文本内容:
古诗三首《出塞》本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让学生充分感受时间的久远,创设明月这个意象，引起学生的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让学生在这种空旷苍凉的背景里进行理解.“人未还”，当学生真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深厚叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领会有些缺憾的是，我原来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系,没有完成好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行少，只是我们许多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有实力去在瞬间捕获生成的契机《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点其实，生成是才智的积累，假如没有教学的才智，是很难捕获到生成的瞬间的漂亮；生成也是阅历的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不行能把握住就像我教《长城和运输河》一课中，学生回答老师提出问题“你看到长城，你想对创建长城的劳动人民说点什么？”一个学生回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，惋惜，我还是将它放走了课堂的生成是须要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献才智和创建关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往《凉州词》:在讲解这首诗时，我是分两步走的首先是理解诗意在理解诗句的意思时，我是分组来汇报，一组的同学认为“醉卧沙场君莫笑”是指死在战场的意思，这理解明显是错误的，但我没有把问题揽过来，而是顺势再抛出去“谁还有不同的看法？”于是有的孩子提出，这应当是在酒宴上喝醉了，倒在战场上知其然，还要知其所以然，我再次把问题提出来“两种看法，各有什么理由？”“我认为作者在这里用的是‘卧，是睡的意思，而且前面的个‘醉，所以我认为不是战死，而是醉倒的意思”“我认为在战场战死是一件很光荣的事，应当是不会说‘君莫笑’的，所以这时应当是醉倒的意思”小小的辩论，既达到了抠词抠字的目的，又明确了诗句的意思接着是体会诗人的情感诗句意思理解了，但是诗人的情感特别困难，对学生来说很有些难度的为了突破这个难点，我把前面有些东西都忽视了，如，题目“凉州词”是什么意思？“凉州”是指哪里？我在课堂上都没有涉及到在理解了诗句后，直奔主题我先让学生想象两句诗所描述的画面，并用一个词分别概括这两幅画面，然后将这两幅画面放在一起形成对比诗人在一首诗中描述两幅气氛完全不同的画面，他想表达怎样的情感？这样设计是想通过酒宴、战场两个画面的剧烈对比，体会战场的残酷，再结合诗人的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”体会诗人视死如归的气概原来还想通过引导，体会诗人的豪迈同时，感受诗人对斗争的无可奈何乃至厌恶但是这种冲突的心情学生完全无法体会，只好放弃对于这首诗，我想，学生能理解到哪里就到哪里吧，强加，并不等于接受《夏日绝句》《夏日绝句》这首诗的历史背景比较困难，为了让学生更好地理解古诗，体会作者的爱国热忱，所以我在课前就让学生搜集了古诗的历史背景上课时，先让学生理解古诗大意,在沟通了古诗历史背景的同时再次感知古诗内容，通过播放与古诗相同意境的视频，让学生入情入境，体会作者的情怀每节课都有缺憾，回顾整节课的教学，也有许多的不足高估了学情，虽然课前让学生查相关资料，但孩子们的年龄太小，理解不了
1.孩子们虽然已经四年级了，但部分学生胆子太小，不敢举手发言，所以课堂的氛围没有
2.想象中好在教学中，有些急躁，提出质疑后，学生在点拨后没能回答出来，就有点将自己的想法
3.强加在学生的身上，没有发挥学生的主动性在今后的教学中，我会接着努力，不断改进自身的缺点，早日呈现完备的课堂。
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