沁园春长沙高一必修 教案教学设计

沁园春长沙（高一必修）教案教学设计沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇一」【作者】毛泽东【朝代】近现代独立寒秋，湘江北去，橘子洲头看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥竦岁月稠恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇二」沁园春长沙（人教版高一必修）教案教学设计课时计划（备课时间05年9月4日第1周）第1课时（总第1课时D课题教学目的重点难点教法和手段

五、小结（PPT展示）

六、（若还有时间）听录音，再次感受词的意境，模仿录音自由朗诵，背诵全【板书设计】沁园春•长沙上片写景一绚丽多彩，生机勃勃抒情一忧国忧民之情下片忆事一不平凡怀人一意气风发、才华横溢、蔑视权贵、敢于斗争抒情一以天下为己任的豪情壮志沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇四」

一、备教材

1.文本在教材中的地位和作用《沁园春长沙》是高一语文必修教材第一册第一单元的第一篇课文，在赏析现代诗作方面只是起到了一个投石的作用，意象、意境、诗歌的表达方式、表现手法只是初步的了解

2.根据和原则根据新课程改革课程标准的基本要求

一、培养阅读诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养古人有云熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这句话恰好说明诵读在培养阅读诗歌、提高文学修养方面的重大的作用在诵读中让学生体悟到诗歌的音乐美、绘画美和建筑美在平平仄仄抑扬顿挫中获得最大的艺术享受诵读的训练有一个难度梯度，由音读意读到情读美读，丰富情感世界，从而养成健康高尚的审美情趣

二、理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力中学生由于年龄生活阅历所限，面对一首蕴涵丰富的诗歌，往往会无所适从，在鉴赏诗歌时，以有限的文本为例，让学生学会鉴赏诗歌的一般方法，授人以鱼，更要授人以渔

3.课堂设计的原则

（1）将有限的课堂时间进行最大限度的有效化，着力解决好精心设计的三个问题一个练习，将知识与能力,过程与方法，情感价值观有机的融合其中，将语文的学习落到实处

（2）学生是学习的主人，忠实于学生的自我感受，在此基础上，通过他们的合作探究，让他们在学习中有发现的快乐（

二、学习目标

1、学习诗歌富有表现力的语言，提高诵读的水平（知识与能力）

2、体会宏阔的深秋意境，提高对诗人形象的评析能力（过程与方法）学习重点

1、反复诵读，在诵读中，把握诗歌的节奏、内容、情感

2、掌握诗歌写景状物的一般方法，探究诗歌中意象和关键词的深层意蕴学习难点面对生活阅历很少的中学生，引导他们调动生活实际对诗歌进行个性化的解读是这节课的教学难点

三、教学时间两课时

四、预习安排

1、扫清诗歌的文字方面的障碍，掌握课下注释

2、利用互联网查找这首词的创作背景

3、记下你读这首诗的疑问和感动，在词作旁边做好标记，以便课堂上提出和共享

五、教学步骤第一课时

（一）导入新课

1、20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人一毛泽东毛泽东用古典诗词形式写现代精神他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇局心灵

2、古典诗词知识《沁园春》，词牌名由“沁园，东汉明帝女沁水公主的园林”而得名，双调，114字

3、背景知识

（二）诵读体味导入新课后,组织学生进行四次诵读:音读、读准字音和断句舸（g3）怅（chdng）寥廓（lido kud）遏®峥噪（zheng r6ng）遒（qiii）橘（qidng）天堑（qidn）意读、疏通文意，用自己的语言表述诗作的内容情读、听录音泛读，体味由停顿、重读、抑扬所产生的不同的感情效果，试着在课本中标出他们的位置读出感情，然后在背景音乐之下，仔细地品味美读、老师范读，带动课堂气氛，提供背景音乐，在独特的氛围中学生读出自我,美读、赏读通过反复的诵读，让学生对诗作由字词句到诗歌内容有一个整体的把握，同时及时地诵读指导，加上老师的激情投入的范读，恰当的背景音乐的提供，共同创设了诵读的良好氛围，将这一课堂环节一步一步推向高潮（这一环节设计为15分钟，在预习的基础上，有能力的同学已经能够背诵全词）

（三）文本赏析（在这一环节用四个动词三个问题一个写作训练带动对整首词的理解）请同学们找出词作在塑造抒情主人翁时用到的四个主要动词立看问忆思考如何用一段话涵盖这四个动词，来概括整首诗的主要内容回答抒情主人公独自立于橘子洲头，看着眼前一幅绚烂的江南秋景图，由衷地发出心中的疑问大好河山，谁来主宰？进而少年同学的勃发英姿忆上心头，在不尽的含蓄中回答了这个问题（在诵读掌握诗文大意的前提下，把对文章的把握落到实处）问题

①如何理解用来修饰“立”的这个“独”字？“独立”会让我们想到什么？明确前3句的正常语序为一寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力孤独的诗人最见个性李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？（注意:其一，要知人论世，联系创作的时代背景其二，诗歌言有尽而意无穷，要在炼字下足功夫）问题

②读了诗人看到的这些景物，你有哪些感受？试着用一个词来概括，明确这些感受因何而生？诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气问你能回忆出以往写秋景的诗句吗？他们有什么不同在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”，马致远的小令《天净沙秋思》总结与引导秋景往往是为渲染悲情而设，诗人毛泽东笔下的与众不同的秋景让我们体会到了什么？李非沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇五」

一、教学目标:

①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志

二、重点及难点:

①品味意象，感悟词中阔大的境界

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性

三、学习时间:一课时

四、导学流程:

1.知识链接古代有才学之士、有抱负之土，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨曹操登上碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？

2.写作背景1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首I司O

3.关于词牌词牌是“沁园春”为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园后来沁园被外戚窦宪仗势夺取有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名

4.课前诵读，整体感知、自我鉴赏1）利用工具书正音舸、寥廓、峥喋、遒、遏2）在诵读中感受形象，理清思路

①《沁园春・长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象同学们课前诵读，找找塑造“我”的形象的关键动词有哪些

②诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来那么，开篇前三句的正常语序应该是什么呢？并思考“独立”能否改为“站立”或“直立”？

③诵读时再找找“看”字统领了几句？都包括哪些意象？以及词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好？（如“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？再如“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？以及“万类霜天竞自由”的“竞”表现了什么？

④诵读后想想这一幅绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

⑤面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么还会感到“怅”呢？（联系时代背景）

⑥试着揣摩词的下片表达了词人怎么样的情怀？

5.整体读完这首词，你有着怎样的感受呢？

6.试着背诵全词

五、课外作业有感情的朗读全诗并背诵全诗沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇六」沁园春长沙（人教版高一必修）教案教学设计

一、教学目标通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文一及物一物我合一”的教学目的让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自己的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识

二、教学重、难点

1.把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点）

2.了解词的结构及有关知识（重点）

3.指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力（难点）

三、课时安排一课时

四、教学过程

（一）导入对于秋天，不同人有着不同的看法与感受（幻灯片一）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己）空山新雨后，天气晚来秋明月松间照，清泉石上流（清静无为）落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色（少年壮志）自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄（老而弥坚）

（二）诵读（注意以下字的读音）橘舸遒遏

（三）研习全文

1、前三句点明了时间、地点及人物寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去问题寒秋作何理解？明确深秋而非寒冷的秋天

2、赏析由“看”字领起的秋景（万）山一红（遍）/（层）林一（尽）染/（漫）江一碧（透）绿色给人以活力/（百）舸一（争）流竞争给人以动力/鹰一击长空；鱼一翔浅底要点“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快这远比用“飞”与“游”好得多

3、用一句总结性的话概述此秋景特征万类霜天竞自由

4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？问苍茫大地，谁主沉浮？小结此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？明确风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯

6、问题上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明明确上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文

（四）结合《沁园春雪》，引导学生了解有关词知识与学生同背《沁园春雪》沁园春雪沁园春长沙

一、理解词的上片中对国家命运的感慨和革命壮志；

二、感知诗歌语言，进行联想和想象，再现诗中生动、鲜明的意象作者对秋景的描写作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境讲读式诵读式

一、由作者导入新课毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力

二、简介回顾词的有关知识（师生互动简介-了解）词一片称为一阙或一片“沁园春”是词牌名，与词的内容无关“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系

三、为何以“长沙”为题？（师生互动自读-简介-了解）长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久这首词写于1925年这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲I，追怀求学、革命斗争生活，因有此作

四、检查预习（师生互动诵读-纠正）读准字音并解释百舸怅廖廓峥噪遏

五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境

六、教读词的上阙（师生互动读读-问问-答答一讲讲）北国风光，千里冰封，万里雪飘望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高须晴日，看红装素裹，分外妖烧？江山如此多娇，引无数英雄竞折腰惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕俱往矣，数风流人物，还看今朝？问题仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？明确字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同双调，一百十四字前段十三句，后段十二句一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格

（五）小结、作业江山代有人才出，各领风骚数百年在座的各位若能从本首词中悟得一些，并能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事请仔细诵读本词，并能熟练背诵月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠空山新雨后，天气晚来秋明月松间照，清泉石上流落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇七」教学目的

一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力

二、背诵全词教学设想

一、教时1课时

二、重点与难点诗词欣赏与评价

三、学法指导诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价

四、教具准备

1.投影片

2.录音带范读带、配乐带教学过程

一、导入中国是一个诗歌的国度谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论江山代有才人出，各领风骚数百年20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人一一毛泽东毛泽东用古典诗词形式写现代精神他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首初中我们学习了《沁园春•雪》，今天我们要欣赏的是《沁园春•长沙》长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵

二、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容

①听范读正音舸、寥廓、峥噪、稠、遒、遏

②生齐读，熟悉内容

2、感受形象，理清思路《沁园春•长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路

①默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词明确立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路（见预习提示）明确上阕写眼前景物和心中所思；下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问

③初步概括形象特征（外观其行，内察其心）明确独立深思，忆旧言志

④自由朗读，试行背诵（记关键词顺着思路背）检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征

3、鉴赏评价理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征

①联想设疑，制造悬念前3句的正常语序为一一寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想孤独的诗人最见个性李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”湘江北去，诗人南下一一广州接办农民运动讲习所（参见P171注释

①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

②了解抒情方式，体会深情要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识（参见练习三提示抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情明确上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情A、“看”统领的借景抒情写到哪些景物？明确山、林、江、舸、鹰、鱼万类体会到怎样的意境？讨论提示红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句霜叶红于二月花（杜牧《山行》）水皆缥碧，千丈见底（吴均《与朱元思书》）海阔凭鱼跃，天空任鸟飞（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征明确呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹山如人意懒，石似我心空；水流无情，逝者如斯；黄叶飘零，生命终结；苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒湖狮散，飞鸟各投林明确对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀朗读提示要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感B、“怅”、“问”直抒胸臆诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人朗读提示要读出深思C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？放投影片，补充事实，印证词意1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动这首词用诗的语言形象地概括了那段往事讨论“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结“峥噪”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？提示想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想明确忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士朗读提示要读出情志

三、整合小结综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人;借景抒情，我们看到的是一个诗人;深沉发问，我们看到的是一个哲人;怀人忆事，我们看到的是一群斗士鉴赏方法诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征依据朗读提示，朗读全词，读出感情

四、赏读结束放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇八」教材分析本课是人教版高中语文标准试验教科书第一册地单元的第一首诗歌本单元主要学习现代新诗在教学过程中，应通过运用资料、图片、声音等形式，让学生很好融入诗歌意境，品味诗歌语言，努力使学生接受正确的人生态度、情感、价值观教育学情分析高一是由初中到高中的过度时期，这个时期的学生在初中就具备了一定的自主阅读、独立思考和审美欣赏能力，在本词学习中应充分调动学生的自主性其次此时的学生爱国意识不是特别强烈，应注意引导和培养教学目的

1、了解词的一些基本常识

2、熟读全诗，把握词的情感脉络，品味其音乐美

3、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点

4、背诵全诗，再现诗歌意境，感受毛泽东博大的情怀和革命壮志，提升审美情趣，培养学生爱国品质教学重点

1、品味词中意象，感悟词的意境美

2、领会毛泽东同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神教学难点全词的意象特征和品味个别字词的作用课时安排两课时教学流程（第一课时）

一、导入

1、自古逢秋悲寂寥，同学们知道那些关于秋天的诗歌？学生自主发言

2、我们仔细体会一下同学们总结的这些诗词，发现大都是诗人抒发悲伤情绪的，再看我们所处的秋天是不是也很容易引发感伤情怀啊！所以我们知道“悲”是秋天的一个鲜明特征，然而毛泽东的《沁园春•长沙》却为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东给我们描绘的秋景，看看他笔下的秋天是怎样的另一番风景

二、播放词的朗诵，通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情（要求注意生字生词的读音）

三、背景及作者简介（播放多媒体课件之一“时代背景”和“作者介绍”）

四、介绍关于词和词牌名的常识（播放多媒体课件之二关于词的文体知识）

五、整体感知，疏清思路

1、全班学生诵读一教师点评一教师范读

2、提问请同学们结合全词展开想象说说这首词描绘了几幅图？明确四幅画面独立寒秋图一湘江秋景图一峥噪岁月图一中流击水图

六、欣赏解析，品味语言

（一）独立寒秋图

1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意明确正常顺序应为寒秋，独立橘子洲头，湘江北去大意为在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去此三句点明了时间、地点、特定的环境a教师范读前三句一“起句”

1、问作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？答时间深秋；地点橘子洲头；游者独

2、教师点拨词的语句多倒装学生调整语序，说出大意

3、教读中间七句一铺叙

1、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来

2、具体分析从观察角度上看，这几句有何不同？明确作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺序，绘成了一幅层次分明的立体图a、精当的用词这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，“如“红”与“碧”一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；“击”飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；“翔”游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底C、教师小结铺叙部分写法对比映衬，点面结合D、对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神比较古有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉毛泽东笔下的秋景则生机盎然作者笔下的秋景，实乃作者博大心胸、乐观精神的体现

2、分析“独立”一词明确〃独立〃一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概

（二）湘江秋景图

1、这一节的统领字眼是哪个字？（看）

2、作者看到了哪些景物？明确山、林、江、舸、鹰、鱼

3、作者又是按照怎样的顺序来描绘的？明确山上万山红遍，层林尽染（远眺）江中慢江碧透，百舸争流（近观）天空鹰击长空（仰视）水底鱼翔浅底（俯视）

4、作者在描写这些景物时用了什么修辞方法？明确对比手法颜色对比万山红遍与漫江碧透动静对比层林尽染与百舸争流动作对比鹰击长空与鱼翔浅底

5、提问哪些词用得好？并说明理由明确遍一红之广；尽一染之透；透一水之清；争一争先恐后的热闹场面；击一飞之矫健；翔一游之轻快；竞f有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力

6、诗人描绘出了一幅怎样的画面？（要求学生展开想象自己用优美的语言描绘出来）

7、此时，作者面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）明确面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，提出谁是大地主宰的问题谁主沉浮？〃怅〃，写出诗人思绪万千，百感交集这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志和对祖国大好河山的热爱之情（第二课时）

一、导入全班齐读课文，简要回顾上节课的主要内容并进入词的下片学习

（三）峥崂岁月图

1、问〃携来百侣曾游，忆往昔峥噪岁月稠〃在全文结构中起什么作用？明确起承接过渡作用本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与〃同学〃一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及〃同学少年〃的回忆中，过渡自然

2、〃忆〃的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情明确忆的是往昔〃峥噪岁月〃；具体表现在中间七句，由〃恰〃字统领这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视反动派、改造旧世界的战斗精神

（四）中流击水图

1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景

2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？明确设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了〃谁主沉浮〃的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概充满了浪漫主义色彩

二、下片小结下片，作者采用了总分结构来描写作者先总写〃峥噪岁月稠〃，再具体描绘往昔的〃峥噪岁月〃，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志

三、总结全文现在我们完成了全词的学习词的上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达纵观全词，上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想上阕由“立”到“看”再到“问”，下阕由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词通过学习，毛主席诗词那精练形象的语言，深远而优美的意境，那博大的情怀和革命的壮志，都给我们留下了非常深刻的印象读诗最主要的是学会领会诗歌的意境，这个单元的教学目标就是要学会领会诗歌的意境，我们要学会通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途经，深入体会诗歌的意境，努力提高品评和鉴赏诗歌的能力下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地，再次深入领悟诗歌的意境，真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀

四、布置作业背诵全词，并写一篇200字左右的秋景作文沁园春长沙（高一必修）教案教学设计「篇九」【学习目的】

1、感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀

2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解

3、品味词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力

4、背诵全词，提高朗读能力【教学重点】诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀【建议课时】

1.5课时【教学内容及步骤】

一、板块学习方法介绍（结合人文主题）

1、说说创设相关情境，让学生自由表达（引入写作与阅读的结合）

2、读读初读、对比读，感知诗词的形式特点——音韵、节奏与格律范读后整体感知本文的思想情感与风格

3、议议品味鉴赏诗歌的语言和技巧，深入把握诗歌的思想情感（品语言、知诗艺、思想）

4、写写拓展鉴赏

二、品读课文

1、说说⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今天老师想问问大家，你的青春理想是什么？让我们一起来聆听你的理想？（学生自由表达）⑵交流后，教师点评后引导刚才同学们都畅谈了自己的理想，非常简洁的一句话或几句话但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的理想，形象地表达自己的理想？⑶导入课文今天我们来学习毛泽东的词《沁园春•长沙》，看看作者青春时代的理想是什么？又是如何形象地表达自己的理想，如何诗意地表达自己的雄心壮志？让我们一起来感受伟人的伟大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧

2、读读⑴我们先来读读读这一首词读了之后，我想和大家一起来交流同学们读了之后的初步感受提醒注意把握情感，注意语气，划分节奏，读出重音（交流初读的感受，请学生推荐学生来范读，探讨该词的朗读处理）⑵将《沁园春・雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春•雪》）⑶总结引导学生通过对比读来发现同一词牌具有许多相同的特点（交流后再明确词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”）⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗？你能整体把握文章的思想内容吗？集体朗读学生谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受教师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带欣赏及毛泽东的书法（明确热爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志基调昂扬向上，词风大气磅礴所谓文如其人，字如其人）学生有气势地再读

三、赏析上片

1、教师范读前三句

2、学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况（在学生的讨论中教师点拨到词的语句多倒装）建议让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点

3、赏析毛泽东笔下的秋景具体步骤⑴让学生读出“看”领属的诗句⑵学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）⑶进行想象力的训练雨果说“想象是人类思维中最美丽的花朵”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来分为四步

①勾勒形态将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来

②染上颜色把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水

③使画面动起来秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏

④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石⑷让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情诗人立而观景，借景抒情诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀（学生的表达要求基本准确）⑸让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格

①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”

②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”

③与古人描写秋的句子与毛泽东的咏秋诗相比较（可以寻找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上）让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词

四、赏析下片在词的上片，毛泽东同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春激情，也就是借景抒情下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的

1、请同学们自由朗读，注意几个重点词的含义的理解和把握:讨论交流几个重点词的用法（明确仅供参考）⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结⑵“峥噪”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”

2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？（提示想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想）（明确忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士）

3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今天，我们依然能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力？请同学们围绕下面三个问题讨论与交流⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大理想的？⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它？⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品味其用语之精妙（炼字炼句炼意）

五、学法与鉴赏点拨

1、赏析写景写景顺序，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）

2、分析叙事人物做了什么；怎么做（人物的语言/动作/神情/心理的描写）

3、表达技巧的运用；修辞手法的运用；动、名、形容词的分析明确即课堂小结作者借雄奇壮观崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有激情，胸怀天下，方能写出如此大气的文字

六、作业写写你心中的理想要求采用诗的语言（小提示可以套用歌曲或诗词）【板书设计】沁园春・长沙上阕雄奇壮观之景以写景抒心中之情下阕刚健有力之行借叙事传人物之神（说明因时间比较仓促，杂事繁多，教案有些地方不够详尽，望组内老师谅解也更相信，接下去的老师做的肯定比我更好）b）教读最后三句一“煞尾”面对广阔的宇宙，作者向苍茫的大地发问，这一切由谁主宰呢？小结这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战！

七、作业

1、读背，将你“眼前再现的情景”描述出来

2、课外将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流课时计划（备课时间05年9月4日第1周）第2课时（总第2课时）课题教学目的重点难点教法和手段沁园春长沙

一、理解词的上片中对国家命运的感慨和革命壮志；

二、感知诗歌语言，进行联想和想象，再现诗中生动、鲜明的意象作者对秋景的描写作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境讲读式诵读式

一、复习导入上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥喋岁月”，并含蓄地回答了这个问题

二、讲解下阕（师生互动读读-问问-答答一讲讲）

1、指名朗读下片，提问下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥昧岁月”？提示下片中作者采用了总分结构来描写的作者先总写“峥崂岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥喋岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志

2、阅读“起句”指名朗读，将这两句恢复成正常的语序（提示忆往昔峥噪岁月稠，曾携百侣来游）小结这两名是作者总写过去的日子

3、阅读铺叙导入毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，值得回忆的事情很多，怎样才能在很短的语句中将众多的往事给人鲜明的印象呢？提示作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月生动形象地描绘出来如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感（提示这些诗句中作者塑造了一群以天下为己任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情）总结这七句是作者对往昔岁月的分写

5、阅读煞尾:指名说出结尾三句的意思还记得吗？我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！这三句中，作者运用了什么样的修辞手法？表达了怎样的感情？（这里作者运用了大胆的夸张和神奇的想象，充满了浪漫主义的色彩，反衬了当年他们的矫健奋发，豪迈气概，有力地表现了他们的豪情壮志同时，这也是对上片中“谁主沉浮问题的含蓄回答）

三、总结全词这首词的上片记今游、独游、以写景为主，借景抒情；下片则忆昔游、群游，以叙事为主，融情入景

四、比较拓展比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”（师生互动自读-提示）（

1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝

2、因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观无私陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗但不得志，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格

3、作品中的形象往往反映了作家的内心世界）

五、课外练习

一、二春长沙（高一必修）教案教学设计「篇三」【教学目标】

一、知识与技能

1、通过朗读感受词的慷慨激昂的情感

2、品味富有表现力的语言，体会词景、情的崇高美

二、过程与方法

1、感知作品内容、感情，建立整体认知

2、引导学生展开想象，通过对秋景的把握，感受词的崇高美

三、德育目标通过对抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛泽东为代表的一代青年热爱祖国、关心国家命运、以国家振兴为己任的伟大情怀，从而树立远大的理想【教学重、难点】

1、把握诗词内容，学会赏析诗词

2、感悟词人崇高的理想和开阔的胸襟【教学课时】一课时【教学过程】

一、导入美学家朱光潜先生说过“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学”今天我们就来欣赏毛泽东的一首词一一《沁园春・长沙》（板书课题）

二、整体感知课文

1、词是一种具有音乐性的作品，很讲究节奏、韵律，所以，只有诵读出来才能感受词的艺术境界，下面听录音朗读，整体感知此词的艺术境界（教师）从朗读中，你们感受到了一种什么样的情感？（生）慷慨激昂

2、学生放开声音自由朗读，看看能否读出这种情感？

3、学生朗读，边读边思考，词的上下片各写了什么内容？上片写景下片忆事

三、鉴赏课文

（一）赏析词的上片

1、词的前三句给我们透露哪些信息？（学生朗读，个别回答，老师总结）交代观景的人物、时间、地点

2、站在橘子洲头，毛泽东看到了哪些景物？（明确）山、林、水、船、鹰、鱼

3、作者给我们描绘了一幅怎样的图画？（学生回答，老师总结）色彩绚丽、生机勃勃

4、面对这样的美景，你会想到什么？（学生可能回答）对祖国河山的赞美毛泽东又想到了什么？明确毛泽东不仅仅是感慨祖国山河的广阔、壮观，尤为祖国命运担忧，从而有了深沉的思考一国家的命运由谁来主宰，抒发一种忧国忧民之情

（二）赏析词的下片

1、对于“谁主沉浮”的问题，作者在下片是否做出回答？（学生带着问题朗读下片）

2、词的下片忆事，作者回忆了哪些事？（PPT展示毛泽东在长沙和同学们的一段经历）（学生诵读课文，结合诗句概括）评论国家大事；写文章抨击黑暗，宣扬真理；和军阀作斗争

3、从诗人对往事的回忆中，我们看到一群怎样的青年？意气风发、才华横溢、蔑视权贵

4、读结尾三句，这表现了青年毛泽东和同学怎样的气概？作者借这一问抒发了怎样的感情？明确激流勇进，一往无前的英雄气概；以天下为己任的壮志豪情，从而含蓄地回答上片的问题

5、学生朗读下片，体会词人的豪情壮志

四、启迪感悟学完全词，你从这些革命青年身上受到哪些启示。