2025小学语文四年级下册第一单元《天窗》教学设计

小学语文四年级下册第一单元《天窗》教学设计教材分析《天窗》是茅盾先生写于1928年的关于童年生活的一篇小文章课文描写乡村孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，透过小小的天窗看到外面世界，由此产生了无限遐想，表达了一个孩童对外面世界的渴望，对美好世界的向往与追求，同时也表达了作者对童真时代的留恋和怀念作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现可以说，这小小的天窗，它不仅给乡下的房子带来了光明，还给了乡下孩子带来了心灵慰藉全文分三个部分1〜3自然段，写天窗的位置形状4〜7自然段,写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰第8自然段、写作者由天窗中获得的感受及思考课文虽充满童趣，却引人深思第一部分不仅点出了开天窗，是为了屋里光线敞亮些，空气流动起来，还通过暖和的晴天和寒冷的冬天对比描写，感情上的起伏，为下文埋下伏笔，暗示下文天窗在乡下孩子眼里有着特殊的意义第二部分是全文的重点课文选取了两个特殊的场景，重点描写了下雨天被关在家里感到失落，看到天窗外雨脚和闪电，想象风雨的威力；晚上被逼上床休息感到无奈时，看到天窗外的星云和黑影，想象夜晚的美丽神奇两次的情感起伏一抑一扬都是紧扣”小小的天窗是你唯一的慰藉”这一句来过渡的，让人深入体会天带给孩子的心灵慰藉与快乐而文章的结尾作者做了高度的总结，这快乐似是天窗带给孩子们的，而真正的快乐的根源是孩子们活泼会想小小的天窗看到了虽然不多，却想象到无穷无尽，想到的却是整个美丽神奇的夜，这小小的天窗一次又一次地给了孤独无奈的孩子们唯一的慰藉！出示最后一个自然段，生读“发明这天窗的大人们，是得感谢的因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!”

（一）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“卖？学生A因为他们听到雨声，看到闪电，就想到雷电风的巨大威力学生B因为他们看到窗上掠过一个黑影，他们就想到了蝙蝠、夜莺等动物，从虚中看出实

（二）为什么说孩子们是“活泼会想”的？学生因为文中写了，孩子们在黑洞洞的屋子里透过天窗看到的想到了外面无穷无尽的世界，他们多回想啊（仔细观察，展开想象）

（三）此刻你想用什么词来描绘你心中的天窗呢？（神奇）之窗（想象）之窗（奇幻）之窗（解忧）之窗（）之窗【设计意图】回顾全文，回到整体，有利于学生体会“从无到有,从虚到实”的真切阔达的想象，更有益于理解这样的慰藉源于“活泼会想”，体会孩童们对美好世界的向往和渴望同时也检验学生学习理解的情况，亦是对全文的总结结束语一个小小的天窗在孩子心中成了神奇的、美丽的、快乐的心灵之窗，因为孩子们有一颗活泼会想的心灵这扇窗也送给你们，愿你们放飞童心，飞向更阔达、更复杂、更美好、更真切的生活世界环节五拓展练习（预设时间约1分钟）拓展一下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？想到了什么？拓展二旅行途中，透过玻璃窗，说说你看到什么，又想到什么？【设计意图】一方面是引导学生学习运用比喻、拟人、排比的修辞手法，表达自己所思所想一方面也是开启学生的想象空间结尾的点睛之笔给人以启迪了，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的,因为他们可以冲破束缚，超越现实，看到更真切，更阔达，更复杂，更确实的世界课文语言生动，富有想象力例如“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥”只是拟人和比喻的写法，在孩子的眼中有了人的情感”这雨，这风，这雷，这电，怎样猛力地扫荡了这世界”“扫荡”一词形象地写出了风雨的恐怖，可以想象到孩子们一边听着风雨声，一边看着雨点闪电，一边想象着，内心紧张与兴奋，透过小小的天窗放大了孩子们的细微感受“你偷偷地从帐子里伸出头来仰起了脸”这样动态的描写，写出了孩子的顽皮可爱写孩子们偷看天窗时，想象更加丰富窗外的星云，孩子们想象成无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩孩子们人在这小小的屋里，心却翱翔在九霄云外那掠过的一条黑影，孩子们想到那是蝙蝠夜莺，猫头鹰等夜间活动的动物，可见乡村孩子对动物的了解，更有此时因想象而产生的激动，兴奋与期待，仿佛这天窗变成了万花筒，让孩子们从虚无的想象中看到大千世界的多彩新奇有趣第二部分用第二人称叙述很有代入感,生动而亲切，容易引起共鸣学情分析四年级学生已掌握了一定的识字能力，对于这一课出现的生字，大多属于笔画多，结构比较复杂的，因此教学中教师要抓住“藉”“鹰”的书写进行指导本文写成于1928年，年代比较远了，尤其是对于城市里的孩子,这种乡下生活学生是没有体验，十分陌生的那种乡下人朴实的快乐，以及孩童与各种动物的了解大多来自书本，缺少实际的乡村生活体验但是对于“天窗”的了解，学生应该不陌生，例如城市里的轿车但与文中提到的那种“天窗”的认知还是比较远的教学目标

（一）语言目标

1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，读准多音字“卜”,会写“慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”等11个字

2.会写并理解“慰籍、扫荡”等12个词语

3.默读课文，了解课文内容

4.抓住关键语句体会理解小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”,能有感情地朗读课文

（二）思维目标能抓住关键语句，联系上下文，联系生活实际，展开想象，体会天窗带给孩子们的快乐，促进学生的形象思维的发展

（三）价值目标学习抓住关键词句，初步体会课文所表达的思想感情，掌握阅读方法教学重点抓住关键语句理解课文内容，理解课文所表达的情感，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐理解结尾句”因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有‘，从虚中看出‘实教学过程第1课时环节一激发兴趣，揭示课题（预设时间约5分钟）导语同学们，我们都知道每栋房子都离不开窗子，曾经的窗户是纸糊的，如今都是玻璃的了因为有了窗，把温暖的阳光带进房间，因为有了窗，让我们可以直视窗外的风景尤其是阴雨天的时候，我们可以倚窗向外望去谁有过这样的经历？你看到了什么？过渡语今天，我们学习《天窗》（板书课题并齐读课题）【设计意图】谈话激发兴趣，拉近学生与乡下孩子世界的距离，引起阅读兴趣环节二初读课文，检查预习情况（预设时间约8分钟）

（一）同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音出示生字词，指名学生认读熟记生字

（二）写一写，重点指导“藉”和“鹰”的书写藉注意上下搭配，要写得紧凑鹰“广”长撇伸展；内部书写紧凑

（三）解释词语慰藉、扫荡、猛厉、唯

一、奇幻、霸气（可以查词典，可以联系上下文）【猛厉】猛烈、指气势盛，力量大【唯一】只有一个，独一无二【奇幻】奇异而虚幻，奇异变幻【霸气】专横的气势【锐利】（目光、文笔等）尖锐【慰藉】安慰【扫荡】泛指彻底清除

（四）这是茅盾笔下的天窗，读到这里你有怎样的感受？学生A我觉得天窗外的世界太奇妙了学生B还好有这个天窗，孩子们才不孤独学生C我觉得这个天窗给孩子们带来了快乐教师是啊，我们阅读时可以和文中的小朋友一起去感受，一起去看天窗，一起去想象【设计意图】学习生字词，理解词义，有利于对课文的理解环节三整体感知，了解课文（预设时间约12分钟）

（一）指名学生分自然段读课文，把课文读正确、流利

（二）课文围绕天窗写了哪些内容？完成填空《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时和（晚上被逼上床“休息”）时，透过天窗看到的想到的，这小小的天窗成了孩子们（唯一的慰藉），最后写了（天窗带给作者的思考）【设计意图】整体把握文章内容，培养学生的概括能力环节四初识天窗，了解作者（预设时间:约10分钟）（-）打开课文，朗读课文1-3自然段，了解茅盾笔下的天窗

（二）说说天窗样子，为什么要开天窗，完成填空练习

（三）自读课文，思考天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括（“小小的天窗是你唯一的慰藉」）

（四）简介茅盾矛盾

（18961981）,中国作家、社会活动家原名沈德鸿，字雁冰浙江嘉兴桐乡人他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一主要作品长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等

（五）乡下的天窗带给孩童什么呢？让我们带着问题开始阅读课文，走进乡下孩子的世界【设计意图】初识了解天窗的来历位置样子，以及作用环节五朗读课文，初步感知语言魅力（预设时间约5分钟）朗读课文，重点读读课文中你认为写得生动的语句第2课时环节一回顾初识，导入新课（预设时间约2分钟）

（一）快速浏览课文，说说课文围绕天窗写了哪些内容课文围绕天窗，先写了（）接着重点写了（），最后写了（）o

（二）导入天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起走进茅盾先生笔下的天窗，去体验天窗的魅力【设计意图】回顾整体感知环节二再读感知，体会情感（预设时间约5分钟）

（一）默读课文1-3自然段

1.用上“因为……所以……”说说为什么开设天窗为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案

2.这段文字中提到了暖和和北风呼呼、晴天和大风大雨、光线空气和黑得像地洞，这样的对比描写，你阅读后有怎样的感受

（二）引导地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透进丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的只是些许的光亮吗？对于孩子们来说，它还意味着什么？【设计意图】对比阅读，感受情感的起伏，为下文的理解做铺垫环节三重点研读，想象品析，理解情感（预设时间约28分钟）

（一）抓住关键品读，引起阅读探究

1.这小小的天窗，给乡下的孩子带来了什么？用文中的一句话回答

2.找出相照应的句子比较异同，体会“又小小的天窗是你唯一的慰藉小小的天窗又是你唯一的慰藉理解“唯一”“慰藉”的意思说说什么时候需要慰藉？孩子们为什么需要慰藉？成了唯一的心灵寄托,唯一的自我抚慰预设1当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天预设2晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰过渡抓住这个“又”字体会读出小小的天窗一次又一次给孩子慰耒昔导语那作者写了很多吗？准确地说不是两次，是两个生活场景，一个是夏天阵雨时，一个是晚上，它可能包含很多个下雨天，很多个晚上，总之，每一次都是孩子唯一的慰藉，这小小的天窗到底给孩子们带来了什么？在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会，为什么说是“唯一慰藉”？【设计意图】学习抓住文中反复出现的关键句，在相同中找到不同，抓住“又”体会这样的唯一的慰藉是一次又一次的，体会孩子的情感

（二）两个场景，关键悟情感在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会

1.品读语句，指导朗读，体会孩子们的感受A.从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势从“被关在了地洞似的屋里了J体会小朋友当时的无奈练习朗读,读出感情B.读出“被逼着上床去休息的无奈，读出对天窗的喜爱”休息”为什么打上引号呢？

2.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？【设计意图】阅读填写表格，帮助学生梳理，对比阅读，为理解“活泼会想”埋下伏笔，有利于理解孩子善于观察，善于联想

（三）读中想象，体会语言，感受童心

1.补白想象，重点体会“雨脚”“一瞥”，与“雨点”“一闪”作比较，凸显孩子眼光的独特，感受童心的跃动，同时体会作者遣词造句的精当引导在孩子的眼里，雨是有脚的啊，你看，它光着脚Y,在卜落卜落跳，活像调皮的孩子，闪电它有脚啊，它迅速地瞥你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠地来到了天窗之外出示下列情境，学生试着想象补白

2.体会“小小的天窗会使你的想象锐利起来!”中“锐利”的意思引导这风、这雨、这雷猛烈扫荡的画面，我们说完了吗？说得完吗？用什么词表示？体会“锐利”的意思

3.补白想象，重点理解“夜的美丽神奇”引导小小的天窗成了这一个沉闷之夜的慰藉，夜变得美丽神奇起来，边读边想，当这些字眼跳入你眼帘的时候，你的脑海里会出现怎样的画面？你能用你自己的话说一说吗？学生自读后，用自己的语言描述想象到的画面从哪些语句你体会到了夜的美丽神奇找到读一读【设计意图】补白练习，放大想象，让学生在补白的过程中一方面体会理解孩子们的丰富想象力，同时锻炼提高学生的想象力环节四读结尾回顾全文，总结感悟（预设时间约4分钟）导语夏天阵雨时被关在屋里，夜晚被逼着上床“休息”时，透过。