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文本内容:
“精彩极了”和“糟糕透了”第倍速备课堂】倍速导学案【教材分析】《“精彩极了”和“糟糕透了”》是教材第十一册第三单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽,个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间【学情分析】学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法,具备确定的语文学习实力本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点也是激发学生思维的兴奋点因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思【教学策略与设计说明】本篇课文的第一部分，是详细事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生依据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组探讨，分析表达方式，甚至于把文字变更成漫画等等方法自读自学课文的其次部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，确定会有所感，有所悟，同时也会有疑问因此，教学时让学生依据自己的认知状况，从老师供应的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感受较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发觉难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学探讨，也可以向老师求助【教学目标】
1.会认6个生字；
2.指导学生有感情地朗读课文把自己感受最深的部分背下来
3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱【教学重点】体会课文中含义深刻的句子的意思【教学难点】从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱【教学打算】课件打算【课时支配】1课时【教学流程】设计意图/微教学环节导案（老师活动）学案（学生活动）课指导看法以一对反义词学生回忆并简述上节课学过的
一、导入新（板书课文题目）读课文题目，导入，可以让学内容及课文的主要内容，使学生课（约5分引入新课读出“精彩极了”和生更深的理解明确本节课的教学重点（体会并“糟糕透了”这一对反义短语的这对词，进而深钟）领悟文章的思想感情和父母对对比语气度理解文章的子女不同表达爱的方式）主题1）课文讲的是什么故事？2）“精这个环节重点彩极了”是什么意思？“糟糕透让学生通过通了”又是什么意思？
1.学生默读课文，也可以轻声
二、初读课文，读课文，品尝课它们有什么关系？读书，同时思索老师给出的问理清脉络（约文内容，让3）哪些语句写了母亲对巴迪的题15分钟）学生明白这篇赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪
2.探讨沟通文章是如何来的指责？你觉得课文中的哪些语绽开的句写得好？读一读，说说为什么
1.老师范读课文后，学生朗读课文，可实行自由朗读或分角色朗读的形式最终请几位学生朗读个别段落阅读课文，回答老师给出的问
2.课文中讲了作者成长过程中的题哪几个阶段？问题参考答案
3.“精彩极了”是什么意思？
2.七八岁时；几年后；现在“糟糕透了”是什么意思？它
3.文中的“精彩”也好，“糟们有什么关系？糕”也罢，这两个极端的断言有这一环节通过
4.哪些语句写了母亲对巴迪的赞一个共同的动身点，那就是爱
三、朗读赏析、学生细读，分角
4.学生说到哪段，就读哪段，理扬，哪些语句写了父亲对巴迪的细读感悟（约色朗读等形式，解哪段指责？你觉得课文中的哪些语句15分钟）让学生体会文
5.母亲的爱是“灵感和创作写得好？为什么？中的情感的源泉”，而父亲的“警告”则
5.“我”儿时真的是“多么幸时常提示自己“当心，留意，总运”的吗？为什么？结，提高”他既拥有母亲慈爱
6.假如父母都说“精彩极了”或的爱，激励他满怀信念地前进；“糟糕透了”，想想那又将如何又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑
1.生活当中你有没有遇到过类这个环节要让似的事情呢？
四、拓展延长，学生联系生活
2.总结你要胜利，得依靠很多有感情地朗读全文，背诵喜爱的总结全文（约实际充分发表人的帮助和指教世界上最难的部分5分钟）自心的看法，老事可能是“自己战胜自己”，切师相机诱导，记站直了，别趴下但不要把自己的相识强加于学生16“精彩极了”和“糟糕透了”
五、板书设激励严格要求计爱《精彩极了和糟糕透了》本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，
六、教学反引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话体现了新课程理念与课思心题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心本堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨可见，老师的评价激励调控着学生的心情。
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