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10.阿长与《山海经》2阅读
1.积累生字词，记诵感情真挚、富有哲理的语言
11.老王2阿长是一个没有文化，连书名都会叫错为“三哼经”的农村妇女，但她却利用短短几天时间为“我”买来了“我”心心念念的书，其中的困难是可想而知的，因此让“我”觉得“她确有伟大的神力二以至于阿长辞世差不多三十年了，“我”仍然怀念她全班齐读第
（1）从这两段中，你读出了作者的哪些情感？
（2）读完这两段，结合课文，想想作者为什么要写这样一个人（生齐读，讨论后作答）预设
（1）作者的情感作者的思绪从三十年前切回现实，再次强调“我终于不知道她的姓名”，并补充介绍阿长的不幸身世，低沉的叙述语调中包含着思念和歉疚，也包含着感激和同情最后，作者以深情的祝祷，照应童年懵懂的祈福，并将全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
（2）作者写阿长的原因阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意地关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念师小结是啊，这样一个纯朴、善良的人，怎不让人产生敬意和怀念呢？这篇文章凝聚着鲁迅对阿长的全部情思，也寄托了鲁迅对善良人的衷心祝福【设计意图】本环节以朗读切入，在朗读中理解、感悟、体会作者对长妈妈的同情、祝福和深切的怀念之情
四、总结存储
1.教师总结纵观作者对阿长形象的刻画，犹如一部连续剧从“喜欢切切察察”，对“我”过分看管，到睡相粗俗；从“懂得许多规矩”，特别是“元旦的占怪仪式”，到给“我”讲长毛的故事，再到“谋害”隐鼠，多侧面多角度地展现出阿长的个性特点粗俗好事，迷信无知，却又乐天安命，简单率性直到阿长给“我”买来《山海经》，先抑后扬的表达效果才充分显现，阿长纯朴善良、仁厚慈爱的品格在前文的衬托下显得格外闪光而文章末尾,作者饱含深情地祝祷，将全文情感推向高潮
1.把握文章中欲扬先抑的手法及作用首先要能准确判断文章是否用了这种手法欲扬先抑往往是先表达对所描写的事物或人的不满之情，然后在一两件事中，突然转变了看法，但在转变过程中，情感自然运用这种手法，能使文章情节多变，形成波澜起伏、摇曳多姿之势，造成鲜明对比，使作者的思想感情抒发得更加酣畅、深沉同时容易让读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象，收到出乎意料的感人效果
2.简笔与繁笔的反差简笔作者开篇仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，便以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了“阿长”的身份周家的女工，幼年鲁迅的保姆繁笔与简洁的身份介绍相反的是，作者介绍阿长的称谓颇费了一番笔墨鲁迅先生颇费笔墨介绍“阿长”之名，更深的用意在于暗示阿长地位卑微、不受尊重这样写，一方面为后文阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”做铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照文化常识
1.新年吃福橘祈福的由来及其寓意福橘，以福建郊区、闽清为主要产地明代就很有名气，当时称朱橘因为它以福字命名，橘又与吉同音，故备受青睐旧时福州风俗，大年初一，家家户户都开门在门外放几个福橘，任小孩拣去，象征开门大吉旧时，江浙民间有在正月初一早晨吃福橘的习俗
2.制艺和试帖诗八股文，是明、清两代用于科举考试的一种特殊文体，称为制义，又称制艺、时文、八比文清初科举，沿袭了明代的制度，以八股文为考试的主要内容从乾隆二十四年
（1759）开始，乡试第二场经文之外，也加一首试帖诗八股文和试帖诗是否合格，成为乡试、会试能否被录取的关键此外，童试、岁试、科试、复试以至殿试之后的朝考，都要用八股文和试帖诗课后知能演练基础巩固阅读下面的文字，完成1〜2题我似乎遇着了一个雳，全体都震区起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇,……果然都在内
1.填入文段中横线处的汉字，书写正确的一项是（）A.霹B.劈
2.文段中加点字的读音是（）A.shu B.sdng阅读下面的文字，完成3~4题
①“人设指人物设定，现在多用来形容公众人物塑造出的积极正面的人物形象
②它一方面便于传播，能让公众快速地了解一个人的特点;另一方面也包含了个人对自己的要求和塑造
③现代社会崇尚高效快捷，更需要直截了当、一语中的，“人设’恰恰正好满足这一要求
④对个人来说，保持“人设不仅意味着要努力符合“人设”定位,还意味着要主动承担相应的责任和义务
⑤如“阳光少年共励志偶像”,一个准确、鲜明的“人设”既是对外传播、树立形象的需要;也是汇聚正能量的有效方式
3.第
③句有语病，请将修改意见写在卜面
4.第
⑤句中有一处标点符号使用不当，请将修改意见写在下面课内品读阅读下面的文字，完成5~7题大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问，也就都对她说了过了十多天,或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳.全体都震悚起来;赶紧去接过来.打开纸包.是四本小小的书.略略一翻,人面的兽，九头的蛇,……果然都在内这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确有伟大的神力谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书书的模样，到现在还在眼前可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子纸张很黄;图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图贽，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏木刻的却已经记不清是什么时候失掉了我的保姆,长妈妈即阿长，辞了这人世，大稷也有了三十年了罢我终于不知道她的姓名，她的经历;仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的能孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂,灵！
5.选文表现了“我”对阿长怎样的情感变化过程？—震惊——
6.从修辞手法的角度赏析文中画线的句子
7.下列对选文的理解和分析有误的一项是（）A.“连阿长也来问《山海经》是怎么•回事”•句表明“我”对《山海经》的渴慕已经到了尽人皆知的地步B.文中还交代了后来搜集的其他几部书，与长妈妈送“我”的《山海经》对比，是为了突出《山海经》刻印的粗拙C.作者明知是《山海经》，却模仿当时阿长的读音写成“三哼经”,这样写更能突出阿长对作者的真切关爱和无私帮助D.作者在文章末尾补叙了阿长不幸的身世，表达了对长妈妈的愧疚和悲惘之情类文阅读阅读下面的文字，完成8~11题胡老师的木箱陆大明
①每当听到小雨滴答到陵子里那棵海棠树上，客居北京已数十载的我总想在窗前站那么一会儿这不仅是因为气候较为干旱的北京很少下这种充满诗情画意的小雨，也不仅是因为它总让我怀念起青涩岁月，更多是因为它的恬静、谦和、持久的含蓄、不露声色的执着……总让我感到它冥冥中演示的是一种人生态度
②它总能让我想起在乡中心小学任教时，跟我同宿舍的胡老师胡老师三十出头，中等身材还偏矮偏瘦了一些,厚嘴唇，大脑袋,背略有些罗锅学校里有一些同事不怎么嘱得起他,经常拿他的一些生活琐事上的“陋习”开玩笑他从不“反击”，也不会立即转身离去大概是因为我和他都教低年级，校领导把我俩分到一个宿舍里，方便我俩“切磋教艺
③月学有一点空闲时间，他匹在一盏油灯下写着什么写在各号各拱的纸片上，然后领进一个木箱里,也不许我们单他这个箱子时不时能看到他把一卷这样的纸片放进一个土布做的袋子里,带到镇上的邮局过上一段时间，又能“感觉”到他从邮局把这些纸片又带回来,放进木箱里应该是被人退了回来
④一次寒假后，他没能及时返回学校销假随后便传来消息，他得了肺结核那时候，虽然已经有了治疗肺结核的特效药，但在这样贫困落后的地方，却几乎没有治愈的可能人们开始淡忘他，学校甚至都准备收拾他的“遗物”了,他却突然出现在我俩的宿舍里说话都带喘，瘦得没个人样他嘶哑地告诉我，他活不到年底了,他是来料理自己的后事的
⑤他从床底下拽出那个木箱，请我帮他搬到后山上去我在小雨中，替他把木箱扛上了后山他点燃了箱子里的那些纸片我以为他是彻底自暴自弃了，开始怜悯他，想劝慰他几句，却看到他眼睛发亮了在火光的映照下，他脸上呈现出一种少见的欣慰在我帮扶下，他踉踉跄跄地站起来,说道:“谢谢你，小陆，帮了我最后一把我希望可以带着这些底稿，到那边去,继续写完它”“写完它？带到那边去”我喳大了眼睛问“当然我教了这么些年的书，还是有一点体会和想法的我一直想把它们整理出来现在只能希望真的能够带到那边去完成它了”他自嘲般地微笑了一下,又长长地叹了口气然后我俩都不再作声看着小雨把纸片里最后一点火星淹灭，他才说:“现在可以了，可以了……”
⑥后来他再也没回过乡中心小学
⑦那天给青年时期的我的震惊是无法用语言表达的它突然在我眼前推开了一扇窗这是通向无数极平凡、极普通的人的心灵的窗我愧疚自己也跟那些曾经瞧不起他的同事一样，喉不起过他虽然那些灰暗的水泥和豉块无法让一座大厦变得金碧辉煌，但正是这一块块灰暗的水泥和“粗陋”的砖块，以它们的坚韧和执着，甚至是“牺牲”,构筑起了金碧辉煌的底架
⑧我们看到“普通”的伟大了吗？
⑨我们真心承认“普通”之不可或缺了吗？⑩我们实实在在地愿意用自己的成功去为无数个“普通”作出的牺牲、付出的代价做一点实实在在的弥补吗？⑪我问小雨小雨依然悄悄地淅沥着，不声不响地滴答着……（选自2017年11月5日《文汇报》，有删改）
8.胡老师其貌胡老师得了肺结核不扬，为人老实（瞧不起）
②阅读并梳理文章内容，完成下面的思维导图胡老师去世（震惊）（
③）
9.结合第
③段中加点的词语，简要分析胡老师的人物形象
10.第
⑤段画线句中的“微笑’和叹了口气”矛盾吗谈谈你的理解
11.你如何理解第
⑧段中的“‘普通的伟大”请联系全文，结合卜面的课文选段，加以阐述这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确有伟大的神力综合运用
12.学完课文后，小宇对《朝花夕拾》作了专题探究请你参考示例，帮他完成探究活动示例【探究专题】鲁迅笔下的人物【探究材料】《藤野先生》【探究发现】在《朝花夕拾》中，鲁迅塑造了许多散发着人性光辉的人物，这些人物对他的一生有着重要的影响如《藤野先生》中，作者塑造了藤野先生治学严谨、认真负责的形象，他对来自“弱国的鲁迅没有歧视，没有民族偏见，让鲁迅感受到了不一样的温暖和鼓励提示:可以从鲁迅的童年趣事、鲁迅散文的特点、鲁迅的儿童教育观、鲁迅的理性批判等方面选择其一作为探究专题【探究专题】答案课后知能演练
1.A
2.B
3.删掉“恰恰”或“正好
4.分号应改为逗号
5.轻视发生新的敬意（敬佩）怀念（感激、愧疚）
6.运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了“我”听到阿长买来书后内心的震惊程度,使读者能够深刻感受到“我”当时极度震惊的心理状态
7.B解析交代后来搜集的其他几部书，不是为了与长妈妈送我的《山海经》作对比、突出《山海经》刻印的粗拙,而是为了说明《山海经》是“我最初得到、最为心爱的宝书
8.
①胡老师烧木箱里的纸片
②漠视（淡忘）
③愧疚9”只要……就……”写出了胡老师对工作的认真负责和热爱，“各种各样”写出了胡老师善于捕捉并随时记录教学中的体会和想法，“锁”和“碰”两个动词写出了胡老师对其成果的珍视
1.示例我认为两者看似矛盾，实则不矛盾「微笑”是胡老师烧掉底稿，心愿已了时的欣慰和满足;“叹了口气写出了胡老师自知将不久于人世，对不能整理好自己教书的体会和想法的无奈与遗憾之情
11.示例胡老师其貌不扬，被同事瞧不起甚至取笑，但是他亳不在意，并坚持在纸片上写自己的教学体会和想法，病入膏肓仍念念不忘;阿氏是“我”儿时的保姆，大字不识的她却为“我”买来了心心念念的《山海经》，她这种朴实善良的爱，使“我”生发敬意胡老师与阿长都是默默无闻的普通人，但他们的善良、朴实、恪尽职守等品质却凸显其人格的伟大;他们在平凡的生活中，带给别人温暖，也活出了自己的色彩
12.示例【探究专题】鲁迅散文的特点【探究材料】《阿长与〈山海经〉》【探究发现】鲁迅的散文具有形散神聚的特点鲁迅在《阿长与《山海经〉》中零零碎碎写了阿长的诸多讨厌之处,又写她买来了《山海经》，一条怀念与敬仰的线索将诸多素材串联起来,体现了鲁迅的散文形散神聚的特点
12.台阶
113.卖油翁
12.掌握诵读方法，有目的地进行诵读训练在诵读中理解文章写作抓住细节2情感，揣摩人物心理，体会平凡人物身上的闪光品格《骆驼祥子》圈点与
3.学习从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点名著
24.关注文章中的细节描写以及前后内容的内在联系，加强对文本导读批注细节的揣摩
5.学习捕捉生活中的细节，描写生动的细节
6.学习在写作中运用细节描写刻画人物、表达情感课外古诗词诵读
27.指导学生运用圈点批注法，反复阅读经典作ini10阿长与《山海经》教学目标
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点
3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙教学课时2课时教学准备布置学生完成《状元大课堂》第9课课前预习卡第1课时课时目标
1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象
2.分析、揣摩重要语句，体会作者对阿长的复杂情感的变化教学过程
一、导入新课师长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？不错，我们在七年级上学期的时候，学习过鲁迅先生的一篇散文——《从百草园到三味书屋》，文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事这位长妈妈虽然只是童年鲁迅家的一个保姆，普通而卑微，可她却对鲁迅先生的童年生活产生过重要影响鲁迅先生在回忆他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾经用他少有的温情的文字多次提到她鲁迅先生终其一生没有写成一篇专门回忆自己母亲的文章，却在他46岁那年专门写了一篇文章来怀念这个普通的保姆这是为什么呢？今天我们就来学习这篇文章——《阿长与〈山海经〉》（板书文题）【设计意图】回顾已学的课文让学生有熟悉感，能快速进入情境；进而简单介绍阿长对作者的重要影响，设疑激发学生的阅读兴趣
二、整体感知
1.解读课题师请同学们齐读一遍文章题目，从这个文章题目中，你会获得哪些关于文章内容的信息？会产生哪些疑问？（生思考后，师指名回答）预设获得的信息
（1）中心人物是阿长；
（2）阿长与《山海经》的故事是全文的核心内容疑问阿长，从名字看不是一个有文化的人，《L海经》是一本古书，这两者是怎样联系在一起的呢？师让我们带着这些信息和疑问一起走进课文寻找答窠
2.积累生字词学习课文具体内容之前，请同学们速读课文，圈出文中的生字词并积累建议
（1）易错生字词可让学生写在黑板上，全班学生集中订正；
（2）可结合《状元大课堂》本课“字词清单”栏目完成订正改错，全班集中学习并积累
3.点评情感态度
（1）浏览全文，勾画出表达“我”对阿长情感态度的语句
（2）用旁批的方式点评阿长的言行（旁批提示可以用简洁的语言概括写阿长的具体事情，可以点评阿长的形象、性格特征）（全班交流，师指导明确）预设
（1）表达“我”对阿长情感态度的语句第1段“我平时叫她阿妈‘，连长’字也不带；但到憎恶她的时候,——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长第13段“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”第17段“我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让”第18段“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”第26段“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确有伟大的神力谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”第31段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
（2）点评示例段落事例概括（阿长的）形象或性格特征3粗俗、饶舌多事、率性喜欢切切察察；对“我”过分看管；唾相粗俗（睡觉摆成一个“大”字）6懂得许多规矩11迷信却真诚善良正月初一让“我”吃福橘（麻烦的礼节）12教给“我”很多道理真诚、纯朴、善良13讲“长毛”的故事愚昧无知而又纯朴可笑16讲“长毛”攻城时护城18谋害了“我”的隐鼠------------------------------24给“我”买回了“我”渴慕已久的绘图善良、热心和对“我”的关心、爱护的《山海经》30长妈妈辞了这人世-----------------------------
1、2段）介绍阿长的身份和名字，暗示阿长卑微的社会地位第二部分（第3-18段）主要从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动第二部分第一层（第3—5段）以“我实在不大佩服她“为情感基调，描写阿长粗俗、率性的行为习惯第二部分第二层（第6—12段）描述阿长那些令“我”很不耐烦的礼节规矩第二部分第三层（第13—18段）描述某一时期“我”对阿长”空前的敬意”由产生到消失的过程，进一步刻画了满腹轶事讹传、迷信可笑的阿长形象第三部分（第19-31段）记叙阿长为“我”买《山海经》的前后经过，抒发“我”对阿长的感激与怀念之情【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文内容和结构注重字词的积累，引导学生从文本中获得信息，梳理文章内容，注重学生点评的依据，着力培养学生良好的阅读习惯，并将其落到实处
三、总结存储作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯串全文，通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感【设计意图】用最简单、概括性最强的语言梳理课堂教学的主要内容，是对最重要内容的回顾和总结它可以深化并加强对课堂教学主题的理解和把握，为后继的学习奠定基础
四、布置作业
1.研读课文中阿长买《山海经》的部分
2.课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩【设计意图】本环节旨在让学生利用课后时间，研读课文的重点内容，有助于下一节课学习内容的开展第2课时课时目标
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点
2.体会作者反差笔法的运用及其效果教学过程
一、回顾总结设疑师通过上一节课的学习，我们知道了童年鲁迅对阿长的情感态度经历了一个由抑到扬的过程这种情感的变化具体体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点那么，为什么阿长给“我”买《山海经》,会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，寻找细节，探讨究竟
二、细读品析情感文章第
25、26段说，“我”得到阿长买来的《山海经》时感到“震悚”，对阿长”发生新的敬意了”，说她“确有伟大的神力”那么在这之前，“我”是如何看阿长的呢？我们一起来诵读课文，读出文中的情感态度
1、2段，从称呼上体会阿长的身份地位以及“我”对她的态度我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死••我那隐鼠的却是她的时候，就叫她回卡分析“阿妈”读来很亲切，“阿长”则读来略带生气“阿妈”是尊重的称呼，是褒；称“阿长”表现了“我”对“阿长”的厌恶，是贬
（1）朗读第3—5段，从原文中找出“我”对阿长的态度，并根据作者对阿长的言行描写，分析“我”的态度缘何而起
（2）朗读第6—12段，勾画体现两人情绪反差的语句讨论阿长与“我”看待祈福的态度有哪些不同？你是否也认为阿长行为“古怪”？
（3）朗读第13—18段，勾画表现“我”对阿长态度发生变化的关键语句讨论“我”对阿长转变态度的原因是什么？作者这样写的用意是什么？（
①生朗读，互相评价；
②在读中分析“我”对阿长的态度；
③讨论相关问题）预设
（1）我对阿长的态度第3段中“实在不大佩服她”“最讨厌:“我”的态度的起因“常喜欢切切察察”“又不许我走动”“在床中间摆成一个‘大字，挤得我没有余地翻身
（2）阿长与“我”看待祈福的态度（体现两人情绪反差的语句）阿长——郑重叮嘱“哥儿，你牢牢记住！她极其郑重地说”热切的期盼“那么，一年到头，顺顺流流……她于是十分喜欢似的，笑将起来”粗鲁的举动“她却立刻伸出臂膊，一把将我按住我惊异地看她时，只见她惶急地看着我她又有所要求似的，摇着我的肩我”——莫名其妙“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我”不以为然“我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘”懵懂不满“元旦辟头的磨难，总算已经受完J（点评强烈的反差，形成了有趣的戏剧效果用儿童的视角描述阿长的古怪行为，用成年的心理体会阿长的真诚、纯朴与善良）不认为阿长行为“古怪”阿长虽然没文化，言行粗俗，却在封建礼教的长期浸染中，“懂得许多规矩”在成年鲁迅的回忆中，没有文化的阿长虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却同时展现出真诚、纯朴、善良的天性，她对生活怀有期待又要求不高，容易满足，对小主人的祝福诚心诚意所以说阿长的行为并不古怪，而是出于真心的关爱
（3）“我”对阿长态度发生变化的关键语句“我有一时也对她发生过空前的敬意”“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来”“完全消失”“那时就极严重地诘问，而且当面叫她阿长”“我”对阿长转变态度的原因“却不料她还有这样伟大的神力”“知道她谋害了我的隐鼠”（点评“谋害”大词小用，夺张地表现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒课文中还有这样用夸张手法运用词语产生一种幽默效果的语句，大家可以在诵读中细心揣摩）作者这样写的用意阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，为后文真正的“敬意”蓄势
3.集体朗读第19—29段，勾画出表达“我”的情感的句子，讨论相关问题日课件出示回顾本节课开头讨论的问题，再次说说阿长给“我”买《山海经》为什么让“我”感到“震悚”？对比前文阿长言行以及“我”的态度，你对阿长这个人有哪些新的理解和认识？生勾画、讨论，师引导、归纳预设“我”感到“震悚”的原因1“我”感到“霹悚”是之前“我”太想得到这本书了课文第21段说“玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》2真正让“我”“震悚”的原因是《山海经》是阿长送的课文第26段有“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功她确有伟大的神力”3文中的“我”生活圈子狭小，只看见“高墙上的四角的天空”《故乡》以前读的书又都是“制艺和试帖诗二还有其他作品里提到的《鉴略》等，都是枯燥乏味、晦涩难懂的书所以得到《山海经》感觉不一样对比前文阿长的言行以及“我”的态度阿长丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，而是真心实意记挂着“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一声不响地去寻书买书“哥儿，有画儿的‘三哼经，我给你买来了！”这高亢喜悦的声音与前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”遥相呼应，洋溢着同样的快乐和诚挚的爱，而“我”接过阿长买来的“最为心爱的宝书”，激动不已，由此彻底改变了对阿长的态度，相信“她确有伟大的神力”，再次产生“新的敬意”至此，阿长前文中的粗俗形象被彻底颠覆，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫的阿长形象光彩照人、鲜活可爱！师小结正是阿长这种善良、纯朴的品质，让制作粗拙的《山海经》成了“我最为心爱的宝书”，而且影响了“我”的一生，让阿长成了“我”最怀念的人【设计意图】本环节引导学生通过诵读课文，深入研读，从细节入手，以具体的语言为突破口，理解作者复杂变化的情感和写作时的回忆与童年的感受交错转换的审视角度，教会学生必要的阅读方法，落实教读课文的教学任务
三、研读升华情感。
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