2024秋六年级语文上册第六单元28赤壁之战说课稿语文S版

赤壁之战

一、教材的理解与定位，重点与难点的分析（说教材）课文《赤壁之战》是s版小学语文第十一册第六单元的一篇课文这篇历史故事，改编自我国闻名的古典长篇小说《三国演义》第

四九、五十回的有关情节它主要记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采纳诈降和火攻的方法，以少胜多以智取胜,大败曹军于赤壁的故事故事的独立性强，情节生动，引人入胜文章语言简洁、明白、易懂、结构也很严密通过这个故事，告知人们只有知己知彼，巧用天时地利，扬长避短，才是克敌制胜的关键本节课是其次课时的教学，主要是依据本单元学习目标中提出的重点理解要赢得斗争的成功，必需知己知彼，利用天时地利扬长避短所以在理清课文叙述的斗争的进程之外，还须要分析斗争进程每一步它实施的用意和这样的实施的妙处驾驭斗争的发展的过程，能够比较连贯有条理说一说所以我设计制定了这样的教学目标L使学生懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本缘由是知己知彼，利用天时地利，扬长避短

2.理清课文的条理，学习作者依据肯定的依次分几步写清大战经过的方法

3.动手操作演示，能对所驾驭学问进行逆向的敏捷运用，培育对学问的实践应用实力

4.培育学生初步驾驭简洁的历史唯物主义观点，学会用辩证的眼光看待历史事务教学重点放在了了解赤壁之战的全过程,并从中悟出双方胜与负的根本缘由从教学目标看,难点在于使学生领悟到从历史发展趋势的角度来思索，应当希望曹操取得赤壁之战的成功,从而实现中国的统一但这必需在做出详细分析与结论，和敬重《三国演义》原作的基础上，向学生灌输小说《三国演义》之外的客观历史相识

二、怎样帮助六年级学生学习历史故事（说学生）《三国演义》中的“赤壁之战”是一个喜闻乐见、家喻户晓的历史故事，其中我尤其留意了在上课之前对《三国演义》的介绍，让学生在了解《三国演义》整体背景基础上再来学习我们课文中的《赤壁之战》从学生原有的学问来看，他们中大部分人对“三国”及赤壁之战有所了解，这里指的有所了解只是一些只言片语，应当说并不是很全面而其中有个别学生对“三国”及课文中的有关细微环节比较熟识，能说出一个因为所以来，这部分学生也表现为对历史学问的较多的驾驭，学习爱好深厚而暴露出来的比较大的问题是学生们对历史朝代依次的模糊，对三国时代背景了解的缺乏此外，学生对以《三国演义》为代表的四大名著及其作者，还鲜有认知，这个也须要在上课和课后中提及一般说来学生对于类似的历史的学习都拥有很大的爱好，他们对于故事中运用的计谋，人物的性格和经验表现出比较剧烈的认知欲，而且在学习的过程中，能主动思索，比较正确的理解课文中叙述的内容课文中黄盖“火攻”“诈降”的计策是课文学习的重点，分析计策的来由有助于让学生知道详尽周到的视察与打算是成功的基本素养，应当说学生在这个方面是有比较大的触动的而在黄盖有条不紊的计策实施过程中即让学生理清斗争的进程中，对于提高学生有条理的叙述一件事，做到有张有弛，欲道还休的实力有一个仍需指出的问题是，由于作者及其所处年头的关系，罗贯中在写作小说《三国演义》的时主观的把曹操定立为反面角色，而由于该小说巨大的影响力以至于过去学生认知中的曹操始终是一个反面的人物，这种认知而且是根深蒂固的，所以，本堂课试图去做这方面的扭转，应当说是一个比较大的冒险，也是学生理解比较困难的地方而之所以出这样的一个问题，对于健全学生辩证的历史观，去相识到统一是历史发展的大势所趋，而且这也比较具有现实的意义，比如现在的台湾问题

三、问题引入，引导学生主动认知；发掘伏笔，重视学问的实践运用（说教法、学法、练习支配）.通过问题的引路，激发学生探究学问，解决疑难的爱好，以便比较好的解决问题，是我在本堂课中主要运用的教学方法《赤壁之战》这篇课文，突出的是故事的叙述性强，在叙述中又蕴含了严密的逻辑和奇妙的计策，怎样让帮助学生主动去发觉其中的奥妙，以达到理解整篇课文，理解课文告知我们的道理《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的？力以这个问题为基础绽开，就引伸出“黄盖的计策是什么？”“计策是怎样实施的？”以及与东吴取胜相反的“曹操是如何才战败的？”等，让学生带着问题去自由学习课文，发觉答案，理解“黄盖的计策”与“东吴取胜的缘由”而通过让学生说一说黄盖对周瑜说的计策的内容，来理清计策的实施即斗争的过程学生是课堂的主子，学生在解决问题的时候往往能表现出很大主动性和创建性，老师必需努力做到敬重学生的思索，激励不同看法学生的学习应在其独立思索与合作沟通过程中，获得学问，解决问题放手让学生去自学，而在指名沟通中，我仍重视了老师的正确引导，让学生在自由的学习中有理有度，放而不乱课文第四自然段中有意把黄盖对周瑜说的计策的内容隐去，留下了一个伏笔在第一次分析后课文后，怎样让学生对黄盖计策的实施即斗争的进程有一个比较整体和有条理的了解，所以我设计了让学生来想象当时黄盖是怎样对周瑜说的，而周瑜感到很满足让学生在同桌之沟通说说，以达到小结课文分析的目的课的最终一个部分，我设计了一个延长问题，目的是要让学生运用本堂课学习的东吴以“知己知彼、巧用天时地利、扬长避短”战胜强大曹军的事例，从长的历史轴线上来看希望曹操战胜东吴，结束分裂，完成统一，所以虚拟了一个现实，让学生帮助曹操吸取赤壁之战的历史教训，战胜东吴通过让学生发表看法，明白让曹操胜的理由，再通过自己动动手演示，把理论学问运用于实践，实实在在感受“知己知彼，巧用天时地利，扬长避短”才是克敌制胜的关键

四、本堂课的流程与环节支配（说教学流程）

（一）复习引入，归纳课文主要内容说一说课文的主要内容（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在长江的赤壁进行了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果东吴以少胜多，曹操战败），再整体感知出示课件赤壁之战对待图，以加深学生直观印象（-）新课进行，讲读理解东吴成功的缘由首先来探讨黄盖的计策究竟是什么，它又是怎样实施的？（自由学习课文4—9自然段，小组沟通，指名回答，老师指导难点与不易理解的地方，板书出要点）再小结，通过想像来说一说黄盖对周瑜说的内容（小组说说议议，发言沟通）然后从另一个角度分析东吴取得成功即曹操战败的缘由，从曹操的一面来分析赤壁之战的结果最终总结正是因为东吴知己知彼,利用天时地利扬长击短，又因为曹操轻敌，傲慢才使赤壁之战的结果是东吴以少胜多，战胜了曹操的八十万大军

（三）发散思维，学习用辩证的眼光来看待赤壁之战首先老师说明赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，而这种局面却造成了混战不断从而引出问题“赤壁一战谁胜了好？”在学生探讨的基础上，老师引导归纳第一种观点正确,曹操成功就可以统一中国了随后要求利用同学们手中的船，吸取赤壁之战的历史教训，帮助曹操取得赤壁之战的成功，完成统一大业并请几位同学来说一说自己实施的想法然后通过课件演示，进一步分析赤壁之战胜败得失

（四）、结题激趣，引导学生到课外去广泛阅读介绍历史上西晋大将王泼吸取赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，完成了统一大业的事实最终举荐几部《三国演义》类似的几部历史演义小说，以供学生在课外去接着探讨发觉

五、说教后反思

1.应接着重视抓预习摸索课文思路预习是整个教学过程中的一个有机组成部分，可用一个课时进行预习时要求学生弄清晰赤壁之战的缘由、经过、结果这三个问题，也就是向学生供应一条摸索文章思路的线索学生据此去预习，就能初步抓住课文的主要内容

2.重点抓提问把握课文思路抓住文章思路提问，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点紧扣词句，进行层层剥笋式的提问，让学生依据提问读读议议，就把他们的思路引导到作者的思路上来了

3.抓住结构，理清课文思路抓住文章的结构，理清了段落层次，也就理清了文章的思路课文的段落结构，学生通过预习有了初步相识，在讲读课文时，老师应帮助学生进一步理清层次课文的层次理清了，学生的思路也就清晰了

4.抓重点开拓学生思路抓住重点词语和重点段落进行讲读分析，不仅可以带动全局，而且可以活跃学生思维，开拓思路在讲读过程中要引导学生深化理解课文中词句的含义，始终抓住重点词句理解课文

5.抓电教媒体的运用在电教媒体的运用上，始终要突出课件要为上课服务，课件要能够解决上课过程中的难点，不能让整堂课围着课件转，没了课件就不能上课了而课件的出示应当是以点的形式出现，尽量避开整堂课被课件覆盖，还要让学生以书为本。