古诗文教学头宗罪-背诵和默写

古诗文教学头宗罪-背诵和默写今天，学习李密的《陈情表》，讲到“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠;读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝……”，孩子们纷纷喊道“初中背默《出师表》，堕泪！高中背默《陈情表》，堕泪！”说到文的背诵与默写，每一个中小学生，恐怕都是一把辛酸泪几个同事的孩子，都在读小学每有古诗背诵的任务，咿咿呀呀背完了，问孩子们这首古诗是什么意思，小脑袋摇得拨浪鼓似的，职业病发作起来，说给你们讲讲吧，小脑袋摇得人头晕眼花“不要不要不要啊，老师只要求背过来!”闲时大家交流，原来莫不如此目前，小学教材中的古诗文篇目，可谓不少矣仅以苏教版为例，小学生有配套教材《古诗文诵读》（拼音版），小学阶段，必背首古诗小学语文教材75中，共有古诗首，一年级首，二年级首，三年级首，四年级首，五年5487H10级首，六年级首;小学教材上没有古文，不过据我了解，有部分小学语文老711师自己会略有补充很多学校，对于必背的首古诗，会要求课前诵读，会有古75诗台赛，甚至会有考级然而，孩子们在小学阶段学古诗，只要能背出来，背得越多越流利，古诗考级、汇演，书声琅琅，最是极好，至于涵义，以及品味鉴赏，这些就不考虑了谈到小学的古诗文教学，北师大语文教育研究所所长任翔的观点，很有代表性“在这个阶段主要是诵读，感受文字的优美，慢慢地就可以体会古诗文的涵义了”（《京版小学语文教材古诗文将达到篇》北京青年报，）事实上，大

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9.H.部分中小学的语文教师，也确实是在这样教授古诗文考试就是指挥棒，考什么教什么，怎么考怎么教考试又不考诗句的涵义，只要能准确地写出来，填空默写，上下句完美衔接，就能拿到分大部分地方的中考，除了默写之外，是不考古诗鉴赏的即便有些地方中考有古诗鉴赏，也不过是对高考题的模仿，考一些用了什么手法、表达了什么感情之类的模式化考题，答这种题目，甚至不需要读懂，只要知道答题套路，用练就的模板一套，即可八九不离十，拿到分数既然有捷径可走，也就没有多少人会费力不讨好，花费精力，教孩子们如何去品读鉴赏古了比如苏教版的初中配套教材《古诗文诵读》，共册，初中三年，一年本，由于中考的原因，初三本，多不做要求至62214册共古诗文首（篇）也是只要求背诵而已再比如上海，初中是年制，3154六年级也属于初中序列上海并无古诗文诵读的配套读本教材每个单元有首2每周一诗，四年共首，只要求背诵默写;此外，从六年级到八年级有单元个，1202宋词单元个，元曲单元个，每个单元首左右，共首编排在其他单元，21420与现代文主题配伍的古诗，大约不超过首所有这些，也是只要求背诵默写10“慢慢地”，孩子们读到了高中，提起杜牧的《山行》，都会背，却没有几人知道“坐”是“因为”的意思，问起“小扣柴扉久不开”的出处，几乎都能答出是叶绍翁的《游园不值》，却几乎谁都不知道“值”的涵义多年的机械背诵，使孩子们早已养成了生吞活剥死记硬背的习惯，背诵一首古诗或者一篇古文，像小和尚念经一般，一字字一句句哼哼唧唧，重复又重复，唧唧复唧唧，背诵时，一口气从头哼到尾，千万不敢喘气，一喘气就会中断，一中断必须从头再来，孩子们背诵，凭借的不是悟性灵性，更不是逻辑关系梳理，意群归纳分，更不要说揣回味涵泳体会，主要是靠一一“惯性”背诵，成了一个物理运动，而不是思维活动，更没有情感体验中小学的古诗文教学，可谓层层欠账小学应该是培养兴趣的阶段，机械的背诵，让孩子视背诗为苦役，只为完成任务，追求量的积累，鹦鹉学舌，食而不化;初中本应该是学会审美的阶段，严苛的默写，让孩子见古诗文而生厌，以得分为目的，急功近利，不求甚解;面对这种情况，高中老师，别无他法，只得从头教培养阅读兴趣，教授背诵方法，乃至理解字词，介绍作家生平，讲述时代背景……可是，十年所遗漏的知识，三年时间能弥补多少十年所养成的陋习，更非一朝一夕所能改变更何况，高中阶段的古诗文教学，重点本来就不应在此以苏教版高中语文教材为例，除去必修中的篇（首）古诗文外，还有《唐诗宋词1—535选读》、《唐宋八大家选读》、《论孟选读》、《史记选读》四本教材，其古诗文教学任务量大且难，如果重点都放在填补基础知识上，真真是煮鹤焚琴!而事实上，高考除了有分左右的古诗鉴赏题，还有分左右的古诗文默写题，分左101010右的文言译题，分左右的实词虚词题，比较而言，古诗文默写比鉴赏可更容易10抓住分数，甚至，只要你以抓出血来的力度抓，抓个满分也不是问题其次，就是盯紧译的实词虚词和特殊句式的识记和梳理了！所以，以识记实词虚词特殊句式为主导的古习与以背诵默写为要务的古诗学习一一这种焚琴煮鹤的现象，也便在高中古诗文教学中蔚然成风那么，造成中小学古诗文教学唯背诵默写为要义之现状的罪魁祸首就是考试吗？其实，考试可以成为指挥棒，也可以成为挡箭牌在此问题上，它既是指挥棒，又是挡箭牌甚至，更多地，是一块挡箭牌江苏教育出版社出版的《古诗文诵读》丛书（《古诗文诵读》编写组，2002-01-01版）的内容简介，这样写道古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的诵读坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们的修身与治学，这就是所谓的“底子”现今的人文教育常常提及的“一辈子”的念，也许正是先人在有意无意间落实了的教学原则多年来，我们的语文教学一直有游离民族语文特点的倾向，对语文教学的传统否定甚多其实，传统的蒙学教育能在漫长的两千多年中有生命力，必有它的合理之处比如说记诵，“读书百遍，其义自见”，强调熟练，以理解为最终目的，这在早期教育中是切实可行的方法现在流行的模式是“教师讲书，学生做题”，读书读少了，背诵则更少其实，与其让学生去死记硬背那些应试的东西，不如让学生背一些古诗文这套丛书的编写者所持之观点，与前面所引北师大语文教育研究所所长任翔先生之观点，如出一辙按照这种观点，孩提时代学古诗文，就应该以熟读成诵为要务，“讲书”是不必要的，因为“读书百遍，其义自见”，这可是我们两千年的传统蒙学教育之精髓只要大量地读，反复地背，熟能成诵，自然就能受到熏陶，自然就能体会到美，慢慢地，就能够体会其涵义了这种观点，源远流长，散布甚广，影响巨大可是，事实真的是这样吗？。