2023浮力教学反思

浮力教学反思2023浮力教学反思1学生对于浮沉现象有大量的生活积累，而且有些同学还知道“浮力”这个词语；知道不同的物体在水中的浮沉是不同的，知道物体下落是由于地球的引力造成的这对相识浮力都是很好的基础本课的浮力是专指水的浮力，这是学生第一次从科学的角度相识力课堂教学时，学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力，在前一个单元他们有了初步设计对比试验的经验,这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的试验做了很好的铺垫大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点，须要重点解决学生不知道浮沉的真正缘由是什么，他们朴实的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉这种前概念不能说是完全错误的，我个人认为是片面，虽然在本课不能解决，但是老师可以利用它引发冲突激发学生进一步探究的爱好基于以上状况，我在本课教学中实行了一系列的教学策略，经过实施，真是有得有失，回顾反思，有以下体会

1、导入部分以“力”为切入点，避开在轻、重这个地方纠缠师大家分析鸡蛋的受力状况，看一看能得出什么结论生受重力和浮力静止，重力和浮力大小相等师谁能归纳一下，物体在水中的浮沉条件是什么？生

①上浮F浮＞G

②悬浮、漂移F浮=G；

③下沉F浮＜G师学以致用，我们来说明一下下列现象［多媒体展示情景，增加直观性，降低了难度］

1、如图所示，分析潜水艇的浮沉状况生浮力大于重力，合力向上，潜水艇上浮［动画展示潜艇上浮］［老师描述情景，图片展示］

2、由于大桥上发生一起交通事故，一辆奔驰跑车落入河中，试分析车的浮沉状况［学生兴致很高，跃跃欲试］［激发爱好，调动主动性］生由于车的重力大于它所受浮力，所以车下沉［动画演示，跑车渐渐坠入河底］

3、美国的一艘参与伊拉克斗争的潜水艇受力如图所示,分析它的浮沉状况［图片展示］:生由于潜艇所受浮力小于重力，所以潜艇下沉［动画演示潜艇下潜，渐渐没入水下］师刚才我们分析了几个浸在液体中物体受力状况，进而探讨了物体的浮沉状况，那么，有没有同学想过浸在液体中的物体所受浮力是怎样产生的？生由于物体浸在液体中，所以是液体施加的师与物体接触的只有液体，所以我们能确认是液体施加的，那又是怎样施加的呢？下面我们一起分析［多媒体展示一个浸没在液体中立方体，让学生分析液体对立方体的施力状况，引导学生分析］师（提示）运用液体内部压强规律进行分析生左右、前后在液体中所处深度相同，压强相等，压力大小相等，方向相反，且在同一条直线上合力为零上表面所处深度浅，压强小，向下的压力小而下表面所处深度深，压强大，向上的压力大上、下表面压力不等，合力不为零，方向向上，这个压力差就是物体所受的浮力［多媒体同步打出受力分析图］师很好，浮力产生的缘由是“上下表面压力差”，浮力的方向是竖直向上，那么谁依据这一学问，给出求浮力的方法生我能，浮力=向上的压力一向下的压力即F浮=F向上一F向下（板书）［同步给出公式］想想议议［多媒体协助显示情境，一皮球从水中上浮的全过程］师分析从球露出水面到漂移在液面过程中，

①重力如何改变；

②浮力如何改变；

③球浸没在水中的体积如何改变？

④猜想浮力的大小可能与什么有关？［学生起先探讨，并有同学举手］生重力不变，质量肯定生浮力变小，一起先露出时，浮力大于重力，最终等于重力生浸没体积渐渐减小生浮力与浸入液体中的体积有关，浸入体积越大浮力越大［多媒体同步给出正确结论］师太好了，分析很精彩［鼓掌表示激励］小结学生完成评析尚志市老师进修学校/方传丽这是一节充分体现学生学习方式转变的好课，可以说是老师关注“学生学习爱好”的典型课例

1.情境设疑，激发求知欲望本节课一起先，便借助于色调明丽的动画故事创设情境,一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时奇妙的引入了新课我们都知道“爱好是最好的老师”激发探究的爱好是教学胜利的关键,1当所学的学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好；2当所学的学问揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，高老师奇妙的设计情景把学生爱好激起，让学生产生找到答案的欲望

2.充分发挥学生自主参加意识体现了学生学习的主动性、主体性、探究性爱好有干脆或间接之分，干脆爱好指向过程本身，间接爱好指向活动结果学生有了学习爱好，特殊是干脆爱好,学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学，越爱学高老师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组竞赛，引导学生用试验证明自己的观点激起学生的过程爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因

3.注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识高老师从学生的眼神洞察学生心理，有意把回答问题的机会给学习有困难的学生让学生自己找合作伙伴，学生的猜想老师不干脆说出结果，而是让学生进行试验证明竞赛使学生学会与人合作，与人沟通，主动参加，相互敬重留意了学生的情感看法的培育和实力的提高

4.多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量‘物体浮沉条件的应用，凭空讲将会很枯燥，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果浮力教学反思312月3日在我校实行的有效课堂教学现场上我上了一节科学课一一浮力本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力这一点，对于四年级学生来说,凭他们的干脆感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题以往教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在试验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳,学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性吸取以前的教训，我变更了教学思路，从调动学生的主动性入手，激发学生的创建性思维，收到良好的效果

一、设置悬念，激发爱好首先，用一个动画故事激发学生的爱好，几个小挚友玩耍皮球，不当心把皮球掉进了树洞里，聪慧的文颜博把树洞灌满水，皮球就漂移上来，这是为什么？从而导出主题浮力

二、玩中探究，获得新知玩是孩子的天性看着试验桌上的水槽浮着这么多东西,学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法先用手按住塑料泡沫渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉在玩的过程中，发觉了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验试验后，孩子很自然地回答出来把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手……并通过测石头在空气中的重量和放在水中的重量比较，发觉在水中的石头较轻，从而得出沉下去的物体在水中同样受到水的浮力事实让孩子们信服，“水的浮力”的确存在，而且其方向是向上的在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育为了巩固浮力的学问，让学生各抒己见，联系生产、生活实际说说浮力的广泛应用浮力教学反思4话说上一节课，利用压缩《造一艘小船》的教学时间，我腾出30分钟组织学生对《浮力》一课学问点进行了充分探讨，从而保证了这节课有充裕的时间进行探究活动一上课，我就声明这是一节试验探究课，要做两个试验:1同一块泡沫块浸水体积不同的浮力大小测量；2不同大小的泡沫块浸入水中浮力大小测量为了试验操作比较顺当，我在黑板上分别板画了两个试验的示意图，同时提示各组在作业本上记录相关的数据按试验步骤的要求，各组先用学具袋里的材料拼装弹簧秤，并进行调0测试,；然后是组装滑轮和固定装置，我粗略估计了一下，每个组用时基本上在8-10分钟左右；接着是两个试验的探讨，以及对试验数据的分析活动是完成了，但是学生的试验数据不是很志向，我觉得试验材料的问题是主因

1、学生所用的弹簧秤不精确，有几组的指针非常松垮，根本就不能稳定在0刻度线上，导致测量出的浮力有偏差

2、烧杯□小不便利操作，即使是学生的小手，要把固定装置安装在烧杯底部也很困难

3、泡沫块重量太轻，重力测量无法显示，只能是被忽视

4、烧杯的刻度值跨度过大，虽然说可以自己贴上印刷刻度纸，总是麻烦我的处理方法是删除测量排开的水量的内容，因为“同一块泡沫块浸水体积不同”的试验中，排开的水量确定是不同的，不测量学生也知道若是硬要去测量排开的水量，不但有难度，而且不明显泡沫块的重量太轻，用弹簧秤称量根本就没有动静，所以我只能在记录时把之前探讨的“浮力二重力+拉力”调整为“浮力-拉力（重力过小被忽视）”为此，在后面两个班的教学我改为用木块做试验，这时候重力是有了，但排开的水量却对比不明显了，因为木块本身就大部分在水中用泡沫不合适，用木块也不恰当，这真是让我左右犯难啊浮力教学反思5孔子曰“学而不思则罔，思而不学则贻”这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议每一位老师都来写教化日记、随笔和记录这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是我们搞教化科研的丰富材料及实践基础我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应当是老师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教化层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面对将来的教学活动进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容

一、对教学观念的反思长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的,没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思,在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践物理教学中要留意反思以下观念是否落实在以往的教学中，我们往往秉承精英教化的观念，只注意尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽视了对全体学生的科学素养的提高；往往只关切物理的相关学问的传授,而忽视相关学科的学问的联系，尤其是极不注意学生的人文素养的提高；往往只注意书本学问的传授，忽视乃至割裂学问与生活的必定联系；往往只注意解题实力的培育，忽视了问题意识的爱护和培育，忽视发展其对科学的探究实力的培育等方面如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生仔细阅读，细致思索，培育学生理论联系实际的实力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的爱好物理新课标不仅对物理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可操作的目标如新课标指出“义务教化阶段的物理课程要让学生学习初步的物理学问与技能，经验基本的科学探究过程，受到科学看法和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求,必需有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的科学观

二、对教学设计的反思在进行物理教学实践时，有时会发觉物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习在物理新教材中，《义务教化课程标准试验教科书•物理》（人民教化出版社）“第十一章多彩的物质世界”中“世界是物质的”、“物质是可分的”等结论对初中学生来说是比较抽象的，而且其推导过程是不完全归纳法，在教学设计中假如按教材的体系、线索平铺直叙的讲授，则学生没有深刻的印象，相应的结论内化成学生的世界观也成为空谈，要学生死记结论效果也不佳在对教学设计的反思中，我经过对多种设计方案的比较，最终确定让学生开展探讨和辩论,让学生们充分思索，让各种观点充分碰撞，让他们接受以上实例演示手拿泡沫塑料、勾码，举到没水的水槽上面提问这是两个固体，假如我一松手会怎样？（落下去）什么缘由造成这种现象？（地球的引力）我不松手为什么没有落下去？（手的的拉力）演示将两种物体放入有水的水槽中提问现在发生了什么现象？（泡沫塑料上浮，勾码下沉）提问你认为泡沫塑料上浮，勾码下沉的缘由是什么？一一假如学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮，老师可以追问一一刚才（指没水的状态）也很轻，怎么没有上浮？这说明物体上浮和什么有关系？……本课的主旨是相识水对浸入的物体都会产生浮力，这和物体的轻重没有关系（浮力的大小在肯定条件下和轻重有关系）因此，为了避开总在轻、重这里纠缠，我就采纳了“水槽中没有水，和水槽中有水”物体放入其中的现象对比，使学生意识到，放入水中不下落首先就是与水有关系然后干脆感受水的浮力这样做的主要目的就是突出“力”的概念,这也是本节课的特别色（没见过其他老师讲浮力这样导入）

2、先理性相识再感性相识人们对于事物的相识一般相识是先感性，后理性，对于本课学生相识“下沉的物体也受到浮力”我是采纳了先理结论

三、对教学过程的反思老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高、问题意识是否具备等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能供应给学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式在学习“浮力的应用”的时候，我让学生先放“孔明灯”（市场有售）玩，然后要求他们探究“孔明灯”升空的缘由学生们热忱很高，并发表了不同的看法我在最终总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上重在确定同学们的参加过程和激励、赞扬同学们敢于发表看法，尤其是敢于发表不同看法行为之后，我又把这种探讨性学习方式延长到课外，要求学生平常更多地关切科学、社会、关切日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的学问联系起来思索、探究事实证明，这样学生理解得更透彻，驾驭得更坚固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法笔者认为，这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高的教学素养和探讨实力，有设计富含学问和实力，并有利于绽开多端性、创建性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价这一系列要求使物理老师必需从多方面充溢、完善自我，提高自身的业务素养，敏捷、创建性地运用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃主动的状态

四、对自身教学行为的反思老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等例如，在探讨“物质是可分的”这一结论时，有个别学生提出了物质分到肯定程度后不再可分，我当时作了批驳在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新在后来的探究“孔明灯”升空的缘由时，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这时，我就不慌不忙，又提出了下一个视察探究的问题视察“冲天炮”的升空过程，探究其升空原理这样，学生的探究精神和问题意识得到培育，把深邃的物理问题和生活中的问题亲密联系起来众所周知，过去为了巩固“双基”，我们老师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思索、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往实行压制、回避、冷处理甚至简洁否定的做法这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”学问而新课标强调的是老师的教学必需注意培育学生的创新型意识和问题意识，所以，我们在课堂教学中，肯定要谨慎处理自身的教学行为，要能主动确定学生的“别出心裁”，赐予刚好适当的确定和引申

五、对教学反馈的反思教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为,还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的,而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要例如，在做以下题“在平直马路上匀速行驶的汽车受到几对平衡力的作用？为什么说他们是相互平衡的？”的题目中，有些学生对“为什么说他们是相互平衡的”不理解,我不急于说明，而是让学生反复视察试验，让他们自己得出结论学生在试验、探究活动中产生的问题更值得我们反思,给我们更多的启发，更是我们从事教学活动的有效资源例如，前面所叙的探究“孔明灯”升空的缘由中，有学生提出了“孔明灯”升空的原理与火箭升空原理一样，这不正是我们引入新学问教学的重要契机吗？物理是一门视察、试验和物理思维相结合的科学，是一门探讨物质运动形式最一般规律和应用非常广泛的基础科学，是一门定量的精密科学，是一门带有方法论性质的科学,要完成新课标中规定的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，还要引导学生视察、试验、总结规律还有目前最干脆的反馈就来源于作业练习作业练习也是一种学习的过程通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学学问的理解和运用，而且也可以培育学生的科学思维实力、探究实力和创新实力，同时还可以让学生探究获得学问的方法，体验学问形成的过程所以，我们的物理作业必需是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的实力”，所以要侧重对学生物理技能和方法的培育、科学素养的养成多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！浮力教学反思6本节课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力这一点，对于学生来说，凭他们的干脆感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是特别难以理解的，怎样突破这一难点，是本课重点解决的问题所以在试验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做这样，虽然教学过程（）循循有序，然而教学效果并不佳，学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性吸取以前的教训，我变更了教学思路，从调动学生的主动性入手，激发学生的创建性思维，收到良好的效果首先，出示死海中一人在海面上看书，这是为什么？她怎么掉不下去呢？这些问题并不让学生立刻回答，给学生留下悬而未解的问题学源于思，起于疑，为突出本课的重点起到了作用，同时，也激起了学生求知的欲望玩是孩子的天性看着试验桌上的水槽浮着这么多东西,学生早己按捺不住了，于是，我抓住他们的心理，对他们说“浮着什么？想不想玩？我们一起来试一种新的玩法先用手按住塑料泡沫渐渐向下压，压到水底渐渐松手，反复几次，体会手的感觉在玩的过程中，发觉了什么？”话音刚落，孩子们就玩了起来，尽情地用这四种浮着的物体试验试验后，孩子很自然地回答出来把这些东西按到水底再轻轻松手时，感觉到水里有什么东西向上顶手，让他们实实在在地感觉到水的浮力的存在，事实让孩子们信服，“水的浮力”的确存在，而且其方向是向上的在尽情地“玩”的过程中有所体验，有所发觉，学生的动手实力和探究实力也随之得到培育在水中浮着的物体都受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？对这一教学难点，我采纳这样的方法突破的老师拿着钩码、铅片、球形橡皮泥一一呈给学生问“既然水是有浮力的，那么把这些物体放在水中会怎样？为什么？”同学们大胆揣测，有的说钩码会沉,橡皮泥会浮，有的说这些东西都会沉，说法不一“谁的揣测是正确的呢？让我们一起看看”学生把这些材料轻轻放入水中，钩码、橡皮泥立即沉入水中，铅片先浮在水中，用手一碰，也慢慢沉入水中，然后纷纷举手发言，有的说钩码、橡皮泥不受水的浮力，有的认为它们在水中都受到了浮力,争辩的气氛非常深厚这时，我不失时机地追问，现在大家只是猜想，事实原委怎样呢？你们说说怎么办？怎样设计？用什么材料？同学们起先探讨，提出设计方案，当他们有不懂之处时就参阅课本，看到测力计、钩码时，通过探讨很快想出方法用测力计去称，先称出钩码在空气中的重量，然后再称出钩码在水中的重量，这两个重量一比较，重量减轻了，说明钩码受到水的浮力通过试验，学生亲自证明白水中下沉的物体也受到水的浮力，就突破了本课的难点浮力教学反思7浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分浮力要求从学生的生活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构我们依据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑⑴充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才能够驾驭得到、驾驭浮力概念将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出最终依据自己知道的,让学生说出说诞生活中应用浮力的现象⑵依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系例如，教科书中设计了货轮航行情导入境,支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验浮力的学问浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验,使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在沟通会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材通过这些活动，培育了学生收集信息的实力，了解数学的价值学会学科学、用科学《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最终一章《常见的力》里第五节的教学内容在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简洁，只供应了三个试验活动教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行开拓或挖深依据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题一一猜想与假设一一制定安排一一视察、试验——得出结论一一评估与沟通”我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果反思这堂课，我有以下几点收获

1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生对所探讨问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生思索，充分激发学生的探究欲望在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉因此,教学中，我给出一堆材料兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探究的欲望

2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思索的时间，让学生参加学习的全过程一一发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生学生在探讨、试验、汇报中，老师以合作者的身份参加，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思索的空间，让学生先探讨试验方案，寻求解决问题的策略我先让学生猜一猜“有”还是“没有”学生作出回答后,我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去探讨沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验”第一次试教，我拿起一个钩性一一定量相识（用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力，然后对比），再感性一一定性感受（掂一掂物体在水中和在空气中的不同）因为导入部分首先用到了勾码，在由于学生刚相识了上浮的物体受到了水的浮力，干脆提出下沉的勾码是否受到浮力，我觉得问题具有肯定的挑战性，然后就物用物，干脆利用勾码进行试验，学生的思维比较专注教材上支配的提石子的活动我作为体验相识来进行的

3、开放性问题与详细问题结合教学过程中，对于要了解学生想法的问题，我的问题呈现方式就是开放式的比如课的伊始，一些学生提出了“浮力”这个词，我就问他们你认为什么是浮力？这样可以了解学生的真实想法，为老师如何调整预设的教学设计供应依据对于本课要探讨的问题，我就用采纳封闭式提问比如在探讨下沉的物体是否受到浮力时，对于下沉的勾码，我干脆问学生下沉的物体是否受到了水的浮力？学生的回答只能有两种，这样使后面的探讨直切主题而不是提出这样的问题勾码为什么会下沉？这样的问题学生的回答就比较分散，老师还要费时费劲的将问题引导到自己想要的问题上来何必呢

4、追问目的性强课堂上对学生的追问其实不是老师预设的问题，是临时码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来最终，还是我迫不得已干脆告知他们怎样试验其次次，吸取第一次教训，让学生通过视察书本84页的插图，在小组探讨，设计试验方案这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数”由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了第三次试教，我提示学生用测力计和视察书本插图后,当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片这时，学生茅塞顿开，”先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”明显，赐予学生充裕的时间构建正确的、慨念，比老师干脆给出方案要强科学的看法和科学探究的实力的形成，正是在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授在试验、视察结束后，老师要赐予学生充分的沟通探讨时间和机会，激励学生把试验探究中所视察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思索，拿证据说话教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思索而作为老师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成试验操作结果让学生反馈试验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”其次次试教，我特殊提示了学生“做完试验后要仔细填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有仔细对试验过程进行思索、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了第三次试教时，学生边试验，我就边提示学生记录好测力计的读数，当学生操作完试验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并探讨，在试验过程中的发觉这次学生真正关注“我发觉了”这部分的思索“我对比了’在空气中的重量和‘在水中的重量这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说,全部物体在水中都受到水的浮力”

3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学”充分发挥学生的动手实力整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用纵观整堂课学生自主试验时间用了大约9分钟

4、老师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发觉问题，提出问题，解决问题例如在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思索“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”学生立刻反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的,“铁钉”“铁锤”等下沉的“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思索这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动现在已经转化为学生内心须要探究的问题在这种真正的探究动机的作用下,学生以高涨的热忱投入到后面的探究活动中

5、以小组为单位，让学生在合作中体验小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的沟通更加充分，有分工有合作而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力这堂课也存在一些不足，体现在

1、在上课过程中，学生思索和回答问题都比较主动，但是学生对于试验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录

2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特殊是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除浮力教学反思8前一课，小挚友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小然而，小挚友们肯定有个疑问那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？虽然这个问题会困扰小挚友们，可是他们未必很主动地发觉这个问题所以在上课时我就干脆提出了这个问题问完这个问题后，我就视察他们的反应我原本想他们中肯定会发生很大的分歧，应当有一半人会认为不受水的浮力的然而出乎我的预料的是，绝大多数小挚友认为下沉的物体会受到水的浮力的于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的小挚友们的推断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的推断假如能说出推断依据，那就是自身的考虑了即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的有的小挚友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的,……从小挚友们的发言看，他们对这个问题的相识是片面的,外表的，不确定的所以这节课最大的目的就是用试验来证明他们的揣测试验自身比较简洁，而操作的难度也不大所以我就难度体现在了对试验的设计上了由小挚友仿照上一课的试验过程来设计本课的试验方法和过程而小挚友们的表示和证明了他们是有实力做这样的事情的另外，在今日的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静安静地考虑，安静地倾听，安静地探讨小挚友们也很协作，相互监督着、提示着，课堂的秩序坚持得不错我褒扬了他们，也希望在以后的课上能接着良好的表示！浮力教学反思9本节课给我的感受主要有以下几点

一、要敢想敢做，有想法就实施在教学过程中，我要努力做到敢想敢做，大胆实施

二、要反复推敲，拿出最佳学案课改的课堂是学生展示的课堂，那么学生自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案所以一份好的学案，一份表达清晰能引导学生学习，思索，探讨的学案显得至关重要所以学案要反复推敲，把自己放在学生的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己学生的学案

三、要多元评价，提高课堂效果学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂大家都说好学生是夸出来的在实际的教学过程中却感觉不好意思夸,或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给学生

四、要发觉问题，才能促进发展通过一节展示课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”浮力教学反思

101、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感受和收获充分发挥学生自主参加意识体现了学生学习的主动性、主体性、探究性爱好有干脆或间接之分，干脆爱好指向过程本身，间接爱好指向活动结果学生有了学习爱好，特殊是干脆爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学，越爱学教学本课时，我引导学生用试验证明自己的观点，激起学生的爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性,大大引发了学生的潜在创建动因

2、构建正确的概念须要充裕的时间学生通过亲身经验，获得了能与他们日常生活的视察相一样的理解例如，在他们没有做试验之前，许多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过试验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的

3、科学教化，促进思维发展科学教化的一个关键目标时促进学生的思维实力，而思维实力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必需对某个试验进行推理、归纳，因此，科学教化须要为学生创建课堂学习情境，供应大量的推理材料或问题让学生在解决感爱好的问题过程中发展科学思维实力其次，促进学生的科学思维发展，老师的作用是特别重要的如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，老师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力浮力教学反思11这篇物理教学反思文章初中物理教材水的浮力教学反思供广阔物理老师撰写教学反思时参考详细反思内容如下:

一、设计活动，玩中激趣，在做中学设计学生动手活动贯穿整节课在导入时我设置如下情景“怎样从瓶中取出乒乓球？”一起先就用活动抓住学生的留意力，激发起学生的学习爱好接着设计了两个体验浮力的活动，学生在活动中找到学习的乐趣，对水的浮力有了最干脆的感性相识然后通过“怎样使橡皮泥浮起来”的活动，使学生进一步理解了阿基米德定律止匕外，还设计了发散思维的拓展活动，学生发挥想象力,变更橡皮泥的形态，尝试使橡皮泥浮现来，看哪个小组想的点子多…….整节课利用简洁常见的器材，通过亲身感受，学生在活动中找到学习的乐趣，并培育对科学的爱好和探究欲望，在做中学

二、合作与沟通的“小组学习”，学生在合作中欢乐学习团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分在教学中努力创设合作式学习的情境，为学生营造一种自由宽松的学习氛围让学生在合作中成长

1.以小组为单位，学生参加课前打算教学设计采纳“过程式”教学，即课前打算，课堂探究,课外延长课前学生运用Internet查找有关水的浮力的资料，并打算试验用具，全部打算过程都是以小组为单位，由小组长组织协调，既有分工，又有合作所需活动器材都是简洁易找的日常用品，如，脸盆，桶，石头，玻璃弹子，橡皮泥，可乐瓶或其他容器，泡沫（大手掌形态------------------------------校运会入场式道具），从生活中，从身边取材，充分提高教学的有效性

2.以小组为单位，开展活动并进行沟通在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行采纳〃新课-试验-视察〃一体化的教学方式，引导学生边上课，边做试验，边进行视察让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口使学生自己在活动中体验到学习的欢乐实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求同时，老师能刚好了解状况并赐予指导

三、从感性相识到抽象思维，符合初一学生的认知规律整节课的设计思路是让学生从感性体验入手，进而理解抽象的科学概念如瓶中取球，2个体验活动，让学生对浮力有感性干脆的相识；由探究浮力的大小到阿基米德定律;由使橡皮泥浮起来的活动到拓展分析“不沉之舟”泰坦尼号为什么会沉下去？最终才引出浮力和重力的关系让学生在探究中学习，在实践中体验，在合作中成长

四、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一老师的看法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥如课堂上师生应景产生一些小花絮如生老师浮起来了！师不是老师浮起来了，是你的橡皮泥浮起来了！生呵呵，嘻嘻，哈哈…….师生在亲切轻松愉悦的氛围中互动微笑教学，使我尝到了胜利的喜悦在教学中多激励，擅长发觉学生的闪光点，大胆放开，将课堂主动权还给学生这样，无形中老师与学生便建立了一种合作友好的关系，对学生起到激发学习动机的作用，从而增加了教学效果

五、运用多媒体技术，发挥学生的主动性、主动性发挥学生的主动性、主动性，才能获得有效的认知为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手第一，把与之有关的学问，图文并茂地一同输入电脑做成课件，指导孩子怎样利用课余时间去查找读取，这样，既激发了学生学习的生成的我在课堂经常对学生进行追问，缘由首先是学生的回答不完整、片面，肤浅的老师有针对性的追问，使其完整、全面、达到应有的深度其次，通过老师的追问可以了解到学生真实思维过程

5、利用完善试验的过程培育学生严谨的科学看法学生设计的试验往往是大处合理，小地方不完善，尤其是在详细操作的细微环节上不留意科学合理性，致使试验失败，利用完善试验的过程对学生进行严谨科学看法的培育也是我的一贯做法详细到本课，学生在设计了试验后，详细怎样做往往没有涉及到，这时就须要完善它，我就采纳追问的方式“将勾码放入水中时应当留意什么？为什么要这样？”那么怎样放入勾码、放到什么位置……等一些操作应当留意的事项就会在追问中得到明确，而且学生也明白这样做的科学性不过追问的问题视学生的详细回答而定，这时老师的眼睛就是专挑学生的“骨头”，然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”通过本课的教学我也意识到须要改进的一些地方，首先我觉得让学生感受浮力还不够充分，活动时间还是短，尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显还须要改进其次，我觉得学生设计试验的环节还应当做一些铺垫工作，虽然学生能够设计出两种试验方法，但是能够设计出来的不到50%,这说明老师的“脚手架”搭建的不合适，有点高了，在以后爱好，又供应了资源其次，设置信息课，把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，并把自己认为是有价值的东西摘抄下来或者复制下来自己整合做成word文档或powerpointo多媒体图、文、声、像等具有丰富的再现功能，激发他们的探究欲望，使枯燥的学习变得轻松开心自由安逸的探究学习环境使信息资料的收集、分析时间足够，形式多样；再者，信息媒体中资源丰富，搜集的过程也相对独立，有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解，充分展示探究活动的主体性

六、教学中运用信息技术所要留意的问题

1.计算机的运用是教学的协助手段，教学设计才是关键所在从教学需求的角度动身来运用计算机，而不是为了用计算机而运用，强调老师的心理学、教化技术学和学科教学基础，发挥计算机的特长，而不是抛开一切只要用计算机就行教学中，课件等计算机的运用只是教学的协助手段，关键还是教学设计

2.信息污染与网络平安留意指导学生正确运用网络资源，信息技术与初中科学课堂教学整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，因此，我们主动提倡和探究信息技术和课程整合的教学，力求实现课堂教学最优化

七、既是机遇也是挑战这次新课程课堂教学典型案例活动的开展，给我供应了熬炼的平台，也是一个很大的挑战科学课是今年第一次设立的试验科程，更是摸着石头过河水的浮力是物理内容，对于学生物专业的我来说是个很大的挑战是否选择这个内容上录像课？我曾经迟疑过担忧讲得不够严谨，能否讲得透彻？后来觉得，或许这样更能发觉问题，帮助自己更快成长最终还是确定接受挑战，英勇进行尝试

八、教学是一门缺憾的艺术，在缺憾中成长作为站上讲台仅一年的新手，对节奏的把握偏快，这是在以后的教学实践中要克服的问题，希望在实践的学习中渐渐变得从容第一次拍录像课，事先没考虑到镜头与学生、老师三者的位置关系课前没有把教学过程的设计思路向摄影师沟通,有些明显的试验现象和过程被学生拦住镜头，导致一些精彩的瞬间没能出现在镜头上如，导入时设置情景，“怎样从瓶中取出乒乓球？”学生动手向矿泉水瓶灌水，利用水的浮力胜利取出乒乓球；还有学生座位虽做了分组的摆放，课后发觉还有更好的摆放方式，如六人围成一个长方形，可能上课和录像的效果会更好…….还有，虽然能用语言，微笑，眼神，手势等满怀激情和感染学生，但观看录像后，自己发觉有时语言还不够精确简洁，手势还不够干脆……下次还要留意有效的运用指导时间,让教学更优化我认为教学是一门艺术，一门缺憾的艺术再闻名的导演，每拍完一部电影都会有缺憾；每上完一节课，我都在找寻缺憾，正视缺憾，信任肯定可以在缺憾中成长浮力教学反思12

一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中,引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性相识提升到理性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点设计存的不足也有许多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会办法识对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”理解对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系在过程中应多点刚好主动的过程评价

二、教学过程反思

1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识引导学生边上课，边做试验，边进行视察让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口使学生自己在活动中体验到学习的欢乐体现了学生学习的主动性、主体性、探究性激起学生的学习爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因

2.注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行采纳〃新课-试验-视察〃一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求同时，老师能刚好了解状况并赐予指导

3、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一老师的看法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥不足之处也许多课堂气氛不够活跃时，老师应增加身的调动学生实力；学生声音轻时，没有很好消退害怕；学生探究时间把握不够好，有待改善浮力教学反思13浮力复习课是对浮力整章内容的学问回顾、梳理和提升,使学生所学的学问条理化、系统化，帮助学生建构属于自己的学问网络，指导学生学习学问贮存和提取的方法让学生对已学的学问进行全面回顾，并扎实巩固整合全部要复习的内容，做到环环相扣，层层深化教学流程是学问回顾一框架建立一学问应用一例题精选一课堂练习一课后巩固通过本节课的教学，基本上完成了教学目标浮力是学问综合性强的章节，很多的难度习题使学生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教学的困惑指之中，究竟该怎样进行复习的教学，真希望有高手指导指导我在浮力教学中，新课分为2节课，浮力的产生、称量法、阿基米德原理和浮沉条件、浮力的应用习题课也许进行3节课，浮力学问才算基本上完？我有点困惑，究竟须要这么多课吗？反思

1.重难点突出不强例如浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点由两个试验现象干脆得出并强调“浸”和“向上”阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、让学生边做边猜想“浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理

2.学生的爱好活跃了课堂，本节课奇妙的引入了新课,便借助于色调明丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础充分发挥学生自主参加意识体现了学生学习的主动性、主体性、探究性

3.老师教法上过于束缚学生，局限了学生的思想没有发挥了学生的主观能动作用同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如猜浮力与深度有关等学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性,此时老师可加以引导

4.展示不够多，全员参加的程度不够练习题的选取上还不是很到位，没有体现出步步深化、层层递进的梯度总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少，习题应选择一些起点低，难度小，利用本节所学公式一步计算的练习，来巩固加深理解浮力教学反思14密度是力学中的一个重要的物理量，对密度的相识，应是对物质性质的一个最基本的相识，同学们对密度的概念和公式的相识还算可以，但对密度的测定就不自信了，特殊是特别法测密度，尤其是利用浮力的方法测密度，学生更是无从下手，因为利用浮力法测密度，它纠集了质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等很多物理概念学生将这些概念综合到一起，就力不从心了因为不同的方法测密度要求学生对试验原理、试验器材、试验步骤、须要测量的物理量都了如指掌要做到这些，必需从根本上理解密度的概念及公式的应用我们知道，=m/v,要知道密度，就要测出质量m和体积V,常规法利用天平和量筒测密度同学们还可以，但利用弹簧测力计、细绳、水、烧杯、小石块等测出小石块的密度，学生就无从下手了这时候在课堂上就要看老师的点拨和指导性了那么老师还要从根本上引导学生怎样测出质量、体积下手让学生们探讨，最终得出质量要从重力得出，就要用弹簧测力计测出小石块的重力，利用G=mg求出小石块的质量；然后依据浮力的学问F浮二gV排，使物体的体积等于V排，就要利用弹簧测力计测出小石块浸没（V物二V排）在水中所受的浮力，求出V物，就可以测出物体的密度了所以利用浮力的方法测密度，无论利用那些器材，都要设法从根本上找到质量和体积，密度就迎刃而解了浮力教学反思15通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛深厚,达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果这节课我主要从以下几方面作了尝试

1、因为从学生的学问体系和实力体系上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力

2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得

②通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力

3、从学的方面来说，分为两个部分

①充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体

②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知,得出试验的结论

4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化的教学中，我觉得可以从试验的对比性入手启用问题启发思维，例如可以这样提问勾码受到浮力和没有受到浮力我们那些感受会不同呢？这样就可以降低设计试验的难度，是绝大多数学生体验胜利的欢乐浮力教学反思2教学过程导入（多媒体打出）有几个小挚友正在花园里踢球，一不当心，球滚进了一个树洞里了，怎么也拿不出来，同学们你能想方法帮助他们吗？（学生兴致很高纷纷举手，激情引趣）生往树洞里灌水，球就能浮现来（多媒体演示证明正确）师球为什么能浮现来？生球受到水的浮力师真棒！看来浮力能帮我们解决问题，这节课我们就来探讨有关浮力的问题好不好？（板书课题）师在水中正上浮的物体受浮力？浮在水面上的物体受浮力？生受浮力，小学自然里学过师浮在水面的物体受浮力，正在上浮的物体也受浮力,那么在水里下沉的物体是否受浮力生甲受浮力生乙不受浮力［学生基本分成两派，争辩，都想试着说明理由，但又有点说不清晰］［意图用学生的好胜心理，激发学生的求知欲］师物理是一门以试验为基础的学科，现在证明自己观点最好的方法是什么？生试验师好，同学们利用手头试验器材，自由组成小组，设计试验验证一下在水中下沉的物体是否受浮力？看谁正确起先（让学生自由分组，培育学生的合作精神；比一比，培育学生的竞争意识课前老师让学生打算了一些在水里能漂移、下沉的物体，有的学生用铁块、铝块、石块做试验，有的学生用自带的钉子、弹力球做试验，1分钟学生举手示意已经找到解决问题的方法）师好，大多数同学都已经通过试验，验证了在水中下沉物体是否受浮力谁能到前面来演示一下你们组是怎样做的［学生纷纷举手，都想到前面演示，老师巡察时，看到大多同学都已得出结论，设计的很简洁、易操作，为了促进平常不太发言的学生学习物理的爱好，故把机会让给这样的同学了］生我把小石块用细绳拴住，在空气中测出重为

3.2牛顿，然后又把挂在测力计上的小石块浸没在水中，测力计示数变为

2.8牛，说明它受到浮力了师另一观点的同学可以证明你们的猜想吗？生试验证明我们的观点错了但是我有个问题，为什么测力计示数变小了，就能说明小石块受到了浮力？另一生分析小石块的受力状况就能说明小石块受到竖直向下的重力

3.2牛，测力计向上的拉力

2.8牛，仅这两个力的作用，小石块不能处于静止状态，但小石块在水中的确处于静止状态，说明它还受水给它向上的力一一浮力（

0.4牛）师请坐，同学们他分析的好不好？大家都很有头脑,我很兴奋生好，（鼓掌让学生享受胜利的喜悦）［老师发觉有几个学生眼神有些茫然，似乎没明白，估计是对石块受到向上托的浮力感到有点抽象，不理解，为澄清这一事实，老师特意做了进一步演示］师把石块浸入水中，测力计示数减小，说明它受浮力，我们再等效演示，把石块从水中拿出，改用手向上托，也让测力计示数为

2.8牛，可知手向上托的力为

0.4牛，像在水里一样，由此证明，石块在水中受到向上托的力一一浮力［这时发觉学生眼神亮了，直点头，很兴奋，听懂了，对以后的学问学习充溢了信念，假如老师不能随时视察到学生的反映，一味推动课程，这部分学生就可能卡在这里，影响以后学问的学习，久而久之，就会影响学习物理的爱好.］师通过试验分析证明浸入液体的物体都受到浮力的作用，既然浸在液体里的物体都受到浮力作用，那为什么有的物体上浮，有的下沉，还有悬在液体中？下面利用手头器材探讨做一做看看你能发觉什么问题并分析一下缘由？［学生起先做试验，有的学生把铁块干脆放入水中，铁块下落得很］快，砸得烧杯底“叮铛响”，学生也吓了一跳，生怕砸漏了，当我让她把铝块也放入时，学生不敢，经过激励当他把同体积的铝块同样放入时，发出的声音又很小，这时，她产生了深厚的爱好和疑问，怎么不一样呢？有的学生把一乒乓球用力压入水中，一松手球自己就上来了］［有的学生把包装用塑料泡沫块压入水中，一松手也浮现来了，学生都在用手头器材进行试验，发觉了许多问题］师好，同学们先放下手中的试验器材，你在试验时发觉了什么问题？生我发觉一些比较轻的物体像乒乓球，塑料、木块等能漂移在水面上师为什么这些物体能漂移在水面上生它们的密度小于水的密度师的确与物质的密度有关，现在同学们利用密度学问还不能精确说明，同学们试着从物体受力的角度去分析，试一试，看能不能给出合理说明生以乒乓球为例，受竖直向上的浮力，竖直向下的重力，由于乒乓球处于静止状态，合力为零，受平衡力所以浮力与重力大小相等师很好，漂移时，尸浮=6,还有没有其它现象？（板书）生铁块、铝块放入水中都下沉，我分析了它的受力状况，下沉时，仅受重力和浮力，且物体向下运动，依据同始终线上的二力合成，我认为这时重力大于浮力，（板书）生我也做了上述两同学的试验，得出了同样的结果,但是经过分析我认为还应当有既不上浮也不下沉，悬在水中的物体，但是手头没有合适的物体，没有看到这种现象师很好，同学们不仅通过试验分析了上浮、下沉物体的受力状况，而且还经过推理，得出还应有悬浮的物体，大家认为这种推理科学吗？生这种推理应当是合理的师大家看这有一个容器、水、鸡蛋、食盐，你能让鸡蛋悬浮吗？生配制与鸡蛋相同密度盐水，鸡蛋就能悬浮在水里［老师演示学生特别兴奋，真有悬浮的物体］。