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文本内容:
牛郎织女
13.倍速备教材【教材分析】这是第十一册的第十三课，是第四单元的其次篇课文，是一则民间神话故事《牛郎织女》一文语言朴实、简洁、清爽自然，读来琅琅上口课文讲解并描述了一个动人的故事牛郎是个孤苦伶仃的孩子，和老牛相依为命（第1至2节），在老牛的帮助下，牛郎和织女相识并结为夫妻（第3至5节），牛郎织女过上了华蜜的生活，但是老牛却死了（第6至7节），后来王母抓走了织女，牛郎带着孩子去追，王母用玉簪画出天河（第8至10节），牛郎织女隔河相望，只有在七月初七才能在鹊桥会面（第11至12节），故事表达了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，妇女贤惠淑德的精神封建专制势力的丑恶嘴脸寄予了劳动人民美妙的愿望【学情分析】六年级的学生本身就喜爱一些神话之类的故事，对于这样的故事也比较简洁接受这篇神话故事，虽和平常的文章不同，但是学生也是会听过七夕、牛郎织女这些字眼的在教学过程中也是比较感爱好的【教学策略与设计说明】本片课文依据故事讲解并描述的过程分两个课时进行为了学生可以更好的理解文章的段落大意所要表达的意思，文章中的情景部分可以引导学生充分的发挥想象，将自己切身的融入到文章的情景中去，尽可能的理解牛郎身世的孤苦伶仃，勤劳、和善以及与老牛之间的浓浓深情【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文
2.学会“挣”“扎”等生字，会用“原来”“心急如焚”“霎时间”造句
3.视察夏夜的星星，找到天河、牵牛星和织女星，将视察的经过和感受写一篇短文
4.了解牛郎、织女、王母的人物特点【教学重点】独立阅读课文，能讲这个故事【教学难点】学生能够体会整个故事所表达的思想感情，初步感受到民间故事的美妙熏陶，从而引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神【教学打算】学生利用课余时间搜集一些民间故事老师打算一些银河、织女星、牵牛星、夜空的图片【课时支配】两课时【教学流程】第一课时以其他民间故事切入，引出本文，引起学生对民间故事的爱好引出本片文章须要学生初步了解的感性的材质；初读课文，了解全文大意；学习课文『7自然段；布置作业其次课时复习导入，回顾所学内容；学习课文剩余部分；总结课文，理解文章所要表达的深刻思想【教学过程】第一课时教学环节导案（老师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导通过民间故事的搜
1.以民间故事为切入点，
1.学生课余搜集的民集，引发学生对民间故事引导学生了解民间故事，引发间故事，在课堂上探讨的爱好，以星空图为切入学生对民间故事深厚的爱好
2.学生齐读课文题目口，引导学生了解银河、
2.为学生演示星空图，
3.相识作者、学生沟通牵牛星、织女星，引出本引导学生相识银河、牵牛星、对于作者其他作品的了解？课的课题，以便学生对于织女星探讨关于此民间故事的相本课文更深的爱好
3.了解本文作者（叶圣识？陶，又名叶绍钧，江苏省苏州
一、民间故事切入，引
4.思索课文都讲了人，闻名作家、教出本文化家叶圣陶的童话集《稻草那些内容？指名学生进行人》和《古代英雄的石像》在阐述我国现代儿童发展史上具有重要的意义）
4.之前还学过叶圣陶的那些作品？《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》
1.初读课文，思索《牛郎
1.通过读课文，扫清织女》中提及的“牛郎”“织
1.带着问题自由读字词障碍
2.依据提示理清文女”“王母”都有哪些人物课文，扫清字词障碍特性？并在文中划出来
2.小组内探讨沟通章脉络2•通过《牛郎织女》作者
3.学习本课的生字想要表达什么样的思想内容？词“挣”“扎”“棚（留意
3.检查生字词此字的结构）”“心急如
（1）读准字音老师先读一焚”等
二、初读课文，了解大遍生字词
4.指名学生领读生意
（2）练习用课文中的“原字词，其他同学订正发音来”“心急如焚”“霎时
5.练习用“原来”间”等词造句“心急如焚”“霎时间”造句
6.学生自由读课文，划出“牛郎”“织女”“王母”的人物特性的描述？以牛郎身世一照看老牛一老牛说话一织女下凡
1.有感情的朗读第一段，
1.小组探讨，指名回一相识织女为线，讲解并思索这段课文告知我们什答《牛郎织女》第一段，描述了牛郎织女的相遇相么？牛郎是怎样的孩子？划出那些词语可以体现牛郎识，交代清晰了故事发展
2.细致阅读第2-3段，的孤苦无依？的前半部分思索这两段主要讲了什么内
2.齐读第2-3段，探容？划出体会老牛对牛郎的密讨牛郎为什么对那头老牛切感情的语句？照看很周到？体现了牛郎什
3.指名学生朗读第四段，么样的品行？思索本段讲了什么内容？
3.学生自行朗读5-7
三、读中品尝，学文
4.各自轻声朗读5—7自自然段，分组探讨织女要悟情学习课文然段，练习用“原来”练习造留在人间的缘由？（因为牛1—7自然段句思索郎勤劳和善、英勇）织女的
（1）织女为什么情愿留品行？（追求自由，心灵手在人间做牛郎的妻子？巧）
（2）课文哪些地方描写
4.划出文中体现牛郎了牛郎“心眼好、又能吃“心眼好，又能吃苦”的语苦”？3）从文中你能体会到句织女的什么品行？（追求自由
5.划出文中体现织女与美妙华蜜的生活,深情重义,心灵手巧的词语“好彩情趣美妙）锦”、“绚丽的云霞”等
1.课后搜集个民间故事，下次讲课之前在班上讲解并描述
2.思索牛郎为什么那么
四、作业布置照看老牛？
3.织女为什么情愿跟牛郎生活在一起？
4.用简洁的几个字形容牛郎、老牛、织女的品行？其次课时:设计意图/微课设计教学环节导案（老师活动）学案（学生活动）指导
一、复习导入指名学生讲解并描学生可以更快的进以学生讲解并描述述自己搜集的民间故事，入文章的意境，同时也便民间故事引入，切入《牛引出上一课时学习的内于学生在学完文章后更郎织女》，引导学生回忆容，带领学生进入本课的深刻的理解作者的写作本文的前半部分讲解并意境意图描述的内容自由读课文第抓住课文中“暴跳
1.指名学生回答这8-13自然段，思索如雷”“拽”“心急如六个自然段都讲了那些
（1）这六个自然段都焚”等词语的意思理解内容？讲了那些内容？作者用此词所要表达的
2.引导学生自读第
（2）阅读第8自然段，思想内容体会文中各个9自然段，学生自学探讨思索这段讲了那些内人物形象的特征，折射的老牛的形象思想内涵容？（善解人意、知恩图报）
（3）指名学生带感情
3.引导学生学习
二、学习课文第8-13自的朗读第9自然段再次10-13自然段，学生然段体会老牛与牛郎的感情分组探讨王母是一个什
（4）理解“拽”的意么样的人？（扼杀他人自思？划出王母的看法？由与华蜜生活,冷酷无探讨一下王母的人物形情,封建家长代表人物）象？那些词语可以体现？（暴跳如雷、拽、）
1.读最终一个自画出最终一段体现然段，说说为什么人们会人们美妙愿望的语句
三、学习课文第14自然有这样的想法？段
2.通过这个自然段的描述表达了什么样的感情？通过学习本课文，理解牛郎、老牛、织女、
四、总结全文王母的人物形象，所要折射的思想内涵学生齐声朗读朗读
1.抓住文章中对一遍，再次体会民间故事主要人物描写的句了、概所要表达内容以及所要括了人物的特点，这是一折射出的深层次的思想
五、拓展延长，写作方法种很好的阅读方法内容的学习
2.引导学生运用这种方式阅读其他民间故事，并给家人讲解并描述牛郎身世（孤苦伶仃）和一^看老牛T斗说话（牛郎勤劳善、英勇；老牛知织女口恩图报、善解人意）一一织女下耳一相识t自由）气灵手巧、追京被抓一一一一辛勤劳动一^牛留言一一织女A牛郃遣逐一一-隔海相塑（王母冷酷配情、封建家长）
六、板书设计课文中第
3、9自然段老牛与牛郎的对话，对天色的描述“微弱的星光”那头苍老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花它说“我不能帮你们下地干活了，咱们快分手了我死了以后，你把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮……”老牛话没说完就死了用“微弱”、“苍老”以及老牛临终声
七、教学反思泪俱下的“遗言”微妙的表达了牛郎与老牛之间的密切以及老牛的善解人意、知恩图报课文最终喜鹊搭桥，七夕会面，教学中学生会对这些对话以及场景产生怀疑，认为不行能我们要尽可能的扭转学生的这种相识，教化学生这只文章写作的这种方式，是一种文学形式，不要过分纠结故事情节中的真伪。
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