2024秋四年级语文上册第一单元3现代诗二首教学反思参考1新人教版

秋晚的江上教学《秋晚的江上》，虽然经过反复备课，似乎已经心中有数，可是面对学习基础比较薄弱的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少缺憾

一、过于注意课堂的完整性，忽视了学生的实际引导《秋晚的江上》是首美丽的现代抒情诗诗歌的语言特别美丽，运用了夸张和拟人的修辞，所以学生在理解起来，就不那么简单了如何通过文字体会诗人所描绘的意境，就显得尤为重要了鉴于这种状况，老师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，敏捷创设教学方法但在实际教学中，我由于时间关系，引导的并不够

二、侧重老师主导发挥，忽视学生主体调动课后让自己耿耿于怀的就是诗歌赏析部分，原本的设计是在老师的引导下，让学生来发挥可是课堂教学的结果却变成了问答式，而老师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者学生的主体性没有得到充分的发挥这种遏制是新课改课堂中一大败笔其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，老师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟，这样既可以调动学生的主体性，又不失课堂结构的完备

三、侧重老师个人意识，忽视了课堂细微环节这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细微环节微小之处见真功，教学过程中的细微环节不容忽视，细微环节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏花牛歌《花牛歌》是徐志摩的诗作，语言充溢了童真童趣，给人一种轻愉快泼的感觉四年级的孩子也正处在这个纯真的时期，所以在理解起来也并不是特殊难在设计这节课时，我主要侧重以下两点

一、诵读诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感，再指导学生有感情地诵读让学生听名家的范读，再是学生个人读，最终是集体读但在朗读时，有些瑕疵在听完名家范读后，让学生说说朗读后的感受学生似乎无从下手，一时不知从何说起课后反思，自我感觉很不好，我的问题设计没有针对性，或者说是要求不明确，过于开放，导致学生思维难以聚焦假如在朗读以前让学生干脆从音乐美的角度思索，而且告知学生音乐美指的是诗歌的韵律和节奏，可能会取得更志向的效果

二、通过画面，感受自然之美在感受诗歌呈现的画面之美时是比较抽象的，我通过展示图片，化抽象为详细，让学生结合图片理解文字，或是在学生描述文字反射出的画面时,再在多媒体上展示图片这样，更便利学生的理解。