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文本内容:
一个这样的老师
一、教材分析本文是美国作家大卫•欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点
二、学情分析六年级的学生具备了肯定的阅读实力，能够在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以呈现在此，教学中应当注意学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法
三、教学重难点这篇课文是支配两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经驾驭了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、慎重其事、饶有爱好、绝迹、反对这几个词语认读了两个生字“蒂”“嘛能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事并能够正确流利的朗读课文在此基础上我确立了其次课时的教学目标
四、教学目标
1.了解怀特森老师独特的教化方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2,体会侧面描写人物的作用教学重点了解人物的特点教学难点体会侧面描写的作用
五、教学过程依据对教材的理解和学情的分析,结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情改变”“我们的行为改变”三个角度来探究这个问题在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果对此我开展教学设计如下教学环节
1.检查预习，初步感知课文
2.自主学习，深化理解课文
3.总结全文，拓展延长下面------说明第一环节检查预习，初步感知课文课始，老师告知学生，今日我们接着深化的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？这里预设了学生可能会说（喜爱、博学、钦佩、独特、别出心裁、专心良苦、特殊…・・等评价怀特森老师是怎样的一个老师看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思索汇报［设计意图通过课前的读文，熟识内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们接着深化的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调］其次环节自主学习，深化感知课文（-）批注理解老师出示自学提示1）静心默读课文1——11自然段2）思索在经验的这些事务中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的改变？请在文中标画出来此环节中，老师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变这条线来分析文章，而后学生汇报沟通学生可根基课文中的内容总结出我的心情改变预设喜爱---------怀疑一一不满一一理解（良苦专心）预设学生可能标注这些句子.a.“我们饶有爱好的传看，记笔记，有的同学还画了图我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了”（喜爱）b.“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事？我完完全全是依据老师讲的写的呀！肯定有什么地方弄错了”（怀疑）c.“那你为什么要在课堂上慎重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，限制着自己不嚷出来教室里响起了不满的争论声」（不满）d.他希望我们从这件事上学到点什么（理解）
（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的改变之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.［设计意图通过学生们自主学习，去发觉问题，提出问题，探讨问题，培育学生自主学习的实力，使学生在学习过程中获得主动的情感体验在此体现在联系上下文探究“我”心情的改变的本原，从而感受“我心情改变的过程喜爱怀疑一一不满一一理解（良苦专心）］
（二）读中悟情师追问为什么会有这样的改变呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点
1.指名读1-2自然段
2.分角色指名朗读（3-8自然段），要求其他学生边听边思索假如当时你就在这间教室,面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班沟通［设计意图此处设计分角色朗读的形式，使学生们走入文本，干脆与文本对话，体会换位思索，体会当时争论的场面，体会作者所要表达的感情］
3.自由读9—10自然段面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段读后找学生谈出自己的理解4,齐读11自然段从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也慢慢地明白了怀特森老师的良苦专心,怀特森老师的课每一节课都不同寻常一一学生接读11自然段老师追问怀特森老师是一个怎样的老师？［设计意图依据科学课的“故弄玄虚”和要求我们写反对小汽车是活的生物这两件事，一祥一略，体现怀特森老师是一个不同凡响的老师形象，他教会了我们学会质疑，学会探究］
（三）读写结合怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？
1.请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上绽开探讨
2.句式比较文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着”行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法请你把这个句字补充完整我正视着他的眼睛，告知他“你错了」怀特森老师是一个一一-------------的人，他……..［设计意图引导学生结合“我们”行为的改变过程不习惯质疑一一学会了新怀疑主义一一把新怀疑主义带进了全部的课堂一一把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师读写结合的设计，不仅提升学生对怀特森老师了解，呈现其人物的特征，同时熬炼了学生的写作实力］
（四）学法指导老师设计问题学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，绽开探讨回答老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教化结果的深化描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点二者相结合，怀特森老师的特点就更加显明突出了第三个环节总结全文，拓展延长这篇文章的作者是美国闻名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，就不会有今日的大卫二欧文让我们记住这位别出心裁的老师，记住他带给我们的“新怀疑主义”。
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