2025年高中语文课内文言文《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读（一）教学设计

课时五“君子”与“英雄”——史传人物评价-《烛之武退秦师》《鸿门宴》群文阅读教学设计

（一）【学习情境】历史剧变之际，风起云涌，人才辈出在本单元的两篇史传作品《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中，就有许多鲜活的人物在历史的大舞台上演绎各自的精彩，栩栩如生的形象也映照着历史的天空烛之武、张子房在历史的关键点，不计个人，一心为国（主）；文邦、项羽两位风云人物会于新丰U鸿门，开始了一场对中国历史影响最深刻的宴会这些“君子”与“英雄”，对历史产生了深刻久远的影响本节课围绕“君子”与“英雄”的话题，在教学中设置讨论与分析的教学情境，使课堂教学具有一定的活力，也把阅读史传、品评人物引向深入【学习目标】.通读《烛之武退秦师》与《鸿门宴》，掌握重点文言实词、虚词的意义与用法以及特殊句式等1文言知识以“君子”和“英雄”为视角，研读两篇作品中的人物，结合具体史料分析，并能以批判性思

2.维进行评价.从评价“君子”与“英雄”中总结出史传人物评价方法，即史论结合和思辨审视，并学会构建3自己的评价【评价任务】能够根据教师提供的材料，正确解读“君子”与“英雄”，并在讨论与分析中，掌握史传人物评价方法（评价量表见后）【课前预习】.预习课文，课前制作“文言知识卡片”和绘制“重要人物关系图”，为深入理解君子与英雄1作铺垫是含有比较的意思，是说刘邦和项羽比较起来，谁胜算大据此，我方认为，刘邦更符合历史的选择，理由如下第一，从性格特征来说，刘邦知人善用，审时度势刘邦曾说“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也”这就说明，刘邦在知人善用方面做得非常好而项羽有范增却不能用，刚愎自用“鸿门宴”上刘邦审时度势，甘愿称臣，满足了项羽的虚荣心，刘邦在关键时候能够隐忍，是能成大事的体现，与嚣张自负的项羽比起来，刘邦显得更为沉着老练、随机应变，这也是刘邦更符合历史的选择的一个重要原因第二，从个人素养上来说，刘邦虑事周到，顺应民心作为出身卑微的地方小吏，刘邦更能体会到百姓的疾苦他在押送民工时，对于刑徒逃亡现象，他“解纵所送徒曰公等皆去，吾亦从此逝矣”，从而赢得了起义军的信任刘邦深知秦朝是由于严刑酷法、惨无人道而导致四海分崩、群雄起义的，因此，他引以为鉴，“仁而爱人”、“从民所望，这使得天下百姓也渐渐向刘邦靠拢反观项羽，“鸿门宴”后，项羽大封诸侯，接着“引兵而屠咸阳，杀降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东”，这让起义军无法信服他，百姓也不敢依附他最后，从历史大势来看，刘邦顺应历史，一统天下项羽恢复分封制，想建立自己的霸业，这显然行不通，而刘邦建立的汉王朝，是大一统的国家，结束了战乱的局面，同时百姓也得以休养生息，这也为后期经济的发展社会的繁荣奠定了基础，这是顺应时代发展的，也是历史的必然综上所述，我方认为刘邦更符合历史的选择.课前阅读《史记•项羽本纪》和《史记•高祖本纪》中记叙项羽的片段，联系群文资料来评价2人物【教学过程】

一、课堂导入打开历史，一个个鲜活的人物从历史的尘烟中走出来，他们的一言一行既是他们内心思想情感的折射，也是历史细节的生动记录他们书写了历史，也成为后世或崇拜敬仰的偶像，或质疑反思的标本而在这些历史人物中，“君子”与“英雄”最有生命活力，也最有评价意义今天，我们将目光聚集于两篇史传作品《烛之武退秦师》和《鸿门宴》，在解读“君子”与“英雄”的同时，一起来探讨如何进行史传人物评价

二、活动过程任务一梳理知识与内容学习活动一解词析句，了解传统文化请同学们分享课前制作的“一词多义”“通假字”“古今异义”“词类活用”“特殊句式”等‘文出仁五瞄出一打以.司r・翎•R•蛾•r^r—I*皿啦•SiUA八.师制康44，认出白艮K林锹人、3研#A.EZZ色K1■,班产国寸而，刎L^*_.J小*水硒布极训脓口制色蜘MU卡由檎烟献Mam MJ6A*31处111H剑海舶，4•盘JAJM4必kN*08第，令人*…和i------------1~«S-PPP——--------------jF-r-zr-盟-1-------------*缸d停ifftdeK4E1*i*A|t品二上」*£机a［怎＜』余工国_攵2士也k L上艰…相氏献人£・，.僦汕*“aw；_41M40K I淄山e，・£M田鼠心电〃卜（设计意图通过制作卡片,不仅可以积累文言知识，还可以逐渐培养文言语感）文言知识卡片学习活动二绘图叙事，理解文章内容请学生根据课前绘制的《烛之武退秦师》和《鸿门宴》的主要人物关系图，概述两篇文章大致情节（设计意图在阅读的过程中理清人物关系，并为下面聚焦人物、形成评价，打好基础）任务二解读“君子”与“英雄”以有关“君子”的名言来得出我们对“君子”在道德品格、才能智慧、境界格局上是有要求的以刘邵在《人物志》中对“英雄”的定义来引发学生对“英雄”的思考，从而得出不同时代不同人物，对英雄的说法也不一样，但无论怎样，我们都承认，英雄是楷模、是标杆，是树立在人们心中高大而光辉的形象学习活动三讨论一一烛之武是君子吗？有人说烛之武在国家危难之际，敢于舍命而出，足见其智勇，可谓是英雄，但他因得不到重用而向郑伯抱怨，算不上君子？对此，你有什么看法？示例一在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，他在说秦伯之前，只是郑国的一个圉正，小小的养马官，有着怀才不遇的愤怨，但在郑国危难之际，挺身而出，只身去说服秦伯，足见其君子风范示例二说服秦伯时，他只字不提郑国利益，而是站在秦国的立场上，分析亡郑对晋有利，而存郑对秦有利，晓之以理，动之以情，运用智慧最终化解了郑国的危难所以说,烛之武是一个君子，我们不能因一着而掩其大德延伸如果以我们刚才讨论的标准来看，在《鸿门宴》的众多人物中，谁可以称得上是君子示例张良张良足智多谋，作为刘邦的谋臣，往往能在关键时候给刘邦正确的建议，“运筹策帷帐之中，决胜于千里之外”道德品质和境界格局上，忠诚守信，项伯叫张良一起和他离开，不要和刘邦一起死，张良并没有这么做刘邦在趁如厕的机会决定提前离开，让张良留下来道歉，张良完成得很出色，这不仅需要智慧，还需要有服从大局的意识（设计意图通过讨论，进一步明确“君子”的形象，同时，具有思辨性的问题也可以促进大家深度学习）学习活动四分析一一项羽是英雄吗？李清照在其《夏日绝句》中对项羽有很高的评价“生当作人杰，死亦为鬼雄”司马迁也将项羽放在帝王系列的“本纪”里，项羽作为一个英雄的形象定格于历史之中从《鸿门宴》中看，项羽是英雄吗？《鸿门宴》中的项羽

1.无伤告密，项羽大起项伯劝说，项羽许诺刘邦道歉，项羽推底项羽置隹，位分尊卑范增举玦，项羽默然樊哙闯帐，项羽赞许小结项羽从性格上看，项羽易怒（脾气暴躁），但又表现为犹豫不决；从格局上看，项羽自视甚高，不守信约，轻易改变自己的决定；从见识上看，项羽不分敌我，不识大局，轻易放跑最大的敌手《史记》中的项羽

2.太史公曰“吾闻之周生日舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子羽岂其苗裔邪？何兴之暴也？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来，未尝有也及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣自矜功伐,奋其私智而不师古谓霸王之业，欲以力征经营天下五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣乃引‘天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！”——《史记•项羽本纪》高祖置酒洛阳南宫高祖曰“列侯诸将无敢隐朕，皆言其情吾所以有天下者何？项氏之所以失天下者何？”高起、王陵对曰“陛下慢而侮人，项羽仁而爱人然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之，与天下同利也项羽妒贤嫉能，有功者害之，贤者疑之，战胜而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也”——《史记•高祖本纪》小结项羽

①志向远大但政治近视；

②雄才大略却又单纯天真；

③光明正大但又剽悍逞勇；

④刚愎自用但又轻信寡听；

⑤暴力嗜杀但又妇人之仁……评价项羽是一个英雄吗？（）从性格与品格的角度上看，项羽不能视为英雄；1（）从历史地位与作用上看，项羽也应该是一个英雄2（设计意图通过细读文本，并联系群文资料，得出项羽的不同形象，让学生在分析的过程中培养思辨性表达的能力）任务三总结“史论”与“思辨”在刚才的人物评价当中，我们的评价依据是人物的言行，这就是史与论的结合；同时，我们的思维方式不可以单一，而是要运用思辨来进行审视对历史人物的评价，既要有史料的支撑和印证，更要把他放在历史长河中进行思辨和审视我们将来在阅读文章，评价人物时，要有这样的人物观和历史观其实我们也可以用这样的评判方式去评价其他人，比如刘邦示例《鸿门宴》中，刘邦原本只是一介布衣，相比较于项羽，他的经历是饱受磨难的项羽请他赴宴，他不得不去，却又用圆滑的方式躲避了这一次暗杀种种困难历练了他，使他内心足够强大，并且刘邦的长处就是知人善任，最终能够建立汉室天下从刘邦的经历来说，历经磨难不屈不挠方可为英雄但他的性格中又有心狠手辣，无情无义的一面，自己的家人孩子被项羽所抓，他竟然弃之不顾，只顾自己逃命；他还是多疑的，对曾经的功臣张良韩信等也不放心，上演了一场“狡兔死，走狗烹”的好戏将他们杀害从性格与品格来说，刘邦也不是一个英雄（设计意图通过总结，把阅读史传、品评人物引向深入，让学生掌握评价人物的两种方式，并学会实际运用）【课后作业】从下面两则任务中任选一则完成（-）写读书札记烛之武一直没有得到郑伯的重用，所以他怀才不遇，在郑伯请他时，他有些抱怨（小情绪、牢骚），但为什么他能“夜绳而出”，说秦伯，促联盟，退秦晋之军呢？君子必定有担当精神！国家利益高于一切！这就是做人的格局，也就是人的境界当个人遭遇与国家利益发生冲突时，怎么力、？烛之武的选择，对我们青年人来说，是不是榜样？历览前贤，有大格局的人往往不囿于个人的得失，超越自我的利益，着眼于大处请以小怨愤与‘大格局一一读《烛之武退秦师》”为题，写一篇读书札记，不少于字600

（二）写辩论稿历史不可以改变，但可以假设如果秦之后最终是项羽而不刘邦赢得天下，也许更好项羽和刘邦，哪一个更符合历史的选择？请从正方辩题“项羽更符合历史的选择”、反方辩题“刘邦更符合历史的选择”中任选一个写一篇开篇陈词，不少于字600（设计意图通过写读书札记或辩论稿，巩固学习成果要有充分的资料来佐证观点,要学会用思辨的思维方式来完成逻辑结构）【板书设计】史论结合君子＜—思辨审视【教学反思】“君子”与“英雄”，“记言”与“纪事”，“巧舌”与“利刃”这三个课时是《烛之武退秦师》和《鸿门宴》整合勾连对比的结果，本节课是第一课时，围绕“君子”与“英雄”来展开教学，在感受君子品格与英雄气概的同时总结评价历史人物的方法我们该如何解读“君子”与“英雄”，而《烛之武退秦师》和《鸿门宴》中，哪些人物形象符合这些解读？为此，我们既需要细读文本，也需要深度思考，结合史实从不同的角度来评价历史人物，会有不一样的收获学生在思考问题时，容易受思维的限制，单一地去评判人物，因此在实际教学过程中，需要向学生提供相关群文资料，也需要恰当地引导，以便让学生更全面更深入地思考附:

一、学习评价附课堂学习过程评价量表（50分）项目评价标准自评师评知识储备关于话题知识储备，分三级赋分，分别为分、107分、分4文本认知关于文本内容的筛选，分三级赋分，分别为10分、分、分86解读知识结构文本拓展关于与文本内容相关的延“君子”（分）30伸阅读，分三级赋分，分别为分、分、分1074分析归纳对话题能进行分析、归纳形成自己的结论，分三级赋分，分别为分、分、1086分思维层次质疑思辨对文本相关内容有质疑，（分）20对话题有思辨，形成独立见解，分三级赋分，分别为分、分、分1074解读“英雄”

二、学生作业展示“小怨愤”与“大格局”——读《烛之武退秦师》班赵汉涛103曾经一个月黑风高的夜晚，一位老人，须发尽白，步履蹒跚国难当前，临危受命,“夜缝而出”；强秦帐内，不卑不亢，字字珠讥，谈笑间，化干戈为玉帛烛之武，如同一颗流星，稍纵即逝,却在历史长河中闪耀着熠熠夺目的光华命运对烛之武显然并不公允几十载的饱受冷落，大半生的怀才不遇，满腹经纶，却只是郑国一个小小的负责养马的“圉正”孙悟空得知自己是“弼马温”尚有大闹天宫的怨气，烛之武又怎能没有郁郁不得志的愤懑！大军压境，郑国危在旦夕佚之狐有识人之明，向郑伯推荐了烛之武被时光湮没的老人被推到了风口浪尖之上，满腹才华终于有了用武之地，这究竟是幸还是不幸？烛之武并不是毫无怨言，“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已“他有自己的“小怨愤”但他终究是个忠贞爱国的老臣，一言“许之”，蕴含了多少勇气与决心！责任,让他放下个人荣辱，以天下苍生和国家利益为重；信念，让他拖着年迈的身躯，夜缝而出；智慧，让他单枪匹马走入敌营，平静却不失镇定，委婉却不失犀利这是他的“大格局”满腔的怨愤在郑伯一句轻描淡写的歉意中化解，烛之武真的不怨吗？风华正茂时，空有满腹经纶却无处施展，怀才不遇壮志难酬，他怎么可能不怨！但他之所以伟大，正是因为在家国利益面前，他舍弃了个人恩怨烛之武见秦穆公，开门见山地道出“郑既知亡”和秦国所面临的危险境地，在动荡的年代，国家民族的利益不容存有个人良心，烛之武的理论可谓一针见血他深谙诸侯之间明争暗斗的矛盾，离间秦晋关系，晓之以理，动之以利，最终让秦国退兵审时度势之下，是几十年的默默无言，焚膏继暮烛之武如同帐中的军师，决胜千里之外岁月给了他太多的落寞与不甘，却也磨炼出他的沉稳与敏锐，让他成为一个知难而上为国纾难的勇士“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，正因如此，“奉命于危难之间”的烛之武才更加闪耀出人性的光辉“小怨愤”让烛之武成为一个有血有肉的人，“大格局”让这个老者屹立于历史长河中,以弯曲的脊背，撑起了中华民族精神的伟大光芒刘邦更符合历史的选择班胡鑫磊103尊敬的评委、主席、对方辩友，大家好！今天我们讨论的辩题为“项羽更符合历史的选择”还是“刘邦更符合历史的选择”首先，我们要明确两个概念“历史的选择”是说历史发展的必然性，是历史发展到一定阶段的必然趋势，是顺应当时社会发展需要的而“更”，。