教科版科学六年级下册3.3日食 教学设计

教科版科学六年级下册日食教学设计

3.3

一、教材分析教科版科学六年级下册第三单元聚焦地球、月球、太阳系统，《日食》一课处于本单元关键位置，是在学生了解了月相变化、地球形状等知识基础上展开教材通过呈现日食现象，引导学生探究其形成原理，涉及光的直线传播、天体相对运动等多方面知识，旨在培养学生综合运用知识解释自然现象的能力，激发学生对宇宙探索的兴趣，为后续学习太阳系、宇宙等知识筑牢根基

二、教学目标科学观念目标学生能理解日食形成是由于太阳、月球、地球三者相对位置及光的直线传播造成科学思维目标通过分析日食成因，培养逻辑推理与空间想象能力探究实践目标能模拟日食实验，观察、记录并准确解释现象态度责任目标保持对天文现象好奇心，体会科学探究严谨性，认识到人类对宇宙认识不断发展

三、教学重点探究日食形成原因，理解太阳、月球、地球三者位置关系!1!、教学难点运用光的直线传播原理，构建日食成因空间模型

五、教学策略采用问题驱动，从生活中日食现象引入问题；实验探究法，让学生亲手模拟日食，直观感受；小组合作，促进思维碰撞、协同解决问题；多媒体辅助，展示复杂天体运动、真实日食影像加深理解

六、教学准备三球仪、手电筒、乒乓球、地球仪、遮光片、教学课件、记录单

七、教学过程

（一）导入新课播放一段日食发生的壮观视频，视频中太阳光芒逐渐被黑暗物体遮挡，天色变暗，周围环境也随之变化播放结束后，提问学生“同学们，刚刚我们看到的这种神奇现象就是日食，大家在生活中听说过或者亲眼见过日食吗？看到日食的时候你有怎样的感受？”鼓励学生分享自己的经历与感受设计意图以震撼的视频激发学生兴趣，调动学生已有生活经验，将学生迅速带入日食学习情境，让他们对即将探究的内容充满好奇与期待，为后续教学铺垫情感基础

（二）探究日食现象引导观察展示不同日食阶段的高清图片，按顺序依次呈现初亏、食既、食甚、生光、复圆等阶段，让学生仔细观察每个阶段太阳、被遮挡部分的形态特点提问“仔细看看这些图片，日食过程中太阳被遮挡的部分边缘是什么样的是模糊不清还是比较清晰、规整？这说明了什么？”引导学生思考遮挡物的形状特征设计意图培养学生细致观察能力，从直观图片中提取关键信息，通过对遮挡物边缘特征的思考，初步启发学生对月球形状的联想，为后续理解日食成因埋下伏笔小组讨论组织学生分组讨论日食发生时除了太阳被遮挡外，还有哪些现象，比如光线变化、周围环境明暗变化、温度感受等每组选派代表汇报讨论结果，教师在黑板上简要记录要点设计意图促进小组合作交流，拓展学生观察视角，从多个维度认识日食现象，让学生意识到日食对周围环境全方位的影响，进一步加深对这一现象的印象

（三）提出猜想头脑风暴结合前面观察与讨论结果，提问“同学们，根据日食发生时太阳被遮挡的情况以及种种现象，大胆猜想一下，是什么天体挡住了太阳的光，造成了日食呢？”鼓励学生畅所欲言，提出各种假设设计意图激发学生思维活跃度，培养敢于猜想、勇于表达的科学态度，让不同想法在课堂碰撞，为探究日食成因开启思路梳理猜想将学生提出的猜想罗列在黑板上，如月球、云层、外星物体等，引导学生从天体大小、距离、运动规律等角度初步分析每个猜想的合理性，重点聚焦月球这一最有可能的猜想，进入下一步探究设计意图引导学生初步运用科学思维审视猜想，学会自我质疑、自我修正，突出月球在日食成因中的关键地位,使探究方向更明确

（四）模拟实验探究日食成因介绍实验材料展示手电筒、乒乓球、地球仪、遮光片，介绍其分别模拟太阳、月球、地球和阻挡太阳光的太空环境,详细讲解各材料使用方法，如手电筒光要直射、乒乓球如何移动等设计意图让学生了解实验材料与天体对应关系，熟悉操作要点，为顺利开展实验提供保障，确保学生模拟过程科学、规范小组实验学生分组进行实验，一人手持手电筒代表太阳固定不动，一人手持乒乓球代表月球，围绕地球仪转动,模拟月球绕地球运动，同时观察“月球”遮挡“太阳”光的情况，并用遮光片营造黑暗背景增强效果，在记录单上画出看到的“日食”现象及对应的太阳、月球、地球位置关系教师巡视各小组，及时指导操作问题、提醒观察要点设计意图通过亲自动手实验，将抽象的天体运动具象化，让学生直观感受日食形成过程，在实践中培养动手能力、观察能力，加深对日食成因的理解，体会科学探究乐趣实验汇报每组选派代表上台，利用实验装置向全班展示实验结果，对照记录单讲解看到的现象及对应的天体位置,其他小组可提问、补充教师结合各小组汇报，在黑板上逐步画出日食成因示意图，标注太阳、月球、地球关键位置及光线传播路径设计意图提供展示交流平台，促进组间学习，强化学生对日食成因理解，以直观板书帮助学生构建清晰空间模型,将实验现象升华到理论认知

（五）深入分析原理原理讲解结合黑板上示意图，运用光的直线传播原理详细讲解日食成因强调太阳光线沿直线传播，当月球运行到太阳和地球中间，且三者正好或几乎在同一条直线上时，月球挡住了太阳射向地球的光，地球上处于月影区的地方就会看到日食现象提问学生“在模拟实验中，哪些地方对应着现实中的月影区呢？对照我们的生活实际，想一想为什么不是地球上所有地方同时看到日食？”引导学生深入思考设计意图将实验与原理紧密结合，借助直观图示，深入浅出讲解复杂原理，以问题引导学生深度分析，加深对知识理解，培养逻辑思维与空间想象能力，让学生知其然更知其所以然拓展思考进一步提问“日食现象有没有周期性？如果有，可能和什么因素有关？“鼓励学生结合地球、月球公转自转知识大胆推测，课后查阅资料探究，拓展学生思维广度与深度，为后续学习埋下探索种子设计意图启发学生跨知识联系思考，培养自主探究精神，让课堂知识延伸到课外，激发学生持续探索天文奥秘热情

（六）课堂总结知识回顾引导学生一起回顾日食现象、成因、探究过程，提问“通过今天学习，大家对日食有了哪些新认识？是怎样探究出日食成因的？”让学生自主梳理知识脉络，强化记忆设计意图帮助学生巩固所学知识，回顾探究方法，提升学习成就感，培养总结归纳能力，让知识系统化、条理化情感升华展示人类探索日食历史资料，讲述古代天文学家为解释日食付出努力，强调科学探索永无止境，鼓励学生保持好奇心，未来为解开更多宇宙谜题贡献力量设计意图融入科学史教育，让学生感受科学发展艰辛与魅力，激发民族自豪感与责任感，在情感上与科学精神共鸣，促进学生全面发展

八、板书设计日食现象初亏-食既-食甚-生光-复圆成因光直线传播，月球居中挡光地球月球太阳（标注三者位置关系及光线）。