20228和9的认识教学反思

和的认识教学反思202289和的相识教学反思

891、注意学生的个人学问和干脆阅历1《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学白身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身？数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基上”基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是或的物体可以将课堂89教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟的基数8,9含义、注意自主探究、合作沟通的学习方式2学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验所以在和的相识”“89的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数,而且还会联系左右图来数、营造师生互动，关系融洽的教学环境3本节课主要体现在多元化的生生、师生评价如在出示、通过详细实物与、建立对应关系，体会数学来源于489生活

二、在嬉戏活动中学数学，让学生在愉悦的气氛中学习学问一年级学生对许多新授学问已经驾驭了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习爱好小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活动中在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习,在实际生活中抽象出数和89学生一旦仔细学习，就会让老师和同学有许多惊喜，学生们视察真的很细致，这一点在之前我也没有发觉，太让我惊异了

三、创设生动、好玩并且“有效”的教学情境在教学基数与序数时，我通过创设好玩的情境让学生感知“9个与第个”的区分，学生被故事的情境所吸引，绽开了主动的9思索，碰撞出了思维的火花创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的愿望但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，由于一味地结合情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习今后这一点我要尤其留意，必需紧紧围绕教学目标,多思索一下这个情境是否会对学生学习有干扰作用通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向和的相识教学反思898《和的相识》我在这堂课的课前打算时间上花的比较89多，也得到了许多老师的帮助课后，每个听课老师都给了我许多的看法，让我受到了很大的启发这堂课的教学目标分为

一、学问目标、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解、18的基数意义和序数意义；

9、通过操作活动，驾驭和的组成与分解；

289、能正确地读、写和知道它们的大小，学会用数和389,8描述身边的事物9

二、过程目标通过详细实物与、建立对应关系，体会89数学来源于生活；运用视察、操作的方法，让学生主动探究数的组成

三、情感目标体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探究的精神教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困,放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小挚友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一样的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际和的相识教学反思899学习、这课时，我在做教学设计的时候，从学生已有的89生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受、89的概念的形成过程在支配时我把教材作了如下处理、联系生活，切入主题1教材供应给学生数数的画面是一幅以“酷爱自然，爱护环境”为主题的生动画面，这个画面与我们创建文明城市非常和谐，因此我就从创建文明城市谈话切入，给学生美妙熏陶，激发学生对美妙生活的酷爱情感、不失时机地培育学生思维的敏捷性2在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法引导学生视察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数在比较、、这个数大小时，我让学生随意选择两个数来比较7893大小，给学生供应了较大的比较空间这样处理问题开放了，学生思维的敏捷性也得到了较好的培育和数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的89位置打乱了，数的时候要更应注意有序性，在这个方面我引导的不够好，一起先并没强调，只是在有学生没按依次数时我才强调，而且说的也不够清晰和的相识教学反思

8910、注意学生的个人学问和干脆阅历1对于、的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老89师随意涂抹在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过和对和已经有了一些的相识，在课堂教学中89,89我们要在学生的已知的基础上进行和的相识的教学《数学89课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是或的物体可以将课堂教学空间延长到课外，89使每一个学生真真实切地领悟的基数含义同时让学生说一8,9说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力，提高学生的基本素养可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动学生说出了妈妈给我买了个苹果，爸爸又给我买了个苹果，我一共有个苹果448因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说可见小学生的仿照性是很强的在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要2方式建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索,无法代学生体验所以在教学中老师不只是要教给学生学问,更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学《数学课程标准》指出“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法在和的相识”的教学中，我为学生供应了一些活动素“89材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小给学生供应了较大的比较空间,学生思维的敏捷性也得到了很好的培育但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书我完全是根据学生的回答来板书的，没有系统性789889877997假如当学生自己选择了两个数，并且运用〈或〉说出了一个式子这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱

788789987997、师生互动，关系融洽3新课程带来的其中一大改变就是老师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换本节课主要体现在多元化的生生、师生评价如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小挚友提几个问题学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生,“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给”通过送掌声的活动，给学生以极大XX!的激励，同时也活跃了课堂气氛,使整个课堂里充溢了掌声，有效地促进了学生评价实力的提高几点不足和一些困惑

4.对于和学生都已经相识，并且有相当一部分学生89,已经会写在教学完、的基数与序数意义后，我又独立放了89单独一块内容教学和的写法究竟这还有没有必要教，或者89放在这个地方教合不合适，还值得探讨另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的但在上课时，嘉奖上也有些不公允如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果嘉奖要体现公允，在一堂课上，可能还看不出什么但长此以往，假如嘉奖不公允，会降低学生的主动性原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课主动性，假如不公允，反而会适得其反和的相识教学反思8911《和的相识》是我这学期的数学教研课，同时也作为89了综合组的教研课，我在这堂课的课前打算时间上花的比较多，也得到了许多老师的帮助课后，每个听课老师都给了我许多的看法，让我受到了很大的启发这堂课的教学目标分为

一、学问目标、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解、18的基数意义和序数意义；

9、通过操作活动，驾驭和的组成与分解；

289、能正确地读、写和知道它们的大小，学会用数389,和描述身边的事物89

二、过程目标通过详细实物与、建立对应关系，体会数学来源于生活；89运用视察、操作的方法，让学生主动探究数的组成

三、情感目标体验到学习数学的作用与乐趣，培育学生主动探究的精神教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的动身点和归宿新课程下的教学目标变的更为多元，更为详细，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己还有许多的疑问，须要进一步的努力比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困,放不开手脚，当课堂有很好的资源生成时，却被自己轻易的扔掉了如在听铃声拍手过程中，我的要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小挚友出现了多拍一下的状况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的缘由？我只是简洁的几句话带过课堂是动态的，随时都会出现与预期的目标不一样的状况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际对学段目标与课时目标的理解还不够清晰，如情感目标中，“培育学生主动探究的精神”，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学生长期的学习中不断强化生成的这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的组成、和的书写其实一年级学生对许多新授学问89已经驾驭了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习爱好在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动形式,为的是让学生在愉悦的心情中学习数学在新授学问的引入中，我采纳的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的嬉戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴静默数一数”在这个嬉戏中，学生的主动性很高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音,完全的投入到了课堂活动中去我觉得这个环节是自己比较满足的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数和学生一旦仔细学习，就89会让老师和学生有许多惊喜，学生们视察真的是很细致,甚至有一个小挚友说“老师和学生一共拿了个工具”，这一点在之前8我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也视察到了8和数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打9乱了，数的时候要更应注意有序性,在这个方面我引导的不够好，一起先并没强调，只是在有学生没按依次数时我才强调，而且说的也不够清晰在有学生直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小挚友提几个问题学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？”“把掌声送给通过送掌声的活动，给学生以极大的激励，同XX!”时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充溢了掌声，有效地促进了学生评价实力的高.几点不足和一些困惑4本节课虽然秉持“以生为本，以本为源”的理念，但在对序数与基数融合辨析上还尚不清晰和明显，有待进一步加强对于和认为学生在学前班都已相识，并且有相当一部分学生已89,经会写在教学完、的基数与序数意义后，我并没有过多的89强调跳的写法及其下笔依次，造成了重点的疏漏和的相识教学反思892《和的相识》包括两个内容，一是相识和；二是学8989会书写和虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步伐比89较小，内容上没有体现出肯定的深度这可能和当时构思这节课的时间比较早有关系，依据当时的学生在课堂上回答实力、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在分钟内是难以完成教40学任务的因此想法就是把这一内容上实、上细，免得因为内容太多而走过场不过因为自己的惰性，也没有刚好去了解学生现在的实际水平，就只是在小范说到有个字时，我只让学生带大8家数了一下是不是个,尽然忘了说是“酷爱自然，爱护环境”88个字，也就忘了渗透爱护环境的思想品德教化，这一点实在是不应当其次个活动是听“听铃声拍手”，学生的主动性很高，静静的听,争着当“顺风耳”，课堂氛围比较好应当说课堂中多采纳这种活动能提高学习主动性，我在这方面要留意的问题是往往只留意嬉戏的乐趣和学生的参加，而没注意嬉戏本身的学问教化性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错在教学数序时，我采纳了直尺图，让学生来填上空缺的数我在教学过程中的采纳的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的奢侈，这是一题很好的开放题，应当让学生自己来表达，让他们打乱依次来说，如的后面是、“56”“最终一个是这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表9”达实力在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知个桃子与第个桃子”的区分，学生被故事的情境所“99吸引，绽开了主动的思索，碰撞出了思维的火花创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的详细形象之间的冲突，激发学生对数学学习的爱好和学好数学的愿望“吃第个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而主动9思索，给学生留下了深刻的印象但在创设教学情境时也要留意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的组成时，通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了个桃子去分给它们吃，想一想，老师8可以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的组成结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公允性而在和、和徘徊，只想出了一两种分法，最终在老“44”“53”师的一再提示之下，才说出了其它的方法说明这个情境并不合适，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性,由于一味地利用情境来教学，出现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻碍了学问的学习今后这一点要尤其留意，必需紧紧围绕教学目的，多思索一下这个情境是否会有干扰作用还有就是数的组成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不够重视数的组成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的组成,这也是我要留意的，要注意对教学内容的探讨，仔细思索在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的奢侈，许多老师都认为这是一个比较有新意的设计我觉得自己在平常的教学过程中也常常出现这种状况，“时间不够”，说明我的教学设计与时间安排不够合理，今后在这方面要多思索，多学习通过这堂课，也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向和的相识教学反思8912一.课程标准解读与教学内容分析新课标指出在教学中，要引导学生联系自己身边的详细、好玩的事物，通过视察、操作、思索、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和沟通的作用，初步建立数感《8和的相识》一课是在学生驾驭了、的相识和加减法”的9“67基础上进行教学的教材中供应给学生数数的对象是一幅以“酷爱自然、爱护环境”为主题的生动画面,其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等给学生留下了广袤的思维空间，让学生逐步养成从数量上视察、思索问题的习惯和意识二.教学设计教学内容人教版《义务教化课程标准试验教科书数学》一年级上册页和的相识p5389教学目标让学生在实际情境中数数量是、的物体，建立、

1.8989的数感；体会和的基数含义与序数含义89了解和在自然数中的排列依次，会比较各数的

2.89〜9大小通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱惜花草树

3.木的热忱教学过程

（一）创设情境，导入新课师小挚友们，在生活中我们常与数交挚友，关于数的隐私可多了，今日这节课老师将和小挚友们一起去校内里探究8和的学问（板书、的相识）989二.教学、的基数含义89教学主题图（课件出示）

1.师你在校内里看到了什么？请你数一数，静静地告知同桌的小挚友（同桌沟通自己数数的结果）师你从这幅校内图中找到了哪些数字信息、？主题图为师生供应的了数量为的物体有8,9校内两旁有棵树a.8花坛里有朵花b.8黑板上有个字酷爱自然、爱护环境c.8黑板下摆放着盆花d.9有个小挚友和位老师在花坛旁劳动e.81有只蝴蝶在花坛上飘舞f.9师小结棵小树，朵花，个小挚友，黑板上的个字，8888他们的个数都是我们可以用数字几表示？（）8,8师而蝴蝶的只数，人的个数，花盆数都可以用数字几来表示？（）

9.找寻身边的数2师在校内里，我们探究了和所表示的物体数量请89小挚友们找一找，数一数，说一说身边数量是或的物体89师哪些物体的个数可以用和来表示89学生可能的回答有:教室里有盏日光灯，有块窗帘，98扇窗户……8三.教学的依次及大小8,9的依次

1.8,9出示直尺图124579师这是一幅直尺图，哪个小挚友情愿帮助老师把这幅直尺图填完整先填写，再顺读，倒读师看着直尺上的数，你能向其他小挚友提几个问题吗学生间互问互答比如排在谁的前面？排在谁的后面？89师小结我发觉我们班的小挚友个个都是好样的，从一幅直尺图上发觉了那么多的隐私！为我们有一双擅长视察擅长发觉的眼睛，鼓掌！.做一做页254师现在请大家把书本打开，翻到第页，运用你发54觉的学问，来解决书上的问题出示点子图师怎样很快数出点子数？请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的〈，〉来表示它们的大小学生的答案有以下种〈〈6788979879798四.教学的序数含义8,9嬉戏

1.师:接下来我们来做一个嬉戏!每对派名小挚友上来！3叫名同学上台排成一排！每人一张数字卡片9师下面的小挚友请留意了！接下来我们分成三个组进行竞赛，每个小组答对了，就有一颗星！听清晰第一个问题上面一共有几个小挚友？个！9和的相识教学反思8913教学内容教科书第页50〜51教学目标、让学生在实际情境中数数量是、的物体，体会和18989的基数含义、了解和在自然数中的排列依次，会比较各2890〜9数的大小，知道、的序数含义

89、培育学生初步的收集信息、处理信息的实力结合38和的学习，向学生渗透环保教化和劳动教化

9、使学生能够驾驭物体个数能够表示数字的阅历和使学生4知道数字对比大小的阅历教学重点会数数量是、的物体的数量89教学难点了解和的基数含义89教具、学具打算、布置学生课前收集和的数据

189、多媒体课件、学习纸等2教学过程

一、联系生活，谈话引人课件出示书上的主题图，提问同学们这是哪儿呀？看到这幅图你有什么想法？老师我们的校内好美妙美丽呀!在这么美丽的学校里学习同学们多华蜜呀，我们要好好学习呀！漂亮的校内里你都看到了什么呢？学生自由发言协作书上的主题图，引人、的相识89

二、教学新课

（一）教学、的基数含义

89、教学主题画引导学生看一看图上有什么，它们的数量1各是多少主题？图为师生供应了数量为、的物体有

89、校内两旁有棵树a

8、花坛里有朵花b

8、黑板上有个字酷爱自然、爱护环境（对学生进行C8酷爱自然、爱护环境的教化）、黑板下摆放着盆花d

9、有个同学和位老师在花坛旁劳动（对学生进行酷e81爱劳动的教化）、有只蝴蝶在花坛上飘舞f9学生数以上、的物体时，起先是凌乱的、无序的，老师“89”小结时，应引导他们按肯定的方位、肯定的依次来数如从上往下、从外到里、从大到小等等蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后老师再引导同学按肯定依次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号小结同学们要爱惜校内里的花草树木，做到不爬树不摘花酷爱自然，爱护环境、展示课前每人收集的数量是、的物体的作业289拿出课前收集的关于和的数据，先在小组内向同学沟89通；然后每组推选出一份在全班沟通、评议最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由沟通、评议、摆学具3从学具中数出个圆、个三角形，摆两个图形，喜爱摆什89么图形就摆什么图形

（二）、教学、的依次

89、课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数当拨到第1颗、第颗算珠时，算珠闪动变颜色并问学生颗算珠再拨897一颗是几颗？颗算珠再拨一颗是几颗？

8、课件出示直尺图2老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记各数的依次0〜9填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题,让学生间互问互答设计意图通过对数的依次的练习，驾驭数的依次

（三）、教学比较、、的大小

789、课件出示点子图1先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法、比较、、的大小2789请同学们从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小学生的答案有以下种

6788979879897、用“〉”、“V”号写出两个数之间的大小关系3让学生在书上填空，留意提示学生书写要整齐、美观培育学生仔细书写的习惯

三、巩固练习、打开数字教材出示书中练习题

1、把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评对完成好2的学生作业，老师赐予嘉奖、打开数字教材看微课3

四、小结；这节课你学会了那些学问？

五、板书设计和的相识

89、89788979879897和相识的教学反思89和的相识是在学生相识了的基础上进行教学的,内890-7容比较简洁，我在这节课的详细做法有

一、注意学生的个人学问和干脆阅历对于的相识，8,9学生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日围作了调整所以到那天上午上出来的课，自己也感觉内容有点单薄，因为学生各方面的学问及实力是每天改变的，我应当刚好作出调整和的相识教学反思893作为新老师，通过这次数学的公开课，我真是受益匪浅从备课、修改教案、打算课件、上课、评课，这一次经验是我这学期学到最多学问的，最重要的一次这堂课是《和的相识》，89下面是评课老师们给我的几点建议，也是我上课后的几点感悟，希望能得到老师们的指引.老师应怎么上课，想要达到什么样的教学目标，这是对1课时目标的把握在这个方面，我觉得自己已经做到了,既符合新课程，又让学生学得扎实.老师的关键是语言上指导，在我认为，教学上的语言可2分为指导性语言和启发性在这次教学过程中，对于指导性语言，我把握的还可以对于启发性语言，我还欠缺,在整个教学中未能把学生达到高涨原来在教案中支配了一个小嬉戏，本想在这个嬉戏使学生达到高潮，可是在上课过程中的，漏掉了这个环节这个以后须要更加留意.数学老师的教态应富有激情，会哄小孩子，使每个人都3活起来语调应抑扬顿挫,这样才更能吸引学生的留意力.把数学学习建立在学生原有的基础上，让学生体验数学4学习成长过程老师应敬重学生的基础，教学是按部就班常生活中，孩子们或多或少已经接触过和对和已经有了一些的89,89相识，在课堂教学中我注意在学生的已知的基础上进行和89的相识的教学《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人学问，干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是或的物体，将课89堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟的基8,9数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力

二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学《数学课程标准》指出”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究，亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法

三、在”和的相识”的教学中，我为学生供应了一些89活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育一点困惑对于和学生都已经相识，并且有相当一部分学生已经89,会写，在教学完的基数与序数意义后，我又独立放了单独一8,9块内容教学和的写法许多学生写和已经很好了，对89898和的相识也比较到位，但是教材还是支配这些浅显的相识，究9竟有必要吗？还值得探讨和的相识教学反思8914和的相识是在学生相识了的基础上进行教学的,内890-7容比较简洁在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过和89,对和已经有了一些的相识，在课堂教学中我注意在学生的已89知的基础上进行和的相识的教学基于此点相识，我在教学89主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是或的物体，89将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8,9的基数含义、同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力本节课上完后，感慨许多.可能内容较多，整体上时间1较紧，学生有点吃力.在教学和的序数意义时，我设计了289练习课，发觉学生对序数和基数还是简单混淆，于是我就采纳嬉戏的方法来达到效果如请从左数第个学生站起来和从右数8第个学生站起来来有效帮助学生理解基数和序数学生在学

83.习和的组成时,学生自己动手操作，自己总结出规律，效果89很好和的相识教学反思8915在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数和数的时候要注意有序性，89在这个方面我有引导，但可能我语速太快没有说清晰，部分学生没按依次数还有在有学生说到有个字时，我只让学生带大家8数了一下是不是个，尽然忘了说是“酷爱自然，爱护环境”88个字，也就忘了渗透爱护环境的思想品德教化，这一点实在是不应当其次个活动是学生打算学具小木棒，圆和三角形图形让他们摆一摆，课堂氛围比较好应当说课堂中多采纳这种活动能提高学习主动性，我在这方面要留意的问题是没有把握好时间，占用课时太长导致后面的教学内容没有进行完在教学数序时，我采纳了直尺图，让学生来填上空缺的数比较大小在教学过程中的采纳的是我点子图让学生到讲台当一位学生来数来比较大小，一位来评价学生比较的是否正确，这样做让学生更印象深刻整节课来说我课前教学打算充分，同学们表现特别主动,课堂纪律也特别好，教学助手运用较娴熟，但还是有许多不足之处，对于孩子的评价机制太过单一，评价不够刚好，语言不够精炼，语速太快教学方法应当在敏捷一些贴近生活，让他们数一数教室或者身边的事物数量，从而感受数学贴近生活的，应在学生的角度考虑问题.在做课件时，对于主题图的设计没有考虑的太多，结果5图太小，不够清晰，下次应更留意点.在上课过程中，由于惊慌，忘了画个当时我并没有690,把把写好了再画，在这点上我，也学习到了教学过程中应见机9行事总之，这次活动让我看到了许多自己的不足之处，更多的是学到了许多教学上的技能和方法，我希望能有更多的机会参与类似的活动，一步一个脚印的提高自身的教学水平和的相89识教学反思4这周上了一节新授课和的相识，感觉学生反应和理解89驾驭的不错，这节课总体还是不错的，充分调动了学生学习的主动性和乐趣，让学生通过亲身实践活动探究了学问的获得教学起先用数学王国里的故事引入；数学王国里可喧闹了，数字宝宝们都在玩嬉戏呢！数字感觉自己太胖了,于是在腰间扎了一根0腰带，大家想数字会变成几呢？对,数字望见了讪笑他说

08.6“想减肥太简单了多运动就好啦,看我来给你倒立吧”数字6倒立后，数字宝宝也笑着说“你也变了你也变了”同学们猜0数字会变成几呢？对,用故事引入，增加了学生学习的主动69性，增加了课堂教学的趣味性，孩子探究学问的热忱高涨在教学主题图时,相识了和基数的含义，让学生找一找教室里数89量是和的物体，可以将课堂教学空间延长到课外，是每一个89学生真真实切地领悟、的基数含义，并培育学生“说”的实力，89提高学生的基本素养利用直尺图，计算器，点子图给学生足够的独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究、沟通活动亲身经验学问的形成过程，如计算器让那个学生自己数发觉是个珠子，接着拨7珠子，加一个珠子是得出比多也就是比少再78,871,781体会由的拨珠过程在数点子图时,让学生将三个数进行用8-9以前学过的符号表示它们的大小和〈并问学生其他状况，7889,发展学生的反向思索实力还有不足和困惑，对于和的写法，究竟有没有必要教89或者放在这个地方教合不合适，值得探讨另外对于评价机制，应当重视每一个同学，一视同仁，而且评价用语应刚好到位，不然会降低学生的主动性教学方法还应注意敏捷性，尝试运用多种方法相结合，使课堂氛围更加活泼，学生都能主动参加主动思索发言和的相识教学反思895开学到现在，我惊喜地发觉，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的看法和看法在数学学科上，他们对许多新授学问已经驾驭了，我想课堂中更重要的是培育学生的数学学习爱好小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”事物，因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配最好能结合在好玩的嬉戏活动中在教学设计中，我采纳了比较多的嬉戏活动，目的是集中学生的留意力，让他们在愉悦的心情中学习数学在新授学问的引入中，我采纳的是在“拍手数数”，要求是“老师拍了几下，请你用嘴巴静默数一数”在这个嬉戏中，学生的主动性很高，老师拍手时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去我觉得这个环节是自己比较满足的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围在教学数数中，我采纳了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数和学生一旦仔细学习，就89会让老师和同学有许多惊喜，学生们视察真的是很细致,甚至有一个小挚友说“老师和学生一共拿了个工具”，这一点在之前8我也没有发觉，太让我惊异了，他把细小的环节也视察到了、8的相识的编排与、的相识基本上一样，但是要求更高了，967主题图上可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不T像、那样明显，物体的位置打乱了，所以数的时候更应注意67有序性在这个方面我引导的不够好，一起先并没强调，只是在有学生没按依次数时我才强调，而且说的也不够清晰其次个活动是听“听数字拍手”，学生的主动性很高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂学习氛围特别得好课堂中多采纳这种活动能有效地提高学习主动性，在这方面我要留意的问题是不能只留意嬉戏的乐趣和学生的参加度，而更应注意嬉戏本身的学问教化性比如在有学生拍错手时应思索一下，为什么他们会数错，从学生反馈中刚好调整自己的教学和的相识教学反思896和的相识是在学生相识了的基础上进行教学的,内890—7容比较简洁，我在这节课的详细做法有

一、注意学生的个人学问和干脆阅历对于的相识，学8,9生的脑子里并非一片空白，在幼儿园的学习中，在日常生活中，孩子们或多或少已经接触过和对和已经有了一些的相识，89,89在课堂教学中我注意在学生的已知的基础上进行和的相识的89教学《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问，干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是或的物体，将课堂教学空间延长到课外，使89每一个学生真真实切地领悟的基数含义、同时让学生说一说，8,9强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的实力

二、动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式建构主义学习理论认为学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得学问、由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验、所以在教学中老师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学《数学课程标准》指出”动手实践，自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式、……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程、”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究,亲自实践，合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法

三、在”和的相识”的教学中，我为学生供应了一些89活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉，探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程，如“数点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数,而且还会联系左右图来数、让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性、在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小、给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育对于和学生都已经相识，并且有相当一部分学生已经89,会写，在教学完的基数与序数意义后，我又独立放了单独一8,9块内容教学和的写法许多学生写和已经很好了，对89898和的相识也比较到位，但是教材还是支配这些浅显的相识，究9竟有必要吗？和的相识教学反思897《和的相识》是我这学期的数学教研课，在上课和评89课中，让我对自己的教学有了更多的思索

一、正确把握目标预设，关注课堂生成这堂课的教学目标为、通过数详细事物的数量，学会娴熟地数数，并理解、18的基数意义和序数意义；

9、通过操作活动，驾驭和的组成与分解；

289、能正确地读、写和知道它们的大小，学会用数389,和描述身边的事物;89。