六年级语文《灯光》教学反思

这是一篇回顾往事的课文教学时先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容再提示学生以“多好啊”或者“灯光〃的描写为线索抓住课文重点探索，先独立阅读，再在小组里交流检查阅读效果时，老师要就重点部份加以指导，匡助学生从中体味郝副营长的献身精神，体味今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜从“多好啊，，为线索深入理解课文在学生快读课文，大致了解内容的基础上，要求再次快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中浮现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么我们可以从中体味到什么，先独立思量，再把自己的见解和同学交流在学生理解第

二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体味郝副营长的牺牲精神《灯光》是一篇阅读课文这篇课文讲述了一个战斗故事，学生应该有比较浓厚的兴趣教学的时候我先让学生逐字逐句朗读课文，读通句子，边读课文边思量，这篇课文讲述了一个什么故事交流的时候，我发现学生讲故事的内容不能清晰完整地概括大概是由于这个故事稍微有点复杂，不能用简单的一句话就可以概括出来的缘故吧于是我在此我为学生进行了提示，战斗前，郝副营长（），战斗中，郝副营长（），战斗胜利了，郝副营长（）这样，难度降低了，学生基本上没什么障碍然后我让学生找出文中哪句话浮现了多次？每次是谁说的？在什么情况下说的？他当时想到了什么？本来我打算让学生分小组学习，但是我觉得小组学习中最大的弊端就是一部份学生的确是积极参预了自学，但是一部份成绩落后的学生基本上就是只听不动脑，更有甚者，他们连听都免了，趁着这个机会偷玩！于是我在这里让学生默读课文，并拿出笔在书上批注，每一个学生都必须动手我想，课堂上，应该给足学生自由朗读，静静思量的时间学生貌似聚精会神地在自学我特意走到一个成绩落后的学生身边，问他第一次“多好啊！”是谁说的呢？他随口回答，〃郝副营长！我急！你读读第一次浮现这句话的自然段，读给我听听学生读了〃这时你认为是谁说的呢？〃“记者！”我更晕别急，你把这个自然段反复读几遍后再回答我！学生在我的凝视下开始朗读了！最后他终于回答“是暗地里的人说的！”终于对了，我舒了口气！接着我让他展开想象，暗地里的人究竟是什么人呢？这个学生的想象还是比较丰富的，他说可能是广场上散步的人，可能是参观天安门的游客，也有可能是专门到天安门广场上观灯的人说的！然后我继续引导他，你说此时他站在天安门璀璨的华灯下可能看见了什么？……就这样，我用了将近15分钟的时间引导他学习了第一次浮现“多好啊！”这篇课文虽然是阅读课文，但是我用了两个课时才引导学生把课文学完通过走近这个学生的自学我发现，学生还没有良好的自学习惯向来以来，很长一段时间内，我们让学生分小组自学，其实这也是在“培养”少数学生的惰性，他们从没有利用自学的时间子细读书，认真思量！课堂上就应该提供每一个学生读书，思量，感悟的机会教师如何给学生提供这样的机会，如何引导学生读书、思量、感悟？实在是我们教师应该好好思量的问题！课结束了，但是，这个问题久久在心头萦绕！《灯光》主要是通过对一件关于灯光的往事的回顾，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国本文的教学重点是从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的夸姣憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神

一、教学效果环绕本课教学目标，我取得了以下教学效果

1、首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我紧紧抓住课题引导学生进行思量课文为什么以〃灯光”为题？课文哪几处写到了灯光？以此引起学生的思量，打开学生的思路环绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，匡助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利学生初步感受到郝副营长关心下一代和舍己救人的品质

2、其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次浮现的“多好啊”这一线索让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中分别在什么情况下说的，把相关语句画出来，深入思量他们在说话时，看到了什么，想到了什么，“多好啊〃仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体味思量，说出自己的理解和见解，小组合作，与同学交流细读三处“多好啊〃，让学生明白，这里“多好啊〃不仅仅指孩子们能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强正是对未来的这种夸姣憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危（wei）险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立

3、最后，比今昔，铭记英雄事迹学到这里，我蓦地把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？我们该如何珍惜现在的幸福生活？此时，战争年代的苦难岁月学生已有了不少感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛已非常活跃此时，我顺势让学生思量，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的最后，以我们要牢记这些革命先烈，珍惜今天的夸姣生活、努力学习、长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是在这节课中我给学生创设了参预和表现的机会，充分发挥学生的自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思量、说话

三、不足之处不足的是讲解过多，学习词语花了太多的时间在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟

四、改进措施课文环绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国在进行教学设计前考虑到怎样教学才干充分发挥学生的主体地位，主人地位？怎样给学生创设参预表现的机会，让学生在课堂上多一点思量的时间，多一点自主的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，让课堂充满精彩呢？紧扣课题，让学生朗读体味“灯光”的深刻含义，然后让学生品读感悟，自主学习让学生体味到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜夸姣生活紧扣文眼一一“多好啊！〃“多好啊！”教学中让学生找一找“多好啊”一共浮现了几次？分别是在什么情况下浮现的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？让学生有机会在课堂上表现自己保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思量、说话课后我还安排了小练笔郝副营长，我想对您说……留给学生发挥的自由空间,思维补白，为学生创设动笔写写的机会从课堂效果看，学生领略到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标

1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序在学习过程中，针对学习目标1,我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题

1、〃多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？

2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特殊是在学生回答两个问题之后，学生回答的并非很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少重点部份没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位止匕外，在学习过程中暴露出了许多细节问题，主要有以下几个方面

1、教学过程中评价语不够及时、准确，也不够丰富，缺少激励性语言

2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧张，向来不停的在赶教学进度

3、阅读教学是指导朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文

4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多

5、在学生遇到问题时，不能进行有效的引导课堂应变能力和教学能力需要进一步提高总之，本节课有许多不足之处，望老师们多多批评指正回顾《十六年的回顾》一文的写作方法，今天学的课文《灯光》在写法上和《十六年前的回顾》有许多相同之处，我们来比较中学习学生自读课文，找到与《十六年前的回顾》表达相似之处交流中学生能准确说出运用了倒叙的写法和先后呼应的写法写法相同，但课文内容不同，表达的情感也有不同“多好啊！”在文中浮现了几次？是在什么情况下浮现的？交流中体味到郝副营长一颗火红的心一一革命胜利了，孩子们可以在灯光下学习了在这颗火红心的驱使下，在这个信念的驱使下，他才会-----读课文第十自然段，进一步体味郝副营长为了革命，勇于牺牲的高尚品质又是一位多么好的革命烈士，为了革命的胜利，勇于牺牲，我们深深地缅怀他,自由展示读句，说句子表达心情和情感《灯光》是一篇独立阅读课文，因此在这节课中，我努力的尝试合作探索的学习方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探索课文中蕴含的内容、意境、思想在这节课中我给学生创设了参预和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思量、说话从课堂效果看，学生真正领略到了革命先烈们无私的奉献精神,激发出了学生心灵深处最细腻的感受但课堂上也暴露出在小组合作的过程中分工不够明确，合作的效率比较低，后进生没有真正参预到合作中的问题，这也正说明我在日常的工作中对小组合作指导的不够，学生还没有学会真正有效率的合作方法我想今后我应该深入到小组中，或者定期跟踪某一个小组，以便及时发现合作中的问题，有针对性地进行指导

一、抓文眼，体味人物品质教学《灯光》一课，我环绕三处“多好啊”，引导学生理解体味看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体味到什么？让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强正是对未来的这种夸姣憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危（wei）险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立

二、深入阅读，铭记英雄形象

三、训练学生“展开丰富的想象”在教学本课时，我还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光〃为线索分小组讨论

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？

2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界《灯光》是一篇回顾往事的课文课文通过对一件关于灯光的往事的回顾，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易然后我紧扣课题，三次读“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题第一次是在新课伊始，读课题说说自己宛然看到了什么，学生说得非常美；第二次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是璀璨的灯光吗？学生体味深，回答精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体味得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了最后我安排了一个小练笔“灯光〃，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段《灯光》是一篇回顾往事的课文课文通过对一件关于灯光的往事的回顾，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键本课教学抓住两条线，即“多好啊〃和“灯光”，展开教学首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思量，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思量，打开学生的思路环绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，匡助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质其次，抓重点句子认识英雄形象紧紧抓住课文中三次浮现的“多好啊”这一线索让学生再读课文，想想“多好啊〃这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思量，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体味思量，说出自己的理解和见解，与同学交流最后，对学生进行热爱革命先辈的思想教育学到这里，我蓦地把学生的思绪从战争年代拉回现实，〃假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸福生活是怎么来的？对学生进行热爱革命先辈的教育此时，我顺势让学生思量，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课耽心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探索的机会就太少了在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快学会学习方法《灯光》一课讲完了，可我的心并没有平静，因为这一课让我思索的东西太多太多我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！教学本课，我注意对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光〃为线索分小组讨论

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？

2、课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？通过对以上问题的讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远《灯光》是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文文章写了一件关于灯光的往事，环绕着“灯光〃记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领,建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国上课时我放手让学生自学，边读边做批注,然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探索我在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象在理解“多好啊三个字时，引导学生想象在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部份加以指导，匡助学生从中体味郝副营长的献身精神，体味今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜

1、注重对学生进行阅读指导和创新思维的训练

2、激励导向评价，注重人文关心评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念因此，积极为学生创设一个良好的科学的动态评价环境，促进学生和谐发展是新课程小学课堂教学评价的永远追求1在学生课前感知灯光时，为了激励学生积极参预课堂学习，我根据他们的发言适时评价道“你一定是个爱学习的孩子；你一定和路灯一样懂得默默奉献……”老师充满赏识和鼓励的评价，能极大地调动学生参预课堂学习的积极性2在学生初读感知过后，为了引导和激励学生深入理解课文，并指导他们运用一定的学习方法展开阅读，我的评价是〃是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体味、感受或者疑问记下来”这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，匡助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯3在学生阅读的过程中，为了培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力，我的评价有“你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受〃“你能走进人物的内心世界去体味，真是个会读书的孩子〃〃你们的想法就是郝副营长会的想法那就赶快让我们一起把郝副营长夸姣的憧憬读出来吧！”……激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂课堂上，不管哪个学生，总是希翼得到教师的肯定与赞扬因此，在以上对学生阅读的评价中，我尽可能给学生多一些欣赏，这样就充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感但为了让学生在品尝学习的快乐和成功的欢跃的同时能逐步提高阅读能力，我在评价时有不乏给他们一些方法的渗透这才真正地使评价起到激励、导向的作用。