2025初中语文大单元教学以八下一单元为例

初中语文大单元教学以八下一单元为例八下第一单元以民俗为主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，设置了“学习仿写”主题写作模块和“应对口语交际模块教师有必要从单元整体角度出发，以“民俗”为主题，深入把握大单元整体性教学重点和难点

一、目标定位大单元整体性教学目标定位是保证学生学习质量的前提，教师可从单元导语、核心素养、课文共性与个性三方面入手研究，制定科学的目标体系，为后续的大单元整体性教学提供导向-单元导语八下第一单元导语是设计目标的重要依据单元导语的前半部分揭示人文主题“民俗”，意在指明大单元教学活动的方向和探究学习重点课文内容以民俗活动为主，本单元习作、口语交际的主体也与民俗活动有关后半部分详细指出语文要素，意在明确学习重难点学生需要通过本单元学习，分析作者的表达方式，感受文本思想感情，品味文本语言基于此，大单元教学目标定位基本明确，即:以民俗活动为中心，开展阅读、写作、口语交际活动，让学生体会风土人情，从民俗文化中品味富有表现力的语言，形成民族文化自豪感

（二）核心素养“新课标”提出培养学生文化自信、语言应用、思维能力、审美创造的素养建议八下第一单元教学目标设计，应以培养学生的核心素养为主，从而文化自信:从课文中的多元化民俗现象中品味其中的情味，通过突出语文课程的育人功能定位教师需要立足核心素养设计以下目标提炼民俗的意义，增强文化自信，提高对民俗活动的认识语言应用利用文字记录民俗活动，阐述对民俗的情感，提升语言能力思维能力深度思考、综合对比民俗现象，结合个性化观点阐述喜爱民俗活动的理由，创造性地展示阅读体会，提升逻辑思维、创新思维和批判性思维等审美创造在文本鉴赏中体会各地的民俗文化之美、思想之美，提升审美情趣，学会运用语言创造美

（三）课文共性与个性在对大单元教学目标进行定位时，教师应关注单元内课文的共性特征，引导学生通过大单元学习，感知课文之间的联系，进而充分利用教材课文进行语文实践，提升核心素养在八下第一单元中，四篇课文均涉及民俗，作者通过以物传情的方式，表达自己浓厚的情思通过分析课文中事物背后的浓浓情思，感知作者的思想感情，体会写作方法的好处对各篇课文的个性特点进行分析，明确大单元整体性教学目标例如《社戏》以第一人称视角进行叙述,通过“好戏”表达对自然、民俗、精神家园的喜爱之情《回延安》以直抒胸臆的方式，表达对延安的思念之情《安塞腰鼓》运用大量修辞手法，叙述民俗活动的火热场面《灯笼》语言富有表现力，蕴含不同的情感主线，于事物中彰显大情怀以及“以天下为己任”的理想对单元导语、核心素养、课文共性与个性进行分析，可以将本单元整体性教学目标设计为通过研读课文，分析写作方法，积累精彩语言素材，体会精神家园、延安精神、家国情怀等内涵;使用多样化方法进行写作，运用单元所学知识表达对民俗的理解和热爱

二、情境创设教师要着眼于自主学习能力的培养，为学生创设大单元教学情境教学目标贴合教材内容，融入核心素养要求，为教学情境的创设提供参考，以便教师结合相关目标、情境，有序开展大单元教学活动，提高学生的自主学习能力在情境设置中，教师要依据教学目标，充分考虑单元主题与学生生活的“链接点”，在分析学情的同时，创设高质量的教学情境-链接生活，明确情境要点新课标要求教师明确学生在生活中的真实语言文字运用需求，创设高质量情境，服务学生解决现实生活问题教师可以在大单元教学设计中挖掘课文、写作主题、口语交际中与生活的“链接点”《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文与学生的生活联系密切，其中的民俗活动更能勾起学生的回忆教师可以设计“民俗情中国梦”•单元学习主题，挖掘课文中的民俗文化内容，借助多媒体展示有关民俗活动的，让学生在不同的活动分析中体会传统文化的精髓,产生探究民俗的兴趣-分析学情，创设教学情境八年级学生的语文学习积极性相对较高，部分学生对民俗活动的理解流于表面，但能通过阅读理解感受语言的丰富内涵基于学情分析结果，教师可以创设以下三个教学情境情境一今天，贺敬之重新回到延安，你作为电视台记者需要对他进行采访请向他提出问题“您走进世纪的延安，有何感想？如果再写一首21关于延安的诗歌，您会写哪些内容？”情境二近年来，一些地方电视栏目组计划增加民俗活动节目对此，支持和反对的人纷纷通过网络发表意见市电视台制作了一期关于“民俗节目该不该出现在大众视野”的节目，邀请你作为嘉宾接受现场和电视机前观众的提问你在回答这一问题时，该怎样组织语言呢？情境三某中学评选出校园民俗活动设计大赛的“设计之星”，获奖者在民俗活动经历和设计方面有高招，对活动内容和民俗精神有自己的见解你作为颁奖嘉宾，需要与获奖者面对面进行交流，你想对他提出什么问题？三个指向单元课文学习的情境让学生沉浸在大单元情境中，提升教学活动的整体性，让学生通过阅读、写作、表达，解决单元学习中遇到的问题，为语文实践探究提供帮助和参考

三、过程安排为保证学生的学习质量，实现预设教学目标，教师需要重视对教学过程进行设计在新课标的指导下，教师要合理对大单元教学过程进行安排，以提高语文课堂教学效率为此，教师可以充分利用导学活动、自学任务，按照课前学习、单篇解读、语文实践三个阶段，设计教学过程，保障大单元整体性教学效果-课前学习课前学习是学生在大单元学习前独立完成的任务，对大单元教学起到铺垫作用，能够培养学生良好的学习习惯教师需要强化对学生的自学活动引导，可以通过布置课前学习任务，下发学习任务单，保障大单元教学质量任务一在互联网上查询自己了解或想要了解的民俗知识，收集自己感兴趣的民俗活动信息，利用互联网班级群共享自己的资料任务二自行阅读单元课文，根据四篇课文之间的共性与个性，梳理民俗活动，制作单元知识卡，在卡上体现民俗知识、写作方法、作者思想感情等以上两项任务能充实学生的大单元学习内容，使其通过课前学习，了解不同的民俗活动，对四篇课文中的写作方法、作者思想情感进行简单了解同时，为了保障学生的课前学习质量，教师要在课堂上对学生的前置性学习成果进行表扬，使其主动参与后面的大单元教学活动-单篇解读单篇课文的解读体现在大单元教学的各个环节，二者并不冲突单篇课文解读是大单元教学的一个特殊环节，也是落实核心素养目标的关键手段教师可以通过开展文本分析活动，组织多样化的单篇文本解读,引导学生深入文本，走进大单元情境《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文都从不同角度展示了中国传统民俗文化的丰富性，体现了劳动人民生活的多彩性《社戏》通过描述鲁迅小时候在故乡绍兴看社戏的记忆，抒发了对人性善良、互助的赞美，展示了农村社会的淳朴，表达了对童年、故乡、生活的热爱《回延安》以诗歌的形式描绘了不同的生活场景，表达了作者对延安的深深眷恋,以及对劳动人民的赞美《安塞腰鼓》通过充满激情的语言文字，对腰鼓表演前、中、后三个场面进行描写，表现出西北汉子的阳刚之美，歌颂了生命的力量，赞扬了黄土地的人民《灯笼》以作者的生活和灯笼为双重线索，表达了对故乡、亲人、社会的担忧，同时展望未来，抒发自己保卫家园的理想在单篇解读中，学生能根据自己的课前学习，分析不同课文所抒发的情感，结合具体的语言描述，实实在在地解读文本

（三）语文实践教师可以利用不同的活动，推动学生的语文实践在八下第一单元中，“学会仿写”写作主题与“应对”口语交际主题相对应，旨在帮助学生掌握多种表达方式，提高其作文的表现力通过参与口语交际活动，学生能学习沟通技巧，提升自己的语言能力因此，教师要设计高质量的语文实践活动揣摩语言，探究文意L活动主题“民俗情・中国梦课文分析活动过程分析课文《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》的语言，结合事物描写、情感表达内容，阐述自己的理解利用直观图表，总结作者的写作角度、修辞方法、语气节奏等，体悟情思.审美创造，提升素养2活动主题“民俗情・中国梦”表达交流活动过程对《社戏》末尾片段进行鉴赏和仿写，借鉴作者的修辞、感官角度描写、动静结合描写、语气等以“民俗有感”为题目，写一篇不少于500字的文章，表达自己对民俗活动的情感在口语交际中，解读“民俗情・中国梦”大单元主题内涵，分享自己的创作，表达感悟课文分析活动能促使学生深入理解单元课文，表达交流，营造积极的课堂氛围，使学生通过口语表达、学习交流提升审美素养在写作中,学生通过仿写和创作，借鉴单元课文的主旨、情思、写法，提高自己的作文质量，提升审美创造素养，有利于落实大单元整体性教学目标在大单元整体性教学中，教师应继续关注学生的阶段学习情况，立足学情研究成果，科学设计整体性单元学习活动，将不同的课文建立起联系教师要围绕“民俗”主题，遴选适合学生自主学习的资源，为学生的阅读、写作提供指导，由此落实大单元教学目标教师应持续关注并深入研究大单元教学理论成果，改进传统语文课堂教学，为学生的知识建构、应用提供科学引导。