的作用唯心主义

1.社会本位论柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱看到了社会政治经济文化对教化目的的制约作用，强调教化目的要依据社会须要来制定片面的，不科学的

2.个人本位论卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛奇敬重儿童；要培育“自由的人〃，“自我实现的人〃和健全人格的理论体系，提倡民主的教化观缺乏无视社会开展对教化的要求；过于强调人性中的天生倾向对人的开展作用

3.教化无目的论杜威否认教化的一般的，抽象的目的，强调教化过程内有的目的，即每一次教化活动的具体目的五，我国当前教化方针2001年，国务院关于根底教化改革及开展的确定提出高举邓小平理论宏大旗帜，以邓小平同志教化要面对现代化，面对世界，面对将来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教化必需为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，必需及生产劳动和社会实践相结合，培育德智体美劳全面开展的社会主义事业接班人六，我国当前教化目的1999年6月，关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定，提出教化要“以培育学生创建精神和实践实力为重点，早就有志向，有道德，有文化，有纪律’的德智体美等全面开展的社会主义事业的建立者和接班人〃根本要求

4.强调教化为社会主义建立事业效劳

5.要求使学生在德智体美劳等方面全面开展

6.强调教化及生产劳动相结合，这是实现我国当前教化目的的根本途径.七，五育

（一）德育的意义

①德育是进展社会主义精神文明建立和物质文明建立的条件

②德育在青少年思想品德形成开展中起主导地位，是培育社会主义新人的条件

③德育学校全面开展教化的组成成分，是实现教化目的重要保证

（二）智育的意义

①智育在社会主义精神文明建立中起着不可缺少的作用

②智育在全面开展的教化中处于根底地位

（三）体育的意义

①促进学生安康，增加体质

②是促进学生全面开展不可缺少的条件

③青少年一代的身心安康关系到国家民族的强生衰弱

（四）美育的意义

①美育能够促进学生智力的开展，扩大和加深他们对于客观世界的相识

②美育能够促进学生良好道德品质的形成

③美育能够促进体育，具有健身怡情的作用

（五）劳动技术教化的意义

①促进学生全面开展的不可缺少的重要组成局部

②促进学生优良品质开展，有利于驾驭知识，形成技能，开展智力，增加体质

③有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建立的需求八，五育之间的关系德育，智育，体育，美育，劳动技术教化关系亲密，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面开展

1.德育在全面开展教化中起着灵魂及统帅作用，为其他各育供应了方向性的保证

2.智育在全面开展教化中起着前提和支持作用，为其他各育供应了知识根底和实力根底

3.体育在全面开展教化中起着根底作用，为其他各育供应了物质根底

4.美育在全面开展教化中起着动力作用

5.劳动技术教化可以综合德育，智育，体育和美育的作用第七节教化探讨一，教化探讨方法1,视察法打算一实施一整理一得出结论2,调查法打算一调查一统计分析3,历史法收集文献一推理论证一验证结论4,试验法类型单组试验，等组试验，循环组试验步骤假设一打算一试验-处理结果5,行动探讨法综合应用各种教化探讨法，在真实教化环境中探究教化问题第二章中学课程第一节课程理论一，课程类型（选择，简答）

（一）分科课程，综合课程，活动课程［按课程性质分）

1.分科课程是指依据学校培育目标和科学开展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目分科课程特征

①从不同的知识体系动身设计课程，是知识本位

②以知识的逻辑体系为中心编织课程

③重视学科的理论知识，强调把各门科学中的根本概念，根本原理，规律和事实教给学生

2.活动课程〔卢梭杜威），是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验解决问题锻炼实力活动课程的特征

①从儿童的须要，爱好和特性动身设计课程，是儿童本位，经验本位

②以儿童的心理开展顺序为中心编制课程

③留意儿童在活动中探究，尝试错误学到方法

3.综合课程〔怀特海）是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程综合课程的特征

①是学科课程的一种改良类型，仍有学科课程的性质

②优点在于有利有促进知识的综合化，促进课程内容的更新，亲密教学及生产实践的联系，培育学生综合分析和解决问题的实力

③缺点是教科书编写困难，只专不博的老师很难胜任教学任务，教学有一点难度

（二）必修课程，选修课程（按课程修习）

1.必修课程:是依据学生开展和社会开展须要编订的，每一个学生都必需学习的科目

2.选修课程:指教学方案中向学生举荐的依据自己的爱好愿选择的课程，具有选择性多样性

（三）国家课程，地方课程，学校课程（按课程管理）

1.国家课程:是由中央教化行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教化机关，属于一级课程强制性

2.地方课程:就是省，自治区和直辖市教化行政机构和教化科研机构编制的课程，属于二级课程区域性和外乡性

3.校本课程:是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程

（四）显性课程，隐性课程（按课程形态）

1.显性课程也叫显在课程,正规课程，指的是学校有目的，有方案传授的学科，或者说是学校课程表内列入的全部有组织的活动

2.隐性课程（杰克逊）指构成学生的非正式学习的各种要素二，课程理论流派1,学科中心课程论代表人物瓦根•舍因（德）范例方式课程论；赞科夫（苏联）开展主义课程论观点11）教学内容应以学科为中心；

（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；2,活动中心课程论代表人物卢梭（法）爱弥儿杜威（美）民主主义及教化克伯屈（美）教学方法原理特点综合性，好用性，实践性等观点儿童中心问题教学法3,社会中心课程论代表人物康茨（美）学校敢不敢建立一个新的社会秩序拉格（美）布拉梅尔德（美）教化哲学的模式观点教化的根本价值是社会开展学校致力于社会改造而非个人开展第二节课程组织一，课程内容（选择）.课程方案，课程标准，教材课程标准是教材编写，教学活动，评价和考试命题的依据二，课程方案的含义和内容（简答）课程方案是依据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件课程方案的根本内容包括教学科目的设置；学科顺序；课时安排；学年编制及学周安排其中，教学科目的设置是课程方案的中心内容。