2024穷人课堂反思穷人教学反思大全7篇word模板范文

让学生换位思考，这样是为了更好的体会桑娜的善良品质，让学生的心灵得到升华，从而在心底学会帮助别人的良好品质在这一节课中，我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的善良，还有穷人的日子是多么艰苦我极力用一种低沉无力而富于感情的语调，激发学生的情感我认为学习这一课最重要的不仅是学习知识，更高层面是让学生感受心灵的震撼，学习桑娜乐于帮助别人，善于帮助别人，做好事本节课，我有以下反思奠定基调很重要学习不同的文章，作者有不同的感情在里面，所以要用不同的语调去烘托或富有深情，或稍带伤感，或高昂或低沉学生会不自觉跟上你的节奏，从而引起注意力，提高学生的学习兴趣，受到潜移默化的教育让学生有感情朗读也可以增进自身的情感，加深印象教师有感情的读，同样可以带动学生们模仿老师有感情的读书，从而不但在获得知识的基础上，在情感态度与价值观上也能获得体验课后，我问学生对这篇课文印象怎么样，他们都说印象很深刻我想，或许“带感情的语调”还是有一定效果的今后的教学中，我会继续使用穷人课堂反思篇六《穷人》是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫・在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育这节课结束之后，我想了很多很多平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的’火花也在不断闪烁真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵”

一、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起等叫到姜恒同学时，他站起来，坚定地说“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治”我听了好激动,立刻评价说“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活”姜恒同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成

二、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化腼辇以僖淮紊羁烫寤岬阶鹤尴鲂跃褪亲鹤庵命在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬穷人课堂反思篇七《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必须的难度的长文如何短教？我们备课组采用了这样的教学思路首先初读课文，弄清课文的主要资料然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活动入手桑娜想了些什么？

1、五个孩子已经够他受的了；

2、为什么把他们抱过来啊？

3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样一一善良这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点展开教学可是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整于是我重新修改了教案我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不梦想主要表此刻这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述我在教学中没有采取比较进取的措施去激发孩子们的兴趣其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是,我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟悉，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍《穷人》将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印推荐度点击下载文档搜索文档应该是可行的在引导学生比较自己的补白和原文的留空后，就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处教学《穷人》这一课，完全可以让学生根据课题质疑，”文中的穷人指的是谁？为什么说他们是穷人？他们真的是穷人吗？作者为什么要以《穷人》为题？”等等，然后就自己受感动的地方谈体会，自由选择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动这些开放性的“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅所欲言？老师的问题有思考价值，学生就“动”起来了，课堂就不会沉闷，学生也不会无话可说这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的《穷人》这篇课文是俄国作家列夫•托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的崇高品质本课教学效果很明显，有以下几点

1、突出主体，注重层次课堂教学的过程是在教师指导下学生自己学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，自得学习”在阅读中要注重层次性，采取从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解

2、语言训练要落到实处在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来如在学习课文第一段中，研究“温暖”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么，“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到桑娜的勤劳能干这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了

3、提倡多角度、有创意的阅读本文着重让学生体会“忐忑不安”这一段的心理描述，采用各种形式，让学生充分地读透过自己的情感体验，交流感受，读出感受学生用心读文，把握朗读时的感情语气有的说桑娜怕丈夫回来，要读得十分紧张；有的说桑娜怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶冶课上我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有的说桑娜紧张、着急要读得快点在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式一一个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来本课中所写的故事比较久远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深入的写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的不足今后，在教学中，我要使自己在备课中思考得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自己的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自己的课堂教学，总结经验教训穷人课堂反思篇二《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题”文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的’阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法,最有效的解决方法便是读文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点在教学这一环节时，我设计了这样几个层次

2、借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体桑娜复杂内心活动所起的作用；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方如我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德教学中，我希望学生通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德

1.整堂课注重基础知识的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课堂气氛

2.注重人物的心里活动从桑娜的心里活动变化过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的再让他们细细品读这些句子，通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、犹豫、坚定的心理变化过程从桑娜这一系列的心理变化过程中感受到她的善良、爱心当然，一堂课也不是完美的，总会有那么一些遗憾，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够

1.从读中感受，从感受启发

2.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质德首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣如，“为什么用‘穷人做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的.难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗读指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话因为课后小练笔是续写《穷人》桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化接着鼓励学生大胆想象和创造因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的于是，我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局穷人课堂反思篇三在本课中，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现《语文课程标准》中指出阅读教学的‘重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程，本节课的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出〜你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解穷人课堂反思篇四本课的教学过程我力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文在教学12节时，先让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文从文中进一步体会“温暖”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但生活得很乐观第二部分篇幅较长，但内容容易理解所以我让学生自由朗读，了解故事发展先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良但从中也流露出一种无奈，一种悲哀为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，不过同学们的续写大多都充满了想象，又注意了人物的性格，写得比较精彩！穷人课堂反思篇五《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说，突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫虽然本身是穷人，但善良的桑娜还是毫不犹豫的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家由于课文的基调是伤怀亦是高昂，所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速我觉得本文应该是带着深深地敬意与同情之心去感知，让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处，已引起学生的共鸣课上，我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句，让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态，让他们去思索穷人的日子是多么艰难在这个环节中我发现学生对这样的环境是有所触动的，他们一改往日的活泼好动，一下子“深沉”了我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题，让学生顺势思考回答我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上，尤其是桑娜的矛盾心理我。