2025年春湘科版（2024）科学一年级下册《7 认识空气》教学设计

2025年春湘科版

（2024）科学一年级下册《7认识空气》教学设计项内容目本单元聚焦“水和空气”，《认识空气》是其中关键一课湘科版

（2024）教材注重从学生生活实际出发,选取与空气相关的常见现象与活动，引导学生认识空气教材编排由浅入深，先让学生通过简单活动感知教空气存在，如用手扇风感受气流，再深入探究空气性材质，像利用实验探究空气是否占据空间等这样的编分排契合一年级学生形象思维为主、逐步向抽象思维过析渡的认知规律，有利于激发学生探索兴趣，培养科学思维与实践能力,也为后续学习空气与生命的关系等知识筑牢根基同时，教材中丰富的图片、有趣的实验，能有效吸引学生注意力，提升学习积极性学一年级学生对周围世界充满好奇，对空气有一定生活情感知，知道呼吸需要空气，能感受到风吹，但对空气分科学概念和性质了解甚少他们观察力强，想象力丰析富，乐于参与活动，但注意力易分散，逻辑思维能力目认识

五、拓展与应用（5分钟）

1.教师活动展示打气筒和气球，问“小朋友们,知道怎么让气球变大吗？”邀请一位学生上台用打气筒给气球打气，其他学生观察气球变化提问“气球为什么会变大？”引导学生结合所学，明白打气是把空气打进气球，空气多了，气球被撑大，因为空气占据空间布置课后小任务“回家找一找，还有哪些东西能证明空气占据空间，把看到的画下来，下节课和小伙伴们分享”

2.学生活动观察打气过程中气球变化，思考回答气球变大原因，接受课后任务，准备回家完成

3.设计意图通过熟悉的气球打气场景，迁移应用所学知识，加深理解，布置课后拓展任务，将探究延伸至课外，培养持续观察和探索习惯，巩固课堂知识板认识空气书

1.看不见、摸不着，存在于周围设

2.无色、透明、无气味目计

3.占据空间

4.有本领使风车转、放风筝、吹气球等本次教学运用直观演示和游戏教学法,成功激发学生学习兴趣，学生积极参与课堂亲身体验活动让学生对空气存在和性质有直观认识，探究空气占据空间实验调动了学生好奇心，小组讨论锻炼了思维然而,教教学存在不足时间把控不够精准，认识空气性质环学节耗时久，导致拓展与应用环节仓促，学生知识迁移反应用不深入引导学生表达实验发现时，部分学生表思心达不准确，今后要加强训练小组合作中，个别学生参与度低，后续要关注个体差异，采用更有效策略,确保每个学生在科学探究中都有收获,持续提升教学质量目较弱，在科学探究中，观察可能不够细致全面，表达想法时可能不够准确有条理，对抽象概念理解存在困难比如理解空气占据空间时，可能难以将实验现象与概念建立联系因此教学要采用生动有趣、直观形象方式，引导学生积极参与，克服困难，逐步形成科学认知

1.科学观念清晰认知空气是无色、无味、透明的气体，明确其能占据空间、会流动，切实理解空气是真实存在且对生命至关重要的物质

2.科学思维在观察、实验、分析等活动中，锻炼运课用简单科学思维方法的能力，如从生活现象中敏锐发标现与空气有关的问题，大胆提出假设，并通过实验严目谨验证标

3.探究实践在教师引导下，踊跃参与各类探究空气的实验活动，熟练掌握用多种方法感受空气存在的技能，如用塑料袋装空气、吹气球等，全面提升动手操作与实践能力

4.态度责任深度激发对空气的探究兴趣，培养严谨目认真、尊重事实的科学态度，树立爱护环境、珍惜空气资源的责任意识教学重点

1.引导学生运用多种感官（如用手感受、用鼻子闻、用眼睛看）与丰富的实验方法（如用风扇吹动纸条、用吸管向水中吹气产生气泡），充分感知空气存在,建立空气就在身边的直观认知

2.借助直观实验和趣味活动，让学生深刻理解空气无教色、无味、透明、能占据空间、会流动的特性例如学通过将气球放入瓶中吹气，气球难以吹大，让学生明重白空气占据空间难教学难点占

1.用简单易懂、生动形象的方式帮助一年级学生理解4空气占据空间这一抽象概念，通过设计如“纸团在倒扣水杯中不湿”的实验，引导学生思考，突破理解障碍

2.着重培养学生在探究活动中的细致观察、准确表达与初步归纳总结能力，教师要耐心引导，如在学生观目察实验现象后，引导他们用完整语句描述，再共同总结规律

3.直观演示法借助丰富的实物（如装满空气的塑料袋、气球）、实验器材（如注射器、水槽）和多媒体课件（展示空气流动动画、空气在生活中应用的图片），直观呈现空气的存在与特性，增强学生感性认识

4.游戏教学法:设计趣味游戏，如“空气接力赛”（传教递装有空气的气球）、“寻找空气宝藏”（在教室不学同角落藏装有空气的物品让学生寻找），让学生在玩法乐中学习，提高学习兴趣

5.启发提问法教学中适时抛出问题，如“为什么风车会转？”“怎样让气球鼓起来？”，引导学生思考，激发思维，培养问题意识与解决问题能力

6.小组合作法安排小组讨论和合作实验，如小组共同完成“验证空气流动方向”的实验，培养学生团队协作与沟通能力教教师准备内容目学

1.多媒体课件，包含空气相关的高清图片、趣味动画、准科普视频等，辅助教学，增加教学趣味性备

2.实验器材充足的塑料袋、大小不同的气球、简易风车、带孔和不带孔的塑料瓶、水槽、足量的水、柔软的纸巾、打气筒、轻巧的扇子、透明杯子等

3.记录表格（记录实验现象、学生发现）和评价表（评价学生课堂表现、参与度、探究能力）学生准备

1.每人准备一个轻便小塑料袋

2.记录纸和彩笔，用于记录实验过程与发现

一、导入新课（5分钟）

1.教师活动提前在教室角落放置小风扇，风扇前挂教彩色纸条，打开风扇，纸条飘动师“小朋友们,学今天老师带来一个神秘朋友，它藏在教室里，大家仔过细观察，看能不能发现它”引导学生观察纸条接程着问“是什么让纸条动起来了呢？”让学生自由猜测然后拿出瘪塑料袋，在空中挥舞扎紧袋口，袋子鼓起来，问“现在袋子里装了什么？”

2.学生活动:认真观察飘动纸条,积极思考回答问题,猜测纸条动起来原因，对袋子里东西好奇并讨论

3.设计意图创设神秘情境，利用动态场景吸引学生注意力，激发好奇心与探索欲，自然引出空气主题,让学生初步感知空气存在

4、认识空气的存在（10分钟）

1.教师活动分发塑料袋给学生，说“小朋友们,像老师刚才那样，在教室不同地方用塑料袋装一装,看看能不能抓住神秘朋友抓住后，用手摸摸、压压,和小组小伙伴说说你的感觉J巡视指导，提醒安全组织学生集合交流，提问“大家抓到神秘朋友了吗？它是什么样的？”总结“大家真厉害，抓到的神秘朋友就是空气，它到处都有，就在我们身边，虽然看不见、摸不着，但真实存在”板书空气，看不见、摸不着，存在于周围

2.学生活动用塑料袋捕捉空气，感受其存在，与小组成员交流感受，全班交流分享发现

3.设计意图让学生亲身体验捕捉空气过程，调动多种感官感受，深刻认识空气存在，培养观察与表达能力

三、认识空气的性质（20分钟）

1.观察空气的颜色和透明度（5分钟）-教师活动展示透明塑料瓶，装满空气问“小朋友们，仔细看瓶子里的空气，它是什么颜色的？透过空气能不能看到瓶子后面的东西？”引导学生观察回答，总结空气是无色、透明的板书无色、透明提问“生活中，还有哪些地方能感觉到空气是无色、透明的？”点评补充学生回答-学生活动观察塑料瓶中空气，回答问题，思考举例生活中体现空气无色、透明的现象-设计意图通过直观观察与提问，引导学生发现空气无色、透明性质，联系生活加深理解

2.闻空气的气味（5分钟）-教师活动让学生用手轻轻扇动面前空气，问“小朋友们，用鼻子闻一闻，空气有气味吗？”提醒闻气味正确方法总结空气是无气味的板书无气味提问“如果空气有气味，我们生活会变成什么样？”引导学生想象讨论-学生活动按老师指导扇动空气闻气味，回答问题,参与关于空气有气味对生活影响的讨论-设计意图让学生亲身体验，认识空气无气味性质,通过想象讨论，培养思维与语言表达能力

3.探究空气是否占据空间（10分钟）-教师活动拿出带孔塑料瓶和水槽，盛水将塑料瓶竖直按入水中，水灌进瓶中，问“瓶子里现在有什么？”学生回答水后，用纸巾搓成细条，从孔塞进瓶内中部，再把瓶子竖直按入水中，水没过瓶口，稍停取出瓶子，问“猜猜纸巾怎么样了？”请学生猜测，打开瓶子展示纸巾没湿引导学生思考“为什么纸巾没湿？这和空气有什么关系？”组织小组讨论，巡视倾听，适时启发引导小组汇报后，用简单语言解释“瓶子里本来装满空气，空气占据空间,水进不去，所以纸巾没湿，这就是空气占据空间”再次演示强调，板书空气占据空间-学生活动观察老师实验操作，猜测纸巾干湿情况,小组讨论实验现象原因，积极参与小组汇报，认真倾听老师讲解，理解空气占据空间概念-设计意图设计有趣实验，引发认知冲突，激发探究欲望，让学生在观察、思考、讨论、实验验证中理解抽象概念，培养科学探究与逻辑思维能力I、空气的作用（10分钟）

1.教师活动展示风车，说“看，老师带来小风车,它自己不会转,遇到空气朋友，就有神奇事情发生J拿着风车在教室走动,风车转动O把风车发给各小组,让学生轮流用嘴吹气使风车转动，感受空气力量提问“除了让风车转，空气还能帮我们做什么好玩的事儿？”引导学生联系生活，如放风筝、吹气球、吹泡泡等利用多媒体展示相关图片或动画，加深印象,总结“空气虽然看不见，但是本领可大啦，能帮我们做很多事情”

2.学生活动观察风车转动，分组体验用嘴吹风车,思考回答空气在生活中的其他作用，观看课件展示,进一步了解空气作用

3.设计意图通过直观演示和小组体验，让学生见证空气使物体运动，感受其“本领”，联系生活拓展思维，意识到空气与生活紧密联系，强化对空气作用的。