李白《行路难》教学设计

李白《行路难》教学设计《行路难》是唐代诗人创作的三首诗，抒写了诗人在政治道路上遭遇了艰难险阻之后的感慨全诗蕴意波澜起伏，跌多姿，跌起伏的感情，跳跃式的思维，高昂的气势，独特的艺术魅力，成为后人广为称颂的千古名篇一.教学目标

1.知识与能力1通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀2通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗

2.过程与方法通过学习，提高学生的鉴赏能力

3.情感、态度与价值观体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界二.教学重点通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神三.教学难点体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界四.教学过程

1.教师课件展示下列，引导学生复习旧知，过渡到新知识1李杜诗篇万古传赵翼《论诗》2冠盖满京华，斯人独憔悴《梦李白》3天生我材必有用，千金散尽还复来李白《》4白发三千丈，缘愁似个长李白《秋浦歌》启发设问以上诗句都与古代哪位诗人有关你能谈谈他的有关情况吗？教师点拨可以从以下几方面去谈A.李白的生平、时代、代表作品；B.有关李白的、传说；C.你对李白的评价学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习

2.反复朗读，整体感知1教师示范朗读或放录音，学生初步感知2学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习后再做结论

3.教师解题课件展示，指名学生读或全班齐读，帮助学生理解写作时代口匕旦目乐《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗共三首，这是第一首“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感

4.学生自主朗读，疏通、理解全诗学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗并参考注释，疏通诗意对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决

5.学生自主探究，分解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究1是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馈”不能食？2“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？3诗中引用了哪些历史典故有什么作用？4理想是美好的，现实是残酷的面对现实作者发出了怎样的感慨？5最后两句诗表达了诗人怎样的志向学生小组讨论，教师点拨要点如下1是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“伏”不能食，由于朝中奸阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁2这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情3诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望4“行路难!行路难!多歧路，今安在？”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理5无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸这两句充满这冲破黑暗，追求光明的.积极乐观的精神诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量

6.师生共同深入探究教师再提出问题课件展示，引导学生深入探究1李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？2从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？学生思考，探究，小组讨论全班交流，教师点拨，最后归纳要点如下1李白这首诗“浪漫”的诗风表现在A,巧用历史故事、典故;B,夸张的描写，形象的比喻;C,跳跃式的结构2全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的

7.巩固体验诗作感情，尝试有感情朗读五.课堂小结这首诗我们要注意一句警句、两个比喻、三处用典、四句短句诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度六.作业背诵并默写《行路难》七.板书设计行路难赏情感诵读停、投、拔、顾忧郁悲愤低沉失落冰塞黄河、雪满太行矛盾痛苦忧伤彷徨两典故不甘消沉昂扬憬三字短句进退失据短促埋怨长风破浪、云帆济海乐观豪迈高亢自信。