同等学力人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲（第三版）

同等学力人员申请硕士学位教育学学科^宗合水平全国统一考试大纲（第三版）国务院学位委员会办公室

（三）课程研究的发展课程思想的演变；课程设计理论的若干变化

（四）课程与教学的关系课程与教学的现实关系；课程与教学的理论关系o二现代课程理论的基本问题（-）课程的目标课程目标的垂直分类；课程目标的水平研究

（二）课程的内容课程本质观；课程内部基本关系上的倾向O

（三）课程的结构常见的、最一般的结构形态；一般结构的不同存在方式课程计划、课程标准、教科书；课程一般结构的发展变化；课程的其他结构

（四）课程的不同类别分科课程、活动课程、综合课程《面向世纪教育振兴行动计划》、《基础教育课程改革纲要（试21三新世纪课程改革行）》；新一轮课程改革的成就；新世纪课程改革的发展趋势；新一轮课程改革中出现的问题第八章教学-教学与教学理论教学概述；教学的地位；教学过程的特点；教学的任务与功能；教学理论二教学目标教学目标的概念；教学目标的分类理论三教学模式（-）教学模式的要素教育哲学；教学期望；支持系统；程序；操作要领二教学模式的类型自学一指导模式目标一导控模式问题.探究模式情.知互促模式三教学模式的特征简略性针对性操作性发展性四教学评价-教学评价的一般概念-教学评价的功能导向功能调节功能激励功能鉴别功能=教学评价的类型相对评价绝对评价个体内差异评价诊断性评价形成性评价总结性评价自我评价外部评价定量评价定性评价四教学评价的过程与原则确定评价目的和成立评价组织机构根据目标编制评价指标体系收集和处理信息资料作出评价结论和制定决策客观性原则一致性原则全面性原则指导性原则计划性原则静态评价与动态评价相结合的原则定性分析与定量分析相结合的原则单项评价与综合评价相结合的原则五当代教学评价的特点致力于促进学生个性的全面发展和孔扬学生人格的主动精神注重发挥评价的教育功能注重实施形成性评价注重采用绝对评价和多元评价要求树立新的学生学业评价观五教学研究的一般趋势-教学研究一般趋势的表现表现在理念技术基础三个层面-建构主义教学观建构主义教学观的含义建构主义教学模式第九章德育一德育概述德育概念学校德育的发展历程德育意义二德育的一般问题德育目的直接德育与间接德育德育过程与方法三国内外德育的理论与实践国外德育的理论派别中国传统儒家的德育思想我国德育的发展现状及问题中外教育史考试大纲第一章中国教育制度的发展和演变-中国古代官学制度的发展和演变（-）教育的起源与学校的产生

（二）夏、商、西周官学的建立

（三）汉代学校发展状况

（四）唐代儒学与专科学校的特点

（五）宋元明清中央官学与地方官学的特点二中国古代私学制度的发展和演变（-）春秋战国时期私学的兴起及其意义（-）古代高等私学--------经师聚徒讲学

（三）古代初等私学-------私塾蒙学及蒙养教材

（四）古代私学的特殊形式-------家庭教育三中国古代书院制度的发展和演变（-）古代书院制度的起源

（二）古代书院制度的发展历程

（三）书院在组织管理与教学上的特点及其影响四中国选土制度的演变及其对教育的影响（-）从汉代的〃察举到魏晋的〃九品中正制

（二）惰唐科举考试制度的产生与实施（=）宋代科举制的强化及王安石的教育改革

（四）明清科举制的发展与八股取土

（五）科举制的历史作用、流弊及对教育的影响

五、中国近现代的学校教育及学制的沿革（-）中国近代新式学堂和教会学校

（二）清末新教育制度-------王审奕卵学制的建立

（三）南京临时政府的教育改革与王子奕丑学制

（四）五四新文化运动推动下的教育改革与王成学制第二章中国教育思想的发展和演变

一、孔子的教育思想（-）教育的作用和地位

（二）有教无类〃

（三）教育目的

（四）教育内容

（五）教学思想

（六）道德教育思想

（七）教师的论述

二、孟子的教育思想

（一）〃性善论〃与教育作用

（二）教育目的与内容

（三）道德教育的原则与方法

（四）教学的原则与方法

三、苟子的教育思想

（一）性恶论与教育作用

（二）教育目的与内容

（三）教学的主张

（四）教师的地位与作用

四、《礼记》中的教育思想

（一）《大学》中的〃三纲领〃和八条目〃

（二）《中庸》中的〃天命之谓性〃

（三）《学记》中的教育思想五墨道法家的教育思想（-）墨家的教育思想（-）道家的教育思想

（三）法家的教育思想六董仲舒的教育思想

（一）三大文教政策（-）教育作用

（三）道德教育

（四）知识与教学七王充的教育思想（-）对经学教育的批判（-）教育作用与培养目标

（三）教学思想八颜之推的教育思想（-）家庭教育

（二）士大夫教育

（三）学习态度与方法九韩愈的教育思想（-）师论

（二）识别与培养人才

（三）学习方法十朱毒的教育思想（-）教育目的与教育作用

（二）〃小学与大学〃的教育内容

（三）教学原则与方法

（四）朱子读书法十一王守仁的教育思想

（一）〃心即理〃、〃致良知〃与教育作用、目的

（二）教育内容

（三）教学原则与方法

（四）儿童教育十二明末清初的进步教育思潮（-）明末清初的进步教育思潮概述

（二）王夫之的教育思想

（三）颜元的教育思想十三鸦片战争时期地主阶级改革派的教育思潮（-）改革派的教育思潮

（二）粪自珍、魏源的教育思想十四洋务运动时期地主阶级改良派的教育思潮（-）洋务派的教育思潮

（二）张之洞的教育思想十五维新运动时期资产阶级改良派的教育思潮（-）维新派的教育思潮

（二）康有为的教育思想

（三）梁启超的教育思想

（四）严复的教育思想十六辛亥革命时期资产阶级革命派的教育思潮（-）革命派的教育思潮

（二）察元培的教育思想十七五四新文化运动时期民主主义者的教育思潮（-）民主主义者的教育思潮（-）李大创的教育思想

（三）杨贤江的教育思想

（四）徐特立的教育思想

（五）陶行知的教育思想

（六）黄炎培的教育思想

（七）陈鹤琴的教育思想第三章外国古代教育-古代东方国家的教育（-）苏美尔和巴比伦的教育.苏美尔的教育

1.巴比伦的教育2（-）古代埃及的教育.古代埃及的学校

1.古代埃及的教学

2.古代埃及教育的特点3

（三）古代印度的教育.婆罗门的教育

1.佛教的教育2

（四）古代希伯来的教育早期家庭教育

1..后期学校教育2二古代希腊的教育（-）斯巴达的教育和雅典的教育.斯巴达的教育

1.雅典的教育2

（二）苏格拉底的教育思想.〃智德统一论

1.苏格拉底法〃2

（三）柏拉图的教育思想.《理想国》中的教育思想

1.国家化的教育思想2

（四）亚里士多德的教育思想教育适应自然

1..和谐教育

216.文雅教育3五希腊化时期的教育.希腊学校教育的变化

1.东西方文化教育的融合三古代罗马的教育-共和时期的罗马教育2共和早期的罗马教育

1..共和后期的罗马教育二帝国时期的罗马教育

2.帝国时期罗马教育的特点

1.帝国时期罗马学校的变化三基督教的产生和传播

2.基督教的产生

1.早期基督教思想

2.基督教的传播

3.早期基督教学校四罗马的教育思想

4.西塞罗的教育思想

1.昆体良的教育思想2四中世纪西欧早期的教育-中世纪早期的教会教育.修道院学校

1.主教学校和堂区学校2-中世纪早期的世俗教育.查理曼的教育改革

1.骑士教育2五中世纪拜占庭的教育-拜占庭的世俗教育.拜占庭世俗教育发达的原因

1.拜占庭世俗教育的形式2目录教育学原理1中外教育史11教育心理学23教育科学研究方法33

（二）拜占庭的教会教育.修道院学校

1.主教学校2六中世纪阿拉伯的教育（-）阿拉伯帝国和教育

（二）阿拉伯教育形式昆它布

1..宫廷学校和府邮教育

2.学馆

3.清真寺

4.图书馆和大学5七中世纪西欧晚期的教育（-）中世纪大学.中世纪大学的产生

1.中世纪大学的发展

2.中世纪大学的特点3

（二）城市学校

（三）经院哲学与中世纪西欧的教育.经院哲学的产生

1.经院哲学的特点

2.经院哲学主要争论的问题

3.经院哲学对中世纪西欧教育的影响4第四章外国近现代教育制度-外国近代教育制度（-）英国近代教育制度.慈善教育

1.公学和文法学校

2.学园

318.星期日学校和〃导生制〃学校

4.国家干预教育的开端

5.〃新大学运动6年《初等教育法》（-）法国近代教育制度

7.

1870.胡格诺派和舟森派的教育活动

1.〃基督教学校兄弟会〃的教育活动与郎酥会学院

2.法国大革命期间的教育计划

3.拿破仑的教育改革和中央集权教育领导体制的建立4《基佑法案》与《费里法案》

5..中等教育的发展

（三）德国近代教育制度

6.强迫义务教育的实施

1.文科中学和实科学校

2.泛爱主义教育

3.洪堡德教育改革4

（四）美国近代教育制度.北美殖民地教育

1.教育分权制的确立

2.公立学校运动

3.学术型大学的创建4《毛雷尔拨地法》

5.

（五）俄国近代教育制度.彼得一世的教育改革1《国民学校章程》

2.《国民教育暂行章程》和《大学附属学校章程》

3.世纪年代的教育改革

4.1960

（六）日本近代教育制度.明治维新教育改革与《学制令》1《学校令》

2.19《教育救语》

3.二外国现代教育制度（-）英国现代教育制度《巴尔福教育法》

1.《费舍教育法》

2.《巴特勒教育法》

3..综合中学运动4《年教育改革法》（-）法国现代教育制度

5.

1988.〃统一学校运动”1《郎之万一瓦隆教育改革方案》

2..戴高乐的教育改革3《哈比法案》

4.

（三）德国现代教育制度.魏玛共和时期的教育改革

1.纳粹时期德国学校教育的倒退2《总纲计划》

3.《汉堡协定》

4.《教育结构计划》

5.

（四）美国现代教育制度《中等教育的基本原则》

1..〃八年研究〃计划2《史密斯一休士法》

3..初级学院4《国防教育法》

5.世纪年代的教育改革

6.2060世纪年代的教育改革

7.2070世纪年代的教育改革

（五）日本现代教育制度

8.2080—90世纪年代的教育改革

9.

2020.军国主义教育

2.《教育基本法》和《学校教育法》3世纪年代和年代的教育改革

4.207080六苏联的教育制度.改革教育领导体制

1.统一劳动学校2世纪年代教育、教学改革

3.2020世纪年代教育体制的整顿与发展

4.

2030.第二次世界大战后的教育改革与发展5第五章外国近现代教育思想-人文主义教育思想-人文主义教育思想的形成和发展-人文主义教育思想的基本主张三人文主义教育思想的影响二自然主义教育思想-自然主义教育思想的形成和发展二自然主义教育思想的基本主张三自然主义教育思想的影响三国家主义教育思想-国家主义教育思想的形成和发展-国家主义教育思想的基本主张三国家主义教育思想的影响四教育心理学化思想-教育心理学化思想的形成和发展-教育心理学化思想的基本主张三教育心理学化思想的影响五科学教育思想一科学教育思想的形成和发展（-）科学教育思想的基本主张

（三）科学教育思想的影响

六、马克思主义（经典作家）教育思想（-）马克思主义（经典作家）教育思想的形成和发展（-）马克思主义（经典作家）教育思想的基本主张

（三）马克思主义（经典作家）教育思想的影响

七、欧洲新教育思潮（-）欧洲新教育思潮的形成和发展

（二）欧洲新教育思潮的基本主张（=）欧洲新教育思潮的影响

八、进步主义教育思潮（-）进步主义教育思潮的形成和发展

（二）进步主义教育思潮的基本主张

（三）进步主义教育思潮的影响

九、新传统教育流派（-）新传统教育流派的形成和发展（-）新传统教育流派的基本主张

（三）新传统教育流派的影响

十、当代欧美教育思潮（-）当代欧美教育思潮的形成和发展（-）当代欧美教育思潮的基本主张

（三）当代欧美教育思潮的影响卜

一、苏联教育思想（-）苏联教育思想的形成和发展

（二）教育基本主张

（三）苏联教育思想的影响教育心理学考试大纲第一章绪论-教育心理学的研究对象与体系-教育心理学的研究对象-教育心理学的学科性质=教育心理学的学科体系二教育心理学的发展历史-西方教育心理学的发展历史二苏联教育心理学的发展历史三中国教育心理学的发展历史三教育心理学的发展趋势四教育心理学的研究方法-教育心理学研究的基本原则-教育心理学研究的主要方法第二章学生的心理发展一.认知的发展-皮亚杰的认知发展理论-维果斯基的理论二个性的发展-弟洛伊德的个性发展理论（-）艾里克森的个性发展理论第三章学习及学习的理论-学习的概述（-）学习的定义

（二）学生学习的特点

（三）学习的基本过程

（四）学习的分类二学习理论（-）联结主义的学习理论

（二）认知主义的学习理论

（三）建构主义的学习理论

（四）人本主义的学习理论三学习的迁移（-）学习迁移的概念

（二）学习迁移的分类

（三）学习迁移的理论

（四）影响学习迁移的因素及教学原则第四章知识的获得-知识的概述（-）知识的概念

（二）知识的分类二概念学习（-）概念的意义与结构

（二）概念的种类

（三）概念的形成与同化

（四）概念的运用三原理学习（-）原理的含义

（二）原理学习的条件

（三）原理学习的方式四问题解决（-）问题解决的性质

（二）问题解决的理论

（三）问题解决的过程

（四）影响问题解决的因素五创造力的培养（-）创造力的含义（-）创造力与智力、人格的关系

（三）创造力的测量

（四）创造力的培养第五章学习动机一动机（-）动机的性质

（二）动机的相关概念二学习动机（-）学习动机的作用

（二）学习动机的分类三学习动机理论（-）强化理论

（二）成就动机理论

（三）成就目标理论

（四）学习动机的归因论

（五）自我效能感理论四学习动机的培养和激发（-）学习动机的培养

（二）学习动机的激发第六章学习策略-学习策略的概述（-）学习策略的含义

（二）学习策略的结构

（三）学习策略与信息加工

（四）学习策略与自我调节二认知策略与元认知（-）陈述性知识的认知策略

（二）过程性知识的认知策略

（三）元认知三学习策略的掌握（-）影响学习策略掌握的因素

（二）策略教学的原则

（三）主要的学习策略第七章教学心理-教学设计（-）设置教学目标（-）选择教学形式

（三）教学环境的设置二有效教学（-）有效教学的基本含义

（二）有效教学教师的特征

（三）有效教学的方法教育学原理）有效教学的形式三因材施教（-）学生学习的个别差异

（二）因材施教中应注意的问题

（二）特殊儿童的教育第八章课堂学习管理-课堂学习管理概述（-）课堂学习管理的概念（-）课堂学习管理在教学中的地位和功能（三课堂学习管理的基本原则

（四）影响）课堂学习管理的因素二创造良好的课堂学习气氛（-）课堂气氛的内涵（-）课堂气氛类型

（三）教师的领导方式与课堂气氛

（四）创造良好课堂气氛的条件三创造良好的课堂物理环境四维持课堂学习的纪律（-）课堂纪律的含义与功能（-）课堂纪律的类型

（三）学生遵守纪律的心理发展历程

（四）维持课堂学习纪律的基本策略

（五）课堂学习中的问题行为第九章学校群体心理-学校群体心理概述

（一）群体的含义

（二）群体的心理功能二学校群体心理的效能（-）社会助长和阻抑作用

（二）从众和服从

（三）去个性化

（四）群体极化效应三学校中的竞争与合作（-）竞争与合作

（二）竞争与合作对学生心理的影响

（三）竞争与合作的引导四班级群体心理（-）班级群体及对学生发展的影响

（二）班集体及其形成过程

（三）班集体建设中的社会心理问题五班级人际关系（-）班级人际关系的概念

（二）班级中的同伴关系

（三）班级中的师生关系第十章品德的形成与培养道德和品德二品德的心理结构及形成品德心理结构的基本成分

（二）品德心理结构的特点

（三）品德形成的心理过程三品德发展的理论（-）皮亚杰的品德发展阶段理论（-）何尔伯格的品德发展阶段理论四影响品德发展的因素（-）家庭环境对学生品德发展的影响（-）学校对学生品德发展的作用

（三）个性对学生品德发展的影响五品德教育的方法与技术（-）说服

（二）角色扮演

（三）榜样学习

（四）奖励

（五）小组道德讨论第H■一章心理健康一心理健康概述（-）心理健康的含义

（二）心理健康的标准二影响学生心理健康的因素（-）生物遗传因素（-）社会环境因素

（三）个体心理因素三心理健康的评估（-）心理健康评估的含义

（二）心理健康评估的内容

（三）心理健康评估的方法四学生常见的心理健康问题（-）注意缺陷与多动障碍（-）人格障碍

（三）儿童孤独症

（四）焦虑症

（五）抑郁症

（六）恐怖症

（七）青春期性心理问题

（八）过度肥胖

（九）学习不良五学生心理健康问题的干预（-）挫折及应对

（二）心理训练第十=章教育教学的测量与评定-教育的测量与评定概述（-）教育测量与评定的含义

（二）教育测量的主要工具------测验

（三）教育评定二教学过程中的评定（-）课堂评定的含义与功能（-）课堂评定的模式

（三）课堂评定的形式三测量与评定的技术（-）标准化测验的选择与使用

（二）教师自编测验第十三章教师心理-教师的职业角色（-）教书育人的角色

（二）行政管理的角色

（三）心理导向的角色

（四）自我定向的角色二教师的职业行为（-）设计成分

（二）组织成分

（三）交往成分三教师的素质（-）教师的职业理想

（二）教师的知识水平

（三）教师的教育观念教师的教学监控能力

（五）教师的教学行为四教师的心理健康（-）教师角色适应

（二）教师的工作压力和职业倦怠

（三）教师的职业生涯

（四）教师心理健康的维护教育科学研究方法考试大纲第一章教育科学研究方法的一般原理-教育科学研究概述-教育科学研究的性质与特征教育科学研究的基本概念教育科学研究的特点教育科学研究的效度内在效度外在效度教育科学研究的信度教育科学研究的四种水平二教育科学研究的分类及基本类型根据不同的分类方法可分为不同的研究基本的研究方法有基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究实验研究描述研究相关与比较研究历史研究理论研究质的研究=教育科学研究与教育科学发展教育科学研究是促进教育改革的动力是发展和完善教育科学理论的基础是培养未来教育改革家的重要战略措施二教育科学研究方法的历史发展-教育科学研究方法发展的主要历史阶段及其特征直觉观察时期直觉观察时期研究的主要特点分析为主的方法论时期这一时期科学研究的特点教育科学研究方法的特征形成独立学科时期这一时期研究的主要特征现代科学发展与教育科学研究方法的变革二影响教育科学研究及其方法发展的基本要素哲学认识论与教育科学研究的关系科学技术发展与教育科学研34究的关系教育理论和实践的发展与教育科学研究的相互关系相关学科的发展与教育科学研究社会文化传统与教育科学研究三教育科学研究的方法论原则（-）现代教育科学研究的趋势与基本思路理论的构造性清晰性预见性的进一步说明教育科学研究方法的统一性和多元性现代科学研究成果及其研究方法的移植关注教育科学研究的价值标准教育科学研究的可操作性自然科学社马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础

（二）教育科学研究应遵循的方法论原则会科学思维科学方法论的合理移植和借鉴数学方法的合理应用，定性与定量研究结合从国情出发，批判继承与创新第二章教育科学研究的构思与设计-研究课题的选定（-）正确选题的重要意义何谓选题正确选题正确的意义科学研究始于问题，选题决定教育科学研究的方向和水平，正确选题是教育科学研究工作者进行科学研究的基本功

（二）好的研究课题应有的特点问题必须有价值问题必须有现实性科学性问题必须具体明确问题要新颖，有独创性问题要有可行性

（三）课题的类型与来源教育科学研究课题的基本类型教育科学研究课题的主要来源

（四）选题的过程与方法要有明确相对稳定的研究方向要善于对问题进行分解要善于转换问题的提法，并使问题形成系列要对选定的课题进行论证

（五）研究问题的陈述教育科学研究中常量和变量的概念自变量和因变量的特点抽象定义和操作性定义假设与问题的陈述二文献查阅与利用（-）文献检索与教育科学研究教育文献的基本概念文献检索在教育科学研究中的作用,（-）教育文献的种类及主要分布文献的三种等级教育文献的主要分布为查阅文献选择资料,

（三）教育文献查阅的过程与基本方法教育文献检索的基本过程教育文献检索的基本方法顺查法逆查法引文查找法综合查找法的基本要求教育文献的利用以及检索教育文献的要求运用计算机检索文献的主要途径与方法.

（四）教育文献资料的概括与整理教育信息的集中和总结书目登记摘要或总结组织信息*解释和利用信息批判性阅读写综述列参考文献，三理论构思与形成假设（-）研究假设概述研究假设的概念假设在教育科学研究中的作用好的研究假设必须具备的基本特点,

（二）教育科学研究假设的基本类型从广义上讲研究者使用的假设有两种.一一研究假设和统计假设.按形成对教育假设进行分类归纳假设演绎假设研究假设的概念能按性质和复杂程度对假设进行分类描述性假设解释性假设预测性假设的概念,

（三）教育科学研究假设的形成研究假设的形成及其步骤研究假设形成的条件*四教育科学研究方案的设计（-）确立研究类型与方法根据研究课题的目的要求选择研究方法注意各种方法的独立性及相互联系■

（二）选择研究对象总体样本取样的基本概念选择样本必须遵循的基本要求,

（三）取样的基本方法简单随机取样的含义优点及缺陷简单随机取样的两种具体方法抽签，随机数目表的运用抽样误差与抽样偏差系统随机取样的含义，优点及需要注意的问题分层随机抽样整群随机抽样有目的抽样全面抽样最大差异抽样极端个案抽样典型个案抽样同质抽样有目的抽样的其他变式，有目的样本的样本容量抽样设计的原则

（四）分析研究变量初步判断自变量和因变量的关系状态选择自变量确定因变量辨别无关变量

（五）形成研究计划研究计划的含义研究计划要回答的问题以及研究计划的基本内容研究计划的格式，专题研究计划的格式教育实验研究计划的格式研究生论文工作计划格式第三章教育科学研究的基本方法-教育科学的历史研究法（-）教育科学历史研究法的基本概念历史研究法教育科学历史研究法的概念历史研究法的基本特点历史研究法的作用历史研究法在教育科学研究中的适用范围

（二）历史研究法的一般步骤及方法结构体系历史研究法的一般步骤历史研究法的结构体系

（三）运用历史研究法应注意的问题注意历史研究中的资料来源及分析鉴别坚持唯物史观，正确处理历史研究中古与今史与论以及批判继承与创新的关系研究者应具有历史感和现实感二教育科学的比较研究法（-）教育科学比较研究法的基本概念比较研究的概念比较研究的实质教育比较研究的特点教育比较研究的历史发展比较研究在教育科学发展中的作用37考试大纲第一章教育学的历史与未来-教育学的历史（-）教育学概念的起源与演化

（二）教育学独立的条件与标志

（三）世纪主要的教育思潮17—19形式教育论与实质教育论；自然主义教育与国家主义教育

（四）世纪教育学的主要流派20实验教育学；文化教育学；实用主义教育学；制度教育学；马克思主义教育学；批判教育学二教育学的若干基本问题（-）教育学的研究对象教育现象、教育事实、教育问题、教育规律；教育学研究对象的诸种观点及其理论依据

（二）教育学研究的方法论教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多元等问题

（三）教育学的科学性康德与赫尔巴特的贡献；实验教育学与文化教育学的论争；奥康纳与赫斯特的论争；马克思主义教育学者的观点

（四）教育学的本土化赫尔巴特的〃普遍妥当教育学〃；乌申斯基的文化适应原则〃；秋尔泰对赫尔巴特〃普遍妥当教育学〃的批判；〃有中国特色的教育学〃问题五教育学的实践性教育学的实践性问题实质上是教育学的学术性与实践性的关系问题黄三教育学的发展趋势教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的转换；教育学的分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作黄四教育学的元研究与元理论元研究；教育学的元研究；教育学的元理论；教育学元研究的多学科视野黄第二章教育的概念-教育的词源中国教育〃概念的词源;西方〃教育〃概念的词源；中西教育〃概念演化的比较黄二教育的定义教育〃定义的类型；历史上有代表性的〃教育〃定义；定义〃教育〃的方法及评论黄三教育本质的论争苏联关于教育本质问题的论争；我国关于教育本质问题的论争历史、缘由、框架、观点、分歧、社会效果、学术价值评价黄四关于教育起源的学说神话起源说；生物起源说；心理起源说；劳动起源说黄五古代教育现代教育及其特征-古代社会与古代教育古代社会的基本特征；古代教育的基本特征黄-现代社会与现代教育现代社会的基本特征；现代教育的概念；现代教育的基础；现代教育的基本特征黄第三章教育社会与人-教育与社会发展-教育与生产力教育受生产力发展水平制约；教育具有生产性；教育优先发展的含义，科教兴国战略-教育与生产关系教育既受经济基础、政治制度制约，又反作用于经济基础、政治制度的延续与变革三教育与文化文化与教育的共生关系，教育具有多种文化功能四社会现代化与教育现代化社会现代化与教育现代化的互动关系；教育现代化的含义、特征及内容五教育具有相对独立性二教育与人的发展-人的发展的含义广义的个体发展；狭义的个体发展；人的发展内容生理发展；心理发展；社会发展；人的发展过程二关于人的发展的理论最近发展区〃的理论；〃T殳发展〃的理论；”心理发生论”=教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用的理论依据；教育要适应青少年身心发展的规律四发挥教育主导作用的前提和条件教育发挥主导作用的两个前提；教育发挥主导作用的四个条件三教育系统与教育功能的实现-学校教育学校教育的含义、地位；学校教育的制度化特点；学校教育的局限性

（二）家庭教育家庭教育的地位；家庭教育的特点；家庭教育的局限性（=）社区教育社区教育的地位；社区教育的特点

（四）三种教育形态功能的整合〃三教结合〃的重要性；三教结合”的基本形式第四章教育目的-教育活动与教育目的人的活动的基本特征；教育活动的目的性；教育目的的概念；确定教育目的的依据；现代教育目的的若干特点二教育思想史上出现的不同的教育目的论不同的教育目的论神学教育目的论、社会本位的教育目的论、个人本位的教育目的论、教育无目的论等三马克思主义关于人的全面发展学说历史上关于〃人的全面发展”的学说与马克思主义的贡献马克思论人的全面发展的科学含义；马克思论人的全面发展必须具备的社会条件；马克思主义关于人的全面发展学说与当代教育实践四我国的教育目的新中国成立以来各个时期的教育目的；我国教育目的的特点与主要内容；全面发展教育落实中的实际问题第五章教育制度-教育制度概述学制的概念；古代学制和现代学制二现代学制及其类型现代学校的产生、发展和现代学制的形成；现代学制的三种类型三现代学制的变革学制的纵向变革；学制的横向变革四我国现行学制我国现代学制的演变；我国现行学制的结构；我国现行学制的改革第六章教师学生与学校一教师（-）教师的地位与作用教师在社会中的地位和作用；教师在教育过程的地位和作用及不同观点的争论（-）教师劳动的特点教师劳动对象的能动性；教师劳动手段的主体性；教师劳动过程的长期性；教师劳动结果的〃双向性〃

（三）教师的权利与义务教师的权利；教师的义务

（四）教师专业发展教师职业的性质；教师职业专业化发展的历程；教师职业专业化的要求二学生（-）学生的特点学生是发展中的人；学生是完整的人；学生是独特的个体；学生是以学习为主要任务的人

（二）学生的权利与义务受教育权的概述；学生的基本权利与义务

（三）学生的个体和集体学生的个体和集体都是教育的对象；集体的概念；学生集体的教育功能6

（四）学生集体的培养提出共同的、恰当的奋斗目标；选拔和培养班干部；培养正确的集体舆论；组织多样的教育活动

（五）师生关系师生关系概述；良好师生关系的建立师生关系建立和发展的基本阶段三学校（-）学校的起源及其条件

（二）古代学校的诞生和古代学校的理念

（三）现代学校的诞生和现代学校的理念

（四）现代学校的危机与对现代学校的批判对现代学校批判的代表人物和观点杜威（〃学校与社会〃）、毛泽东（学校与政治）、伊里奇（非学校化社会〃）、鲍尔斯与金蒂斯（学校与资本主义生产）、布过尔（学校与文化霸权）与弟莱雷（〃被压迫者的教育学〃）等人对现代学校的危机与现代学校的批判

（五）学校文化的建设问题学校文化的概念、特征、功能；学校文化的类型；学校文化的建设

（六）学校的法律地位与法律问题法律上的学校；学校的法律地位；学校的内部管理体制；学校及其他教育机构的权利与义务；学校事故及其法律责任承担第七章课程-课程概述（-）课程的定义课程概念的理解课程是知识、课程是经验、课程是活动课程的定义（-）课程论课程论概念；课程理论研究层次上的区别。