教科版科学五年级下册4.6哪个传热快 教学设计

教科版科学五年级下册哪个传热快教学设计

4.6

一、教材分析教科版科学五年级下册“哪个传热快”一课，聚焦于不同材料热传递性能的差异探究教材通过生活常见情境引出问题，引导学生利用简单实验比较金属、塑料、木头等材料传热快慢，构建热传导相关科学概念，培养学生从现象观察到本质探究的能力，将科学知识与生活实际紧密相连，为后续深入学习热学知识及理解生活中热现象奠定基础

二、教学目标科学观念目标学生能理解不同材料传热性能有差异,知道金属是热的良导体，塑料、木头等是热的不良导体科学思维目标通过对比实验分析，培养逻辑思维，能依据实验结果归纳材料传热特点探究实践目标学会设计并实施简单对比实验探究材料传热快慢，准确记录、分析实验数据态度责任目标激发学生对热学现象探究兴趣，培养严谨实验态度与团队协作精神，意识到科学知识可解释生活现象

三、教学重点探究不同材料传热快慢，构建热的良导体与不良导体概、教学难点设计科学合理对比实验，控制变量，确保实验结果准确性

五、教学策略采用问题驱动，从生活问题引发思考；实验探究法，让学生亲身经历设计、操作、分析全过程；小组合作促进交流碰撞；多媒体辅助展示微观原理、拓展生活实例，助力学生理解抽象知识

六、教学准备材料铜棒、铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、凡士林、火柴、酒精灯、热水、烧杯、温度计多媒体课件、实验记录单

七、教学过程

（一）导入新课展示图片冬天，人们用金属水壶烧水，手握住塑料把手；炒菜用铁锅，锅铲木柄提问为什么这些物品不同部位要用不同材料？引导学生思考并交流日常生活中类似热传递现象，如摸金属门把手与木质门感觉不同设计意图从熟悉生活场景入手，引发认知冲突，激发探究欲望，让学生快速融入课堂，聚焦热传递与材料关系主题

（二）探究活动一提出问题与作出假设明确探究问题不同材料传热快慢一样吗？组织学生分组讨论，依据生活经验对铜棒、铁棒、铝棒、塑料棒、木棒传热快慢作出假设，并记录小组代表汇报假设，教师板书梳理，如多数小组认为金属传热快、木头塑料传热慢等设计意图培养问题意识与基于经验的猜想能力，小组讨论强化合作，汇报环节锻炼表达，同时为后续实验验证明确方向

（三）探究活动二设计实验引导思考怎样设计实验才能公平比较不同材料传热快慢？提示从热源、材料规格、测量方法等方面考虑小组合作设计实验，教师巡视指导，重点关注变量控制,如棒粗细长短相同、加热位置时间相同等小组展示设计方案，其他小组质疑补充，完善方案，确定用凡士林粘火柴法，将等长等粗金属与非金属棒一端同时浸入热水，观察火柴掉落顺序判断传热快慢设计意图此环节是难点突破关键，让学生自主设计凸显主体地位，交流完善培养批判性思维，确保实验科学性,为精准探究奠基

（四）探究活动三进行实验与收集数据学生分组领取材料，按方案实验，一人操作酒精灯，一人放材料、观察，一人记录火柴掉落顺序与时间，教师强调安全规范实验中，教师巡视各小组，及时纠正问题，提醒如实记录多组完成后，收集整理实验数据，确保每组数据完整准确设计意图学生亲自动手操作，提升实践技能，培养团队协作，教师巡视保障实验有序，数据收集为后续分析提供素材，强化实证意识

（五）探究活动四分析与结论引导小组分析数据，对比不同材料传热表现，探讨与假设异同组织全班交流，各小组汇报结论，教师结合板书引导归纳金属材料传热快，如铜、铁、铝，是热的良导体；塑料、木棒传热慢，为热的不良导体进一步追问生活中还有哪些热的良导体、不良导体应用，深化理解设计意图基于数据的分析培养逻辑推理，全班交流拓展思维广度，归纳总结构建核心概念，联系生活巩固知识迁移运用能力

（六）拓展延伸展示图片双层玻璃、保温杯结构提问为何这样设计能保温？引导思考热传递阻断原理布置课后小实验测试锡纸、棉布等材料传热性能，记录生活中更多热学现象设计意图拓展环节开阔视野，将课堂知识延伸至生活创新应用，课后实验延续探究热情，培养自主学习习惯

八、板书设计哪个传热快热的良导体铜、铁、铝一一传热快热的不良导体塑料、木头一一传热慢。